《菱形的判定》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《菱形的判定》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《菱形的判定》教學反思 篇1
本週聽了四位教師的公開課《菱形的判定》，這是我校每學期都要舉行了組內公開課，也是檢測每一位教師教學水平的一次公開課。今於與往年不同的是採用同課異構，不同的教師、不同的學生，學習同一節課，這對教師是一個挑戰，也是提升教師教學能力一個平臺。本週上課的幾位老師都是我校的幾位初三畢業班級的數學教師，他們有著厚實的教學功底和豐富的教學經驗，課前對教學內容也進行了深入的研究，精心設計了教學的每一個環節，可以說他們四位的課是本學期數學教研組一人一課活動中最受關注也是最值得人去點評的課。結合聽課的感受及我個人的反思我談以下幾點感受。
一、教材分析
菱形的判定是八年級數學中的幾何知識《四邊形的判定》中的非常重要的一塊知識，他是學生在學習了四邊形的性質及平行四邊開、矩形的判定後學習的，從教材編寫來看很符合學生的認識規律，這些知識的學習能夠提升學生觀察、分析、歸納、總結的能力，提高學生髮散思維的培養，調動學生學習幾何知識的樂趣。此部分知識在近幾年中考中也經常有大題中滲透四邊形的應用，所以這些知識的學習對初中階段的學習相當重要，同時也為後期學習其他幾何知識奠定良好的學習基礎。
二、學生分析
透過在四個班級上課，從課堂情況來看學生對這部分知識比較感興趣，學生見到新的教師表現尤為興奮，積極配合教師的教學，四位教師也都能恰入其分，適時激勵學生，課堂氣氛融洽。從整體來看有的班級學生基礎不一，表現也略有不同，學生透過動手摺一折、剪一剪，看一看、想一想等環節認識到了根據菱形邊、角、對角線等途徑探究判定菱形的方法，激發了學生學習的熱情，提高了學生歸納分析能力和應用意識。
三、教師教學設計
教師中分位教師分別採用了多媒體、剪紙等開展教學，給學生以直觀的圖形形象，便於學生觀察圖形並探究圖形的判定。尤其是剪紙拼一拼、折一折更能讓學生透過手動操作親身感受菱形，加深對菱形的認識，從而為菱形的判定學習有一個直觀的認識。
教學中幾位教師能都能夠根據教學設計適時、及時的追問，透過有效的問題設計激發了學生不斷思考、不斷探索的意識，也為本節課的成功教學打開了一扇窗。學生在聽到教師的追問後都能積極動手操作和思考，這節課的教學內容還是比較多的，但各位教師都能很好的把握教學節奏，按計劃完成了菱形的判定教學任務。有的可能設計的應用部分多一些，而有兩位教師則只注重了判定的探究，應用相對少一些。
四、幾點不足和思考
1、在引導學生探索菱形判定時注重了方法的引導，判定理定理的幾何證明思路的指引，但缺乏有效的幾何語言板書和描述，會導致學生感覺會了，掌握了，當讓他單獨解答或證明時，學生就顯得不夠熟悉，甚至找不到方法，無法下手。即該教師板書時還需要及時板書，不可因為教學內容多而忽視了板書的重要性。
2、教學中如果適當引導小組合作探究，可調動學生自主探索意識。在複習了菱形及性質後可說出其性質的逆命題，讓學生分小組去探索這些逆命的對與錯，進而探索出菱形的判定定理，透過個別指導，小組點拔，小組展示，學生共同探討，教師引導歸納，最後綜合應用。透過這些環節，學生親自經歷的多一些，感受應該更深刻一些，對知識的理解也就更牢一些，學生的用意識應該會更強些。
3、一題多解，培養學生的發散思維。在應用判定定理證明時有些題目是可以用兩三種，甚至是四五種方法去證明解答的，對於這類問題我們應充分利用好教學資源，深入挖掘，一題而且更能提高學生的思維能力，擴充套件學生的思維空間，提升多解，即讓學生將所學知識得到了應用，鞏固了所學知識，學生的應用意識。
4、幾何語言的描述講求嚴謹準確。在課堂教學中應把握住這一點，教師語言的表述就是一個潛移默化的影響力，如果平時教學中注意了，學生在解題和表述中就比較注意這一點也能夠培養學生嚴謹準確的數學態度。
《菱形的判定》教學反思 篇2
上完這堂課後，透過課堂上對學生的觀察和課後對學生的瞭解，我可以感覺到下面幾方面是處理得比較成功的：
1、課前準備對性質與判斷的講解是非常有用的，學生聽完後基本上都能分清性質與判斷，不再出現要寫判斷時寫成性質的錯誤。
2、課前準備的對平行四邊形、矩形的判定的複習，效果較好，一則進一步複習和鞏固了平行四邊形、矩形的判定，二則透過與性質的對比，從中發現了圖形判定的真正由來：透過圖形的特殊性（與眾不同）來進行圖形的判定。這樣，就給我們匯入菱形的判定帶來了方便，不用我們去一一證明，根據我們學過的圖形性質，學生順理成章的得到了各個圖形的判定，而且記憶深刻。
3、對矩形和菱形判定的分析也十分重要，一方面加深了學生對圖形判定的理解，有助於他們進行記憶；另一方面，透過對圖形的分析，也幫助學生分清了哪一些是某些圖形的共性，哪一些是某一圖形的個性，怎樣透過圖形的個性來識別圖形。
4、透過對圖形的性質的複習，進一步加深學生對圖形的認識，對學生認識圖形的'判定起到很好的效果，透過圖形的特殊性（與眾不同）來進行圖形的判定，比起書中用證明和畫圖的方法來說，效果更好。
5、課堂上透過對平行四邊形、矩形、菱形的各條判定的橫向對比及縱向比較，對學生判定的記憶，有很好的幫助。
6、對本章所學知識的重點進行把握有助於學生學習目標的明確，使學生知道哪些知識要學，哪些知識要背，哪些知識要理解，哪些知識要會用，提高課堂的教學效率。
但是，本節課也存在著不足，如：
1、課堂中，講解矩形的判定時，沒能著重強調矩形是平行四邊形，而是輕輕帶過，是較為重大的失誤，因為這樣就很難講清判斷菱形時是隻要寫四邊形呢，還是要寫平行四邊形，結果學生有寫四邊形的，有寫平行四邊形的，雖然在講菱形的判定時有進行分析，但課後問學生，有較多學生感覺還是不清楚。
後來我反思了一下，感到如果是在講矩形時要強調矩形是平行四邊形，判斷四邊形是不是矩形時，首先要確定是不是平行四邊形，如：有一個角是直角的平行四邊形是矩形；兩條對角線互相垂直的平行四邊形是矩形。而有三個角是直角的四邊形是矩形這句話除外，原因是有三個角是直角，根據兩組對角相等的四邊形是平行四邊形，我們可以確定該四邊形是平行四邊形，因此判定中可以省略“平行”兩個字。那麼，學生在寫菱形判定時，肯定會寫出：
（1） 一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形
（2） 四條邊都相等的平行四邊形是菱形
（3） 兩條對角線互相垂直的平行四邊形是菱形
（4） 每條對角線平分一組對角的平行四邊形是菱形
而後，我們再對（2）進行分析，讓學生髮現“四條邊都相等”這句話就可以說明該四邊形是平行四邊形了，因此“四條邊都相等的平行四邊形是菱形”可簡寫成“四條邊都相等的四邊形是菱形”。
菱形判定（4）這個特性較為特殊，平時也很難用到，給學生簡單提一提，告訴他們這個特性只有菱形才有，因此“每條對角線平分一組對角的平行四邊形是菱形”也可縮寫成“每條對角線平分一組對角的四邊形是菱形”，就可以了。
2、在備課時就有感到時間可能會有點緊，在實際上課中發現，本節課時間果然不夠，雖然可以勉強上到第三部分小組討論，但討論的時間太短，大概只有3分鐘，因此，要是當時果斷的將第三部分小組討論改成課後進行，然後再進行上文中第6點的改進，那麼這節課會上的更好一些。
《菱形的判定》教學反思 篇3
本節課可以分為三部分，第一部分是用問題匯入新課，讓學生自己動手操作，自己猜想，自己得出結論。學生透過小組合作，動手操作，得到一個菱形，再複習菱形的性質，學生很容易可以猜想出菱形的判定。第二部分是合作探究證明菱形的判定。根據學生的猜想，讓學生用菱形的定義來證明菱形的判定。第三部分是應用和檢測。應用菱形的判定解決問題。
教學反思：
本節課結束後，我認真批改了學生的課堂檢測和本節課的作業，學生的掌握情況很好。因此我認為這是一節比較成功的新授課。我反思本節課的`成功之處有以下幾點：
1，匯入新課有吸引力。學生聽講認真，積極主動，動手操作不僅可以調動學生的積極性，而且透過動手做一做，在做的過程中已經運用了菱形的判定，為後面的猜想也打下了基礎。
2，在合作交流的過程中，學生的小組合作非常成功。學生透過證明猜想，不僅練習了證明幾何命題，也是鞏固了菱形的判定。但是畫圖，寫出已知和求證，再寫出證明過程，這樣很浪費時間，為了使課堂的容量增加，我採用了讓學生口述的方式。這樣不僅節省了時間也鍛鍊了學生的語言表達能力，就可以節省出時間多做練習。
3，在運用判定時，我遵循的是先易後難的原則，讓學生先會運用判定解決簡單的證明題，再由淺入深，學會靈活運用。透過做不同形式的練習題，讓學生能準確掌握菱形的判定並會靈活運用。
4，課堂檢測後，小組內互相對照答案，不會做的學生由小組長幫助他，給他講解。課堂小結時，組長會彙報本小組的學習情況和存在的問題，以及補救措施。這樣類似的錯誤就不會再出現。
5，但是，我還是發現有個別學生對判定和性質還混淆不清，這個知識點以後應該注意。