《真分數和假分數》的教學反思（精選12篇）
在社會一步步向前發展的今天，我們的工作之一就是教學，反思意為自我反省。那麼優秀的反思是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的《真分數和假分數》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《真分數和假分數》的教學反思 篇1
上週教學了第四單元的二課時《真分數和假分數》。這節課是一堂概念教學課，主要任務是讓學生明確真分數、假分數的概念及將分數分為這兩大類的分類標準是什麼，初步瞭解分類標準在分類活動中起著十分重要的作用。
所以教學中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數，使學生從直觀上清晰地認識到真分數小於1，假分數等於或大於1的特徵，這樣學生概括真、假分數的概念和特徵即為水到渠成。
整節課的內容相對來說還是比較簡單的，學生掌握起來也比較輕鬆。在課後的作業裡有一個這樣的題目：請你用自己的話來理解分子比分母大或者分子和分母相等的分數叫假分數。
有個同學寫了一句很有意思的答案：我覺得分子不應該比分母大，因為媽媽總比兒子大。我忍俊不禁，隨即在第二天的課上對此答案隨性發揮。
聯想到在教學分數各部分名稱時說到分數線下面的是分母，做為母親他高高的託著自己的孩子--分子，所以分子在上，分母在下。因為孩子的年齡都要比母親小，所以分子小於分母是符合實際情況的，那麼這樣的分數我們叫做真分數，而如果孩子和母親一樣大，或大於母親了，那麼這種情況就不符合實際，這樣的分數就叫做假分數。說到這裡孩子們都笑了，我知道他們從心裡真正領悟了!
《真分數和假分數》的教學反思 篇2
《真分數和假分數》是在學生已經學習了分數的意義、分數單位和分數與除法的基礎上進行教學的。只有學習了真分數和假分數，學生才能比較全面地理解分數的概念，所以教學中我緊扣住數形結合的思想，使學生從直觀上理解了真分數與假分數的意義，這樣學生概括真分數和假分數的概念和特徵即為水到渠成。
一、本節課採用了“先學後教，當堂訓練”的教學模式，縱觀整節課有以下幾點特點：
1.將課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。
在整個過程設計中，我努力營造學生獨立、主動的學習“時間”和“空間”，使學生成為課堂教學過程重要的參與者和創造者，引導學生去探究，自己去發現，使學生對新知沿著理解、掌握、熟練不斷前進，從而獲得了最佳效果。
2.透過自主探究與研究，學生的能力得以提升
教學中讓學生在觀察、比較、歸納等活動中自己領悟出真分數和假分數的意義。學生經歷這一過程後，自學能力得到培養，提升了思維水平，提高抽象概括能力，學生能正確辨別真分數和假分數，從而達到了這節課的學習目標。
3.關注學困生，提高了課堂教學效果。
二、存在的不足：
1．教學能力還需提高
2.應變能力和調控能力還需提高。
《真分數和假分數》的教學反思 篇3
《真分數和假分數》是在學生已經學習過分數的意義和分數與除法的關係的基礎上進行教學的，這一教學內容將進一步加深並鞏固學生對於分數意義的理解，為今後學習帶分數、比較分數大小和分數加減法奠定基礎。
因為真分數和假分數是一節概念教學課，概念的形成是認識的發展過程，也就是在對事物感知和分析、比較、抽象的基礎上，概括一類事物的本質屬性。在概念教學環節中，我圍繞教學目標，讓學生經歷了“塗色——描述——觀察——再描述”這一系列過程，用摺紙和塗色的方式表示出分數，學生在動手操作、主動參與中潛移默化地複習分數的意義，深化了“平均分”的認識；在動手操作中，學生切實感知了列出的幾個分數和單位“1”之間的關係，為真假分數概念的理解做好鋪墊，使真假分數的內涵和外延得以顯現。訓練學生表達對於分數意義的理解，突出將誰看為單位“1”這一難點。在說理過程中，雖然學生的發言展現出認知的矛盾，但在師生的交流中學生逐漸明晰用圖形表示假分數的方法，學生對於假分數意義的理解逐步加深，使得真分數和假分數的概念呼之欲出。整個片斷，教師為學生安排充分的時間和空間進行自主探究活動，充分發揮學生的潛力，引導學生用已有知識獲取解決問題的策略，使學習數學的過程真正成為充滿交流和碰撞、有著鮮活感受的過程。
《真分數和假分數》的教學反思 篇4
真分數和假分數是在學生已經學過分數的意義和分數單位的基礎上進行教學的。只有學習了真分數和假分數，學生才能比較全面的理解分數的概念。
本課許老師主要採用自主探究和合作交流的教學方法，為學生提供充分交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己領悟出真分數和假分數的意義。因為真分數和假分數是一節概念教學課，概念的形成是認識的發展過程。在教學真分數和假分數時，許老師先讓學生用一張紙折分數，塗色，再次透過觀察圖形的塗色部分，採用自主探究、合作交流的方法，體會用假分數表示數量以及數量之間關係的合理性、科學性。
在教學中，老師為學生提供充分的探索與交的意義理解假分數與真分數的內在聯絡，然後讓學生從觀察塗色的分數出發，自主探究，以自己的感性經驗為基礎，對這些分數進行分類、比較，並在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質屬性，從而獲得了初級概念，然後老師再引導學生，把這一概念的本質屬性推廣到同一類事物之中，透過這樣的教學方法就是學生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生透過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是一個學習的組織者、引導者與合作者。
從學生練習反饋來說，學生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。
《真分數和假分數》的教學反思 篇5
1、充分發揮教師主導和學生主體的作用。
當學生用分數表示出各個圖中的塗色部分以後，該老師用提問的方式啟發學生思考：怎樣把這些分數進行分類呢？讓學生合作探究，然後依據真分數和假分數的分類，引導學生在已經掌握的分數概念的基礎上，透過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解並掌握真分數、假分數的概念，自己得出應用的判斷和結論。再引導學生將真分數和假分數與1作比較，使學生從直觀上清晰地認識到真分數小於1，假分數等於或大於1的特徵，進一步理解真分數和假分數之間的聯絡和區別。
2、重視學生的實踐活動，充分體現動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。
學習新課的始終都十分注意學生的參與和體驗。第一，填一填。用分數表示出各個圖中的塗色部分。第二，分一分。根據分數分子、分母的大小進行分類。第三，找一找。數形結合，直觀地找出比1小的分數、比1大或等於1的分數。第四，說一說．把自己這樣找的依據表述出來，相互啟發，共同提高；第五，歸納特徵。
3、注意營造寬鬆和諧的學習氛圍。
該教師為學生提供了一個充分動手、動口、動腦的平臺，讓學生在無拘無束中學習，思維會更活躍，學習效果才能達到最佳。教師的啟發引導，學生的自我表現，怎樣想就怎樣說，允許學生質疑，鼓勵學生釋疑，實現“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。
《真分數和假分數》的教學反思 篇6
本課我主要採用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己領悟出真分數和假分數的意義。因為真分數和假分數是一節概念教學課，概念的形成是認識的發展過程。在教學真分數和假分數時，我先讓學生在交流預習作業的基礎上，再次透過觀察圖形的塗色部分，以及學生根據分數的意義理解假分數與真分數的內在聯絡，體會用假分數表示數量以及數量之間關係的合理性、科學性。然後讓學生從觀察塗色的分數出發，自主探究，以自己的感性經驗為基礎，對這些分數進行分類、比較，並在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的'本質屬性，從而獲得了初級概念，然後教師再引導學生，把這一概念的本質屬性推廣到同一類事物之中，透過這樣的教學方法就是學生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生透過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是一個學習的組織者、引導者與合作者。從學生練習反饋來說，學生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。
“將課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”，營造學生在教學活動中獨立、主動的學習“時間”和“空間”，使他們成為課堂教學過程中重要的參與者和創造者。在整個教學過程設計中，我充分體現以學生為本的教學理念，在學生獲取新知識的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的形成過程，使學生對新知沿著理解、掌握、熟練不斷前進，從而獲得最佳的教學效果。
《真分數和假分數》的教學反思 篇7
“分數的意義”是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上，教材安排的一次理論上的概括。它不僅是前面所學知識的歸納、總結，更是對分數認識上的一次飛躍。
在教學過程中，讓學生在動手操作中，進一步體會分數意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。同樣，在分與折中，學生初步感知了分數意義在解決有關實際問題的應用價值，這對學生的後續學習具有重要意義。
1.在練習上淡化語言描述，強調概念本質。在練習中沒有反覆的描述，但學生在折一折、分一分、說一說等數學活動中，已經深刻的領會到了分數的本質意義，並且掌握的更加靈活。
2.由單一為豐富，變枯燥為形象。透過分數與圖形的結合、分數與整數的對應、分數在實際中的應用，形成了分數的意義表象，溝通了概念之間的聯絡，強化了實際應用在數學概念學習中的作用。練習也變得富有吸引力了。
3.練習突出學生的創造性。以往的練習設計，問題封閉、答案唯一、缺乏靈活性。在這裡注意到了問題的開放性、挑戰性，最後一道題目，需要學生思維的參與，每一道題目，不同的人可以有不同的解答，讓學生充分體驗思維的力量，享受創造的快樂！教學中，學生不時有精彩呈現。
數學練習在數學教學中有著重要的作用。我在“分數的意義”這一課中設計的聯絡生活練習，能有效的解決了學生對分數意義的掌握過於抽象、枯燥、難懂的困難，使學生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來認識和理解分數。
《真分數和假分數》的教學反思 篇8
在設計“真分數和假分數”這一課時，我把對話帶入學習之中，讓學生在對話中進行研究，在研究中學到知識、發展能力。
這節課我首先以學生喜聞樂見的“西遊記”（八戒分西瓜）故事引入,很快的吸引住學生的注意力，促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態度參與到學習的全過程之中。邊講故事邊讓學生把藏在故事中的分數找出來。這樣一來就能把專心聽故事的學生的注意力集中到這個問題上來，喚起學生探求新知的慾望。學生再找出分數後，聯絡上節課的內容，讓學生說說分數單位以及有幾個這樣的分數單位（重點講解5/4）。
接著引導學生小組合作，對上面找到的分數進行分類。這樣，學生在我設定的一個個障礙中自主探究真、假分數，不僅獲得新知，還發展了學生的數學思維。在學生彙報中，我適時引導揭示真分數與假分數的意義和特點及相互之間的關係。最後學生自己舉例，加深對知識的理解和掌握。
反思本課教學，有三點啟示：
一，創設故事情境要很好的為本節課的教學內容服務，本節課我做到了。然而在每節課的教學中，教學任務和發展學生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務的，別本末倒置。
二，要有實踐空間。一部好的電影作品，應留有一定的餘地，應讓觀眾有一定的想像空間。同理，在對話研究中，一定要給學生留下充分的實踐空間。學生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬於自己的發現、假設、問題，才能充分驗證、得出結論。
三，從“獨白”走向“對話”。本堂課讓學生與學生之間的對話，學生與老師之間的對話，很好的解決了知識的傳授與能力的培養。
《真分數和假分數》的教學反思 篇9
“真分數和假分數”這節課是在學習了分數的意義後學習的內容，這節課看似沒有太多的內容，但是如果認真深挖教材，要講的東西卻很多。本節課教學時，我借鑑了教研室的數學專家張紅娜老師的教學方法，藉助學生的知識基礎和學生的動手操作，辨析概念，掌握概念。
強調數形結合，幫助學生建構概念，這是本節課的主要特點。我很清楚的記得張老師是先讓學生用圓片來表示不同的分數，這樣做我認為既可以聯絡舊知，又可以讓學生在用圓片表示分數的過程中充分感知分數的大小。先讓學生用一張圓片分別表示出它的四分之一、四分之二、四分之三，四分之四，這幾個分數學生都能在一張圓片紙上輕鬆表示出來。然後提出新的問題，如果要表示出四分之五，應該怎樣表示？在前邊表示分數的基礎上，學生透過討論發現了兩種方法：即用四分之四加上四分之一的兩個圓片就是四分之五，也可以用四分之三的加上四分之二的兩張圓片也可以表示出四分之五。接著又讓學生分別表示出四分之七，四分之九等分數。在學生透過動手感知分數後，讓學生對這些分數進行分類，因為在做分數的時候學生已經有了基礎，所以學生很容易就說出了分數可以根據比1大或者是比1小進行分類，到這時就水到渠成了，再做以總結，就順理成章的引出了真分數和假分數。
還清楚的記得張老師在講完這節課後說過這樣一句話：學數學就是為了用數學，我從聽這節課，又按照這個思路和方法上課後，我感覺到數學確實是這樣的。同時我也感覺到，任何一節課，我們只要結合學生已有的知識基礎，結合學生的認知特點，站在學生立場上認真鑽研教材，教學效果就會更好。教學真的需要我們用心去鑽研，去思考。
《真分數和假分數》的教學反思 篇10
今天和孩子們一起研究了分數中的一個重要的知識《真分數和假分數》，本節課的學習是在學生已經學習分數的意義、分數單位和分數與除法的基礎上進行教學的。本節課的內容起到一個承前啟後的作用，只有學習了真分數和假分數，學生才能比較全面的理解分數的概念，更好的學習和應用分數。
對於本節課的教學我主要採用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己領悟出真分數和假分數的意義。因為真分數和假分數是一節概念教學課，概念的形成是認識的發展過程。在教學真分數和假分數時，我主要是透過觀察圖形的塗色部分，以及學生根據分數的意義理解假分數與真分數的內在聯絡，體會用假分數表示數量以及數量之間關係的合理性、科學性。然後讓學生從觀察塗色的分數出發，自主探究，以自己的感性經驗為基礎，對這些分數進行分類、比較，並在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質屬性，從而對真分數和假分數的概念形成一個表象，然後再引導學生，能夠用數學語言準確的表述概念，透過這樣的教學方法就是學生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生透過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是一個學習的組織者、引導者與合作者。
從學生練習反饋來說，學生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。
本節課的教學基本上達到自己的預設，讓學生真正成為了課堂的主人，體驗了知識的形成過程。當然教學中也有不足，比如在做數軸題的時候，讓學生把真分數和假分數標在數軸上。由於學生對數軸的認識不是很清晰，把數軸跟線段混淆了，因此在獨立完成此題時有一定難度。上完課後想一想自己備課的時候孩子存在漏洞的，備課不是很全面。
今後在教學中，努力克服不足，虛心向有經驗的教師學習，把學習的主動權交給學生，讓他們在經歷知識的形成過程中，真正理解和掌握數學知識、思想和方法，提高自己的專業能力，更好的為學生服務。
《真分數和假分數》的教學反思 篇11
本節課我採取合作探究與自主學習相結合的教學方式，重視學生對概念的建構和理解過程，其教學設計有以下幾個特點：
一、多種教學策略和方法的融合，引導學生經歷概念的建構過程。
富有實效的課堂教學，往往是多種教學策略的有機融合，本節課的教學中，主要凸顯了以下幾種教學策略：
1、關注學生知識起點，有效激疑。
孩子對於分數的瞭解並不是一無所知的，因此在課的伊始，從學生熟知的分數入手，並藉助於這個可待定分數，不僅可以喚起學生對所熟悉的部分與整體關係的分數的回憶，同時又可類推出分子比分母大的分數，這種分數的出現，為下一環節的學習和探究創設了問題情境，引起了認知矛盾衝突，有效的激活了學生思維和學習興趣。
2、把握教材設計意圖，探究釋疑。
縱觀整個章節的編排體系，真分數、假分數內容教材的編排意圖，除了讓孩子們瞭解真分數與假分數的概念外，更重要的是讓學生跳出前面在分數認識中形成的“分數表示部分與整體關係”這一思維，形成分數也表示兩個量之間的份數關係，所以在讓學生感知如何用圓中的陰影來表示時，根據學生已有的經驗基礎，透過充分的交流、討論，有效的突破了單位“1”的限制，讓學生明白分子比分母大的分數，其表示的具體量已超過了單位“1”，需要再增加這樣的一份，藉助於教師有效的引領，讓學生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數與分數有著密不可分的關係，再次強化了二者的重要性。之後，一個有效地設問，把誰看作單位“1”？充分估計到了學生認知上的誤區，透過對比、觀察、辨析，讓學生深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同，得出的分數竟存在如此大的差異，從而強調了單位“1”的重要性。至此，藉助於一波又一波的矛盾衝突和問題情境，在無疑—有疑—釋疑中深化了學生思維，加深了學生對假分數意義的理解和體驗，增強了學生的思辨意識，有效的突破了難點。
二、重視數形結合，滲透數學思想方法。
教師注重了透過圖形語言揭示概念的意義和特徵。教學中，教師引導學生藉助於圓形圖和數軸，將“圖”與真分數、假分數的特徵相對照進行解釋、分析和說理，使學生在觀察和對比中感悟概念的意義和特徵，體會數形結合在解決問題中的便捷性、科學性的優勢。
三、練習設計注重坡度和梯度，有效提升了學生的思維水平。
本節課教師根據學生實際，設計了三個不同層次的練習。第一個層次，基礎練習，主要是讓學生鞏固對真、假分數的認識。第二個層次，提高性練習，考慮到學生在數軸上描點是個難點，有意識的將它分解為幾個層次，先是判斷真、假分數，接著藉助於對單位“1”的認識引入數軸，然後讓學生猜測真、假分數在數軸上的位置，隨後在老師的引導下共同描點。這個題目囊括了本節課相關的所有知識點，將它們有機地聯絡在了一起，同時進行了有效提升和難點的突破。第三個層次，開放性練習，首先是讓學生在繁雜的分數中按照一定的觀察順序發現規律，接著讓學生接觸不確定因素：(a≠0)，a<6時，是真分數，a≥6時，是假分數。(a≠0),a＞6時，是真分數，a≤6時，是假分數。(a≠0、b≠0)，a＞b時，是真分數，a≤b時，是假分數。為的就是將學生思維不斷提升，從形象的呈現分數判斷到學生形成抽象的符號化思想。整個練習的設計由易到難，由具體到抽象，層層遞進，體現了循序漸進的原則，符合學生的認知規律。
總之，本節課的教學設計充分體現了學生的主體作用，為學生提供了合作交流、自主探究的學習環境，由表及裡、由直觀到抽象，加深了對真分數、假分數意義和特徵的認識，建立了完整的分數概念。既有效地關注了過程性目標的達成，同時又將教師的“引”與學生的“學”有機的融合在一起，促進了學生的發展和對知識的建構。
《真分數和假分數》的教學反思 篇12
真分數和假分數是在概括了分數意義的基礎上進行教學的，讓學生經歷真分數和假分數概念的形成過程，進一步拓展對分數的認識。
既然真分數和假分數是以分數意義為基礎進行教學的，那麼這堂課離不開分數的意義，而五（下）的分數意義是用單位“1”來說明的，因此，我認為該內容的教學和分數的意義有著密切的關係。教材安排的例題也是利用學生對分數意義和分數單位的已有認識，透過在圖形裡塗色，先後引出對4/4和5/4的認識。再利用對假分數的初步認識，透過在圖形裡塗色表示2/5、10/5和13/5，進一步豐富對假分數的認識。最後在此基礎上，引導學生對比較上面例題中每個分數分子和分母的大小進行分類，形成並明確真分數和假分數的含義。
塗色是認識真分數假分數重要直觀手段。小學生的認知往往建立在直觀之上的，塗色學生的操作活動，操作的過程就是直觀感知的過程。在塗3/4的過程中體會到：把一個圓看做單位“1”，平均分成4分，塗這樣的3份是3/4。同樣，塗4/4和5/4也是如此。
分數單位是認識真分數假分數的重要鍥子。教材要求學生先在下面的圖形中塗色表示5個1/4，然後要求學生用分數表示幾分之幾。對假分數的初步認識的鍥子就是分數單位，1/4有1個1/4，3/4中有3個1/4,3個1/4就是3/4；4/4中有4個1/4,4個1/4就是4/4。照此推想5個1/4當然是5/4,5/4有5個1/4。
分類是形成真分數假分數的重要環節。在學生初步認識真分數假分數的基礎上，引導學生對比較上面的每個分數分子和分母的大小進行分類，從而形成真分數和假分數的含義，教師依據板書1/4,2/4,3/4, 4/4,5/4，…… 1/5,2/5,3/5,4/5,5/5,6/5,…，10/5,…，幫助學生明確真分數假分數的含義。
我認為，認識真分數假分數有上面比較重要的三個點，至於豐富真分數假分數的內涵需要練習來實現！