三年級語文《美麗的小興安嶺》評課稿（通用6篇）
評課就是對照課堂教學目標,對教師和 學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值 判斷。下面是小編為大家帶來三年級語文《美麗的小興安嶺》評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語文《美麗的小興安嶺》評課稿 篇1
一、教師個人素質優越，充分激發學生情感參與
這篇課文描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬四季不同的景物，表現了小興安嶺如詩如畫、非常誘人的自然風貌，顯示了它的美麗的特點。課文把小興安嶺寫得如此美麗，但是實際上怎麼美，學生就很難想象了。林老師就發揮了個人特點，運用自身優越的素質，透過全身心地投入，富有激情的導語，夢幻般的朗讀，並藉助課件有聲有色地向孩子們再現了小興安嶺的美麗風光，把他們領入了小興安嶺的美麗景色中，使他們的情感得到激發，從而形成了真實的個性化的朗讀。
二、主動、開放的課堂，提升學生學習的主體性
構建了開放、主動的課堂，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置於一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。在品讀課文時，教師並不是自定教學內容，而是將學生視為學習的主體，將課堂還給學生。“假如你有機會去小興安嶺，你會選擇哪個季節去呢？”一句平淡又親切的話語，激起了學生無限的興趣，每個學生帶著各自不同的內心感受去選擇最想了解的內容。溫州的孩子生活在洋溢著春色的環境之中，幾乎沒有看見過雪，因此他們對“雪”充滿了好奇與嚮往，大部分學生都選擇了冬天，老師就順著學生所選擇的內容採取機動的教學，這樣開放式的教學是順著孩子的心理來教學，符合學生的求知慾。又如在感受冬天的美時，教師問：“冬天什麼最吸引你？”由於每個學生都有自己的感官，自己的思想，教師充分顧及到學生閱讀態度的主動性，閱讀心理的獨特性，讓學生在閱讀中發現自己，充實自己，真正做到以生為本，進入學習狀態。
三、教材處理主線清晰，學生體會深刻
小興安嶺的四季雖有不同的美，但有一個共同的特點——樹木，以此為中心來寫，美得真是生機勃勃、實實在在，小興安嶺是美麗的，誘人的。林老師緊緊抓住這一主線，請學生找出描寫樹木的句子，每個自然段都是以寫樹木開始，樹木的變化美的景色，讓學生對整體有個把握。但中高年級的閱讀教學應深入篇章，而不僅僅停留在朗讀上。文章到底怎麼寫？為什麼寫的這麼美？，描寫春夏秋冬有很多方面都可以寫，為什麼要抓這一點？如果這裡再對小興安嶺的春夏秋冬進行比較，將文章的分支和整體有一個更好的融合，讓學生更清晰地認識到文章抓變化來寫，透過抓變化讚美美麗的小興安嶺，這樣是否會讓學生從整體上再有一次審美層次上的提高？
三年級語文《美麗的小興安嶺》評課稿 篇2
《美麗的小興安嶺》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊的一文章。這組教材是圍繞著“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的。這課文講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。我從沒有教過三年級，特別是沒有開展過“批註式閱讀”，因此，觀看了王老師執教的這堂課後，我收穫多多。
1、縱觀整節課，王老師注重了學生自主學習能力的培養。
王老師在讓學生預習和寫批註時給予了學生充足自學的時間，讓學生有足夠的時間走進文字，讀進去，思考進去，和文字充分對話，從而寫出自己的真實感受，提高自己的自學能力。
2、王老師重視了學生養成教育的培養。
課堂中，大部分學生回答問題都很完整。都能根據老師的提問來完整地回答問題。如：當老師讓學生交流自己喜歡的部分時，大部分學生都回答說：“老師，我喜歡……。”從這裡可以看出王老師平時很注重學生回答問題的完整性。今後要向王老師學習，從平時回答每一個問題開始，讓學生學會說完整的話。
3、王老師重視培養學生充分利用工具書來幫助自己學習。
學生在預習課文時，能充分利用查字典的方式來理解生詞，這一點值得我們學習。
4、重視讓學生表達出自己的真情實感，不做作，不用自己的思想去套牢學生，有利於學生思維能力和自主學習能力的培養。
如：“誰能交流一下你喜歡的部分？”“小興安嶺給你留下了怎樣的印象？”“誰能用你的朗讀把你的感受傳遞給大家？”等問題的提出，讓學生有了自主學習的空間，有了表達自己情感的機會，做得很好。
有幾點值得我們探討：
1、“浸”字引導學生理解得不到位，要引導學生在多讀、多悟的過程中去感悟，再透過閉目想象、圖片展示等方式理解“浸”是“逐漸深入”的意思。
2、在解決“為什麼是千萬縷而不是陽光普照呢？”這個問題時，可以出示兩幅圖片，一幅有茂密的大樹，一幅沒有障礙物的空曠地方，讓學生透過觀察，這樣，學生自己就會找到答案的。
總之，感謝領導和王老師給我們呈現的這次機會，我會把學到的優點用於自己的教學實踐中，提高自己的業務水平。
三年級語文《美麗的小興安嶺》評課稿 篇3
本文是一很美的寫景文，從文章結構到語言運用上都是學生學習的很好的範例，因此，本文的學習評價主要從學生讀的興致及朗讀的效果文面進行評價引導，以更好地激發學生多讀的慾望，使學生達到讀通，讀流暢，讀出自己喜愛之情，多鼓勵，以達到“以讀促語言內化”的目的`。
本課有三個亮點:
1、學生學習狀態積極、飽滿，學習過程主動、高效。
2、脈絡清晰一節成功的課，首先要有明晰的思路，在楊老師的課堂上，緊緊圍繞目標不放，為了達成自己的教學目標，他設計的思路由淺入深，巧用文章的結構特點，抓住重點，詳細地和學生領略了小興安嶺的春天和夏天，層層推進，看似平淡，實乃頗具用心，教學效果紮實有效。
3、語文味十足語文課的迴歸，讓我們廣大的教師感覺到，語文字位的問題，是擺在我們當下最重要的，也是要及時解決的問題。從楊老師的課堂中，我們看到了他為語文課迴歸所做出的努力。
三年級語文《美麗的小興安嶺》評課稿 篇4
這篇課文主要講述了我國東北小興安嶺一年四季的`美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。它文筆優美，語言生動。學生在學習時既能學習語言文字，又能激發對祖國山河的熱愛，在感情上受到感染和薰陶。張老師在這節課能抓住課文的重點和難點，以生為本，使學生在體會語言美的基礎上體會小興安嶺的美。下面我簡單談談自己的幾點體會：
一、紮實生字教學
本課生字較多，要指導學生讀準字音，因為有了學案的鋪墊，因此張老師沒有把所有的字詞都呈現出來，而是抓住幾個容易容易讀錯的生字呈現。為課文的朗讀奠定了基礎。
二、注重朗讀感悟
課文第2——5自然段按春、夏、秋、冬的順序描寫了小興安嶺的美麗和富饒，這幾段結構、寫法相似。張老師本堂課主要是上春夏兩個季節。
1、學習春天：張師先範讀本段，然後讓學生劃出作者抓住了春季的哪些景物，劃出你認為作者用詞準確、生動的句子。根據學生的反饋，張老師主要抓住“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”“小鹿在溪邊散步.它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋，欣賞自己映在水裡的影子。”這兩個句子展開教學。讓學生說說這些詞句好在哪裡，最後指導學生邊有感情地品讀，邊想象美景。“抽出”是長出的意思，但用“抽出”，就把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，很生動形象；枝條一般是筆直的、長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”，非常貼切。張老師讓學生用換詞法來理解，使學生在比較中體會到“抽出”更準確，更形象。學習小鹿這句時配上了動態的小鹿再引導學生想象小鹿的可愛神態。理解了“欣賞”，領悟到了語言文字的優美。
2、學習夏天：這一段張老師主要抓住“夏天，樹木長得蔥蔥籠籠，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”
“早晨，霧從山谷裡升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧裡。”這兩重點句展開教學。這一段要學生體會作者譴詞造句的獨具匠心。張老師教會學生用聯絡上下文、聯絡生活實際的方法體會到“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“封”“浸”等詞的生動、形象。
三、讀寫結合
在學習“小鹿在溪邊散步.它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水裡的影子。”“有的……有的……”是學生說話訓練一個點。張老師很好地抓住了這個契機，除了小鹿，其他動物也出來了，它們有誰啊？“小松鼠在枝頭散步，它們有的有的。野兔也出來呼吸新鮮空氣，它們有的有的。.……讓”學生自主選擇，自主創造，不但發展了口頭語言表達能力，還培養了學生的想象力。
三年級語文《美麗的小興安嶺》評課稿 篇5
《美麗的小興安嶺》是一篇值得細細品味的美文。作為三年級的講讀課文，課文總分總的結構是中段學生學習的很好的範例。總體上，小朱老師在這節課能抓住課文的重點和難點，以生為本，以四季美景為線，使學生在體會語言美的基礎上體會小興安嶺是座“美麗的大花園”與“巨大的寶庫”。今天在多功能廳觀摩到了朱瑩嬌老師的《美麗的小興安嶺》課堂教學展示，看到了課堂教學的點滴成長，心裡比較欣慰。
一、利用媒體，直觀感受。
為了讓學生更好地融入情境，體會美、感受小興安嶺的美，在教學中，老師充分利用多媒體特點，既調動了學生的學習興趣，，又促進了學生對課文中關鍵詞語的理解。可謂一舉兩得！
二、以讀促悟，讀中悟情。
在新課標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。朱老師的課堂，讀的形式比較多樣，有男女生讀、指名讀、齊讀等，把讀的訓練落到了實處。
三、指導學習方法，有扶有放
在學習課文時，教師重點引導學生學習春、夏兩段。老師在引領學生欣賞春天的小興安嶺時採用扶的方式，引導學生從段中的每一句入手，先了解描寫了哪些景物，再感受春天景物的特點，最後指導感情朗讀。老師在指導朗讀的過程中，抓住了文中的重點詞句去理解，從而引導學生更加深入地體會作者的心情，像文中“抽出”和“長出”一詞進行比較，使學生在比較中體會到“抽出”更準確、更形象。緊接著教師放手讓學生自己在文中找出類似的詞語來體會，學生做的很好，很有成就感。在教學“夏天”一段時，則採用讓學生自學的方式來進行，自己讀，圈劃景物，抓關鍵詞感受景物的特點。整個環節一環套一環，有扶有放，簡單明瞭。教師對學習方法的指導很到位。餘下幾段，都是在孩子們閱讀，感悟中進行的，老師在整個環節只起到一個啟發、引導、點撥的作用，這樣的教學，孩子們願意主動去學，他們在反覆朗讀，品詞品句的基礎下，從字裡行間感受小興安嶺的美景。
商榷點：
1.教師在課堂教學中每一個環節到底需要什麼還不是很清楚。師生互動環節，教師的點撥引導也不夠具有針對性。
2.語段教學中要先考慮學生的學習起點，並以此為依據來進行教學，學生不能自主學習到的內容需要給予學生一定的支架。課中教學點落實稍顯零散，張各個教學點的落實最終需要回歸文字，要有整體語境和文字的概念。
三年級語文《美麗的小興安嶺》評課稿 篇6
一、把握文字，挖掘美
新教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特徵，每個季節動靜結合，表現了大自然的無窮魅力。因此，在教學本文中，應重點讓學生感受小興安嶺一年四季的美麗。而陳老師就是抓住這一重點展開教學的。可以說，陳老師善於鑽研教研，把握重點，多層引導，感受文字。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創設情境帶領學生來到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結構清晰，感受層次分明，逐層遞進。
二、構建主動、開放的課堂，感受美
構建了開放、主動的課堂，把學生置於一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。在品讀課文時，教師並不是自定教學內容，而是將學生視為學習的主體，將課堂還給學生。“今天老師想讓大家做導遊，帶我去小興安嶺旅遊。”一句平淡又親切的話語，激起了學生無限的興趣，每個學生帶著各自不同的內心感受去了解內容。這樣自主合作的教學是順著孩子的心理來教學，符合學生的求知慾。又如在彙報每個季節的美時，由於每個學生都有自己的感官，自己的思想，教師充分顧及到學生閱讀心理的獨特性，因勢利導，真正做到以生為本，進入學習狀態。
三、善於引領，悟情美
本文著重就是讓學生欣賞美、感悟美。因此，陳老師在這方面也做了不少努力，學詞，悟序感受思考美，彙報，配圖領略了風景美。再比如講到小興安嶺秋季的美麗時，教師抓往“飛舞”一詞激發學生透過想象來感受美：樹葉的飛舞像什麼？學生有的說“像美麗的雪花”，有的說“像天上的蝴蝶”等等，彷彿已親身來到那個地方，親眼看到了漫天飛舞的樹葉，感受到了原本應該蕭條的秋季卻還有那麼美麗動人的畫面。三年級的閱讀教學應開始深入篇章，而不僅僅停留在朗讀上。文章到底怎麼寫？為什麼寫的這麼美？陳老師抓住小興安嶺的春夏秋冬進行比較，將文章的分支和整體融合，讓學生更清晰地認識到文章抓變化來寫，透過抓變化讚美美麗的小興安嶺，讓學生從整體上有了審美層次上的提高
四、教學紮實，積累美
陳老師還比較重視基礎知識的訓練，教學比較紮實，如匯入課題時，注意興的讀法，同時在四季的感悟中又緊緊抓往重點詞展開理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長出”作為對比；又如教學冬天的美時，讓學生用不同的詞來說說怎麼形容冬天。可以看出詹老師比較注重日常的積累，再如指導朗讀時多次範讀，用告訴學生學會抓重點詞朗讀等等，注重學生語文素養的提高。
正是因為教師情境的創設，語言的引導，思維的碰撞，使學生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發了學生的情感，從而願讀，會讀。我們從學生充滿熱情的朗讀中深切的感受到他們是被深深地吸引了