《將進酒》創新教學設計
李白一生不得志，借酒澆愁，及時行樂，是他無奈的選擇。借酒解愁，酒酣賦詩，慷慨悲歌，抒發胸中鬱悶，酒成為他生命的一部分。
[設計思想]
《將進酒》是李白淋漓盡致抒發不平之氣的勸酒詩。詩句以散行為主，又以短小對仗句點綴，節奏隨著詩情的起伏，曲折迴環“詞語迅快”(王安石評語)，宜透過聲情並茂的美讀來深入體會詩人跌宕起伏的情感激流。葉聖陶說：“所謂美讀，就是低沉處還它個低沉，高昂處還它個高昂。”情感還原是美讀關鍵，因此要在明確每句詩所表達的情感後指導學生美讀，在以聲帶情的美讀中進一步加深對全詩情感的理解。
《將進酒》把深廣的憂憤與強烈的自信、苦悶的內心與狂放的舉止巧妙結合起來，李白懷才不遇、志不得伸的憤懣之情是貫穿全詩的，如何理解字裡行間的憤激之情是教學難點，教學中宜圍繞詩中各個層次分別設計問題，引領學生思考探討，並補充相關背景材料，適時點撥，透過知人論世的解讀才能深入理解鬱積在李白心中的沉鬱憤懣。
[教學目標]
第一，在理清全詩情感變化線索的基礎上，有感情地進行朗讀並背誦全詩。
第二，把握全詩的感情基調。理解其思想感情的複雜性。
第三，欣賞詩中誇張手法，品味李白豪放飄逸的浪漫主義詩風。
[教學重點]有感情朗讀並背誦全詩。
[教學難點]把握李白思想感情的複雜性，理清憤激之情。
[課時安排]1課時
[教學過程]
一、激情匯入
臺灣作家余光中在《尋李白》一詩中形象概括了李白的個性：“酒放豪腸，七分釀成了月光，餘下的三分嘯成劍氣，繡口一吐。就半個盛唐”(教師朗讀)。飲酒、賦詩、賞月是李白生活中三大快事，今天我們就一起鑑賞李白借酒抒懷的名篇――《將進酒》，走進李白的精神世界。(板書課題)
(教學意圖：以教師朗讀余光中《尋李白》中詩句，營造詩意的課堂氛圍。激發學生對李白的熱愛之情，為探究《將進酒》中詩人的情感張本。)
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二、欣賞美讀
靜聽濮存昕配樂朗讀的《將進酒》錄音。
(教學意圖：聽名家朗讀給學生以美的享受，使學生得到感情的愉悅和精神的昇華，為指導學生釋放激情美讀課文營造氛圍。)
三、指導朗讀
“天上來”極言黃河源頭之高，誦讀時頭腦中可想象黃河壺口瀑布的奔流壯景;“不復回”隱含韶光易逝之意，均須重讀。“悲白髮”、“暮成雪”極言人生易老，嘆意極濃，“悲”、“暮”字當重讀。這兩聯以黃河的偉大永恆襯出生命的渺小脆弱，境界闊大，應讀出巨人式的感傷韻味。“人生”一聯重音當落在“盡歡’，和“空對月”上。“天生”一聯是詩人對未來的自信宣言，在激憤中湧動著奮進的豪情，“必有用”、“還復來”應讀得擲地有聲。“烹羊宰牛且為樂”宜輕讀，“會須一飲三百杯”’是詩中第一個高潮句，要用升調讀得豪氣十足，“三百杯”要逐字頓出重讀，讀完可作稍長停頓。“岑夫子”以下六句是勸酒歌的引語，“將”、“莫停”、“歌”、“傾耳聽”要重讀，節奏逐漸加快，以突出席上頻頻勸酒之意，讀完稍作停頓。“鐘鼓”一句至結尾是勸酒詞。“鐘鼓”二句是勸酒歌的主旨，“不足貴”、“不復醒”當用極強音讀出，以突出其憎惡鄙棄之深。“古來”二句可見詩人蓋世之氣和狂放之態。“唯有飲者留其名”要重讀，以表現出十足自信。“陳王”二句援引古人飲酒情形，宜用敘述語調讀出，“恣歡謔”重讀，因為詩人借陳王自況，不過是懷才不遇借酒消愁而已。“主人何為言少錢”句宜輕讀。“徑須沽取對君酌”句宜重讀，以突出直命沽酒的豪放之態，誦讀時頭腦中可想象水泊梁山好漢喝大碗酒的豪爽情景，讀完稍作停頓。為結尾的抒情高潮蓄勢。“五花馬”三句當快讀，“與爾，同銷”可兩字一頓慢速讀出，“萬古愁”三字用誇張語調讀出，“古”“愁”之後皆當有延長音，這是全詩高潮，須以強大聲勢顯示出詩人的飄逸風格。
(教學意圖：以抒情脈絡為線索將全詩分成四個部分，以指導朗讀方式引領學生加深對詩人情感的理解。)
四、研讀賞析
針對以下幾個問題進行賞析：
第一，前四句直接點情的是哪個字?怎樣理解“朝如青絲暮成雪”所表達的思想感情?
點撥：抓住詩中表達情感的關鍵詞語是把握全詩情感的捷徑，聯絡李白的人生經歷才能準確理解“悲白髮”的人生感慨。《將進酒》創作於大約天寶十一年(公元752年)，距其被唐玄宗“賜金放還”已達八年之久，李白時年51歲，而詩人25歲就“辭親去國，仗劍遠遊”，“以當世之務自負”，欲以布衣取卿相之位，如今卻功業無成。
明確：“悲”。“朝如青絲暮成雪”用誇張手法，將青春至衰老的人生全過程說成朝暮間的事，把本來短暫的說得更短暫，詩人年逾半百，卻功業無成，加之政治失意、懷才不遇，回首往事，難免發出人生短暫之嘆。
第二，“人生得意須盡歡……會須一飲三百杯”六句中直接點情的是哪兩個字?怎樣理解“天生我材必有用”所表達的思想感情?
點撥：知人論世，聯絡李白參加平定安史餘孽的人生經歷才能深入理解李白的自信。以詩解詩也是一種高效閱讀方法，可引用李白表達其政治理想的詩句幫助解讀。
明確：“歡”、“樂”。說“必有用”，可見“我材”未被用，李白雖然懷才不遇，但從未真正悲觀消沉過，心中始終燃燒著建功立業的希望和熱情。他曾說“我本不棄世，世人自棄我”(《送蔡山人》)，自勉“才力猶可倚，不慚世上英’：(《東武吟》)。他堅信“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”。他去世前一年已61歲，聽說李光弼率軍討伐安史餘孽，仍不顧年高體衰，請求從軍，後因病中道折回，悲嘆“大鵬飛兮振八裔，中天摧兮力不濟”(《臨路歌》)，第二年便病逝。“有用”且“必”，何等自信，何等樂觀。這既是李白渴望用世的吶喊，更是肯定自我人生價值的宣言。
第三，“鐘鼓饌玉不足貴……斗酒十千恣歡謔”六句表達了詩人怎樣的思想感情?試比較“鐘鼓饌玉不足貴，但願長醉不復醒”與“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，說說二者在內容和表現手法上有什麼不同?
點撥：比較兩篇詩歌的不同時代背景，《夢遊天姥吟留別》寫於初離長安之時，詩人餘恨未消，又以遊仙為題材。因而以“安能”一句直截了當地說出心中的意願;《將進酒》作於此後約七年光景，又值朋友歡聚飲酒：因而跟飲酒合在一起委婉地盡吐胸中塊壘。
明確：憤激。內容上，雖都表現詩人鄙棄和蔑視權貴的態度，但“開心顏”包含著個人對精神自由的追求，於憤激中略見昂揚：而“長醉不復醒”顯得消極一些，於憤激中略見低沉。在形式上，《夢遊天姥吟留別》是直白，鋒芒直指“權貴”;《將進酒》是曲達，以“鐘鼓饌玉”借代權貴。
第四，詩人說到“古來聖賢皆寂寞，唯有飲者留其名”時。為什麼單舉曹植為例?
點撥：學生一般只知道曹植七步成詩的故事，對其瞭解得不全面，可用幻燈出示關於曹植的補充材料，以幫助學生深入理解。
補充材料：陳思王植，字子建。年十歲餘，誦讀詩論及辭賦數十萬言，善屬文。植既以才見異，而丁儀、丁虞、楊修等為之羽翼。太祖狐
疑(猶豫不決)，幾為太子者數矣。而植任性而行。不自雕勵。飲酒不節。植嘗乘車行馳道中，開司馬門出，太祖(曹操)大怒，由是植寵日衰。文帝(曹丕)即王位，植與諸侯並就國(離開京城去自己的封地)。黃初(曹丕年號)二年，貶爵安鄉侯。改封鄄城侯。太和(明帝曹年號)二年植常自憤怨，抱利器而無所施，上疏求自試。太和六年(公元232年)二月，以陳四縣封植為陳王，邑三千五百戶。植每欲求別見獨談，論及時政，幸冀試用，終不能得。既還，悵然絕望。常汲汲無歡，遂發疾薨，時年四十一(摘引自《三國志魏書陳思王傳》)。
明確：李白與曹植有很多相似之處，兩人都詩才敏捷，才華橫溢，遭受排擠和壓抑而命運坎坷，大志難酬而沉溺酒鄉。李白欽佩他的才幹，同情他的遭遇，藉以自況，故用為例證。
第五，怎樣理解“與爾同銷萬古愁”中“萬古愁”的含義?
點撥：運用新穎的比喻和高度的誇張來抒發強烈的主觀情感，是形成李白豪放飄逸詩風的原因之一。“萬古愁”是全詩用數字誇張的詩句(共有三處)之一，可列舉出歷代文人懷才不遇的經歷，以幫助學生深入理解“萬古愁”的含義，如戰國的屈原“信而見疑，忠而被謗”，西漢的'賈誼受權貴讒毀被貶為長沙王太傅，宋代的辛棄疾、陸游等空懷抗金報國之志而不被重用
明確：詩人嘆“古來聖賢皆寂寞”，為陳思王曹植的遭遇抱不平。都表現愁的深廣，“抱利器而無所施”的賢能之士古代有，今日有，則將來一定還有――這樣的愁情唯“萬古愁”一語足以當之。
綜上分析，全詩感情基調(指一篇作品整體上的感情色彩或氛圍)是憤激，開篇悲嘆人生短促，實際是慨嘆功業無成;接著寫尋歡痛飲之意，實際是借酒排釋懷才不遇之苦悶;然後借酒直抒其憤世嫉俗之情：結尾將種種複雜的心緒統一為“萬古愁”，達到抒情高潮。全詩感情線索是：悲傷一歡樂一憤激一愁苦，豪放的外殼下包裹著熾熱的憤激。
(教學意圖：以抒情脈絡為線索將全詩分成四個部分，圍繞四個部分設計的五個問題教學，從品析詩中情感關鍵字人手。以先朗讀後探討和再點撥、再美讀的逐層螺旋上升的方式引領學生加深對詩人情感的理解，並在解讀情感和指導美讀中教給學生知人論世、以詩解詩等高效閱讀方法。)
五、拓展閱讀
杜甫不贊成李白飲酒過多，曾寫道“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄”，你對李白的“痛飲狂歌”有什麼看法?試結合李白其他飲酒詩句談談自己看法?
點撥：教師舉例示範，以培養學生有理有據分析問題的能力，可針對一首飲酒詩分析，也可針對幾首飲酒詩縱向分析，只要持之有據，言之成理，都應肯定。以分析李白的《山中與幽人對酌》示例如下：
飲酒是李白超凡脫俗、豪爽率真性格的真實寫照。如《山中與幽人對酌》中“一杯一杯復一杯”，接連重複三次“一杯”，寫出隨心所欲、恣情縱飲的神情：“我醉欲眠卿且去”。直率的話語活畫出飲者酒酣耳熱的情態，也表現出對酌雙方“忘形到爾汝”的交情。頹然醉倒的詩人還不忘招呼朋友“明朝有意抱琴來”呢，那種揮之即去、招之則來的口氣，不拘禮節、自由隨便的態度，在讀者面前展現出一個豪放灑脫、率真質樸的形象。
(教學意圖：課前讓學生上網查閱一些李白的飲酒詩，也可給學生補充一些李白的詠酒詩篇，讓學生就著這些詩談看法。這個開放性問題有利於加深學生對所學內容的掌握，培養學生多元解讀文字和自主探究問題的能力，還可提升學生準確寫作古詩鑑賞語的水平，從而突破解答高考古詩鑑賞題的瓶頸。)
教後反思：《將進酒》是《中國古代詩歌散文欣賞》(人教社新課標選修課教材)第三單元中一篇詩歌，該單元教學重點是“因聲求氣，吟詠詩韻”，即培養學生美讀詩歌能力，僅從朗讀角度處理該課會缺失了很多有用的東西，因此，筆者在具體教學中緊緊抓住詩歌的抒情性，從詩眼、意象、背景和用典等多個角度披文人情、知人論世，把握了全詩情感，又在明確詩中各部分的情感和理清全文情感線索基礎上，以分層指導美讀的方式進一步加深了學生對作者情感的理解。
本節課不足有兩點：一是學生美讀時還沒有完全設身處地理解詩人的情感，因而個別地方凸現詩中蘊涵的情感不夠到位：二是在拓展閱讀中的研討比較粗淺，表明對李白思想複雜性的研究還不夠深入。