有關小石潭記教案4篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,往往需要進行教案編寫工作,藉助教案可以提高教學質量,收到預期的教學效果。來參考自己需要的教案吧!下面是小編收集整理的小石潭記教案4篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小石潭記教案 篇1
一、學習目標
1.疏通文意,落實字詞,整體感知課文內容。
2.理清課文的思路結構。
3.學習寫景抒情的方法,理解作者借景所寄寓的感情。
二、教學重點:
1.疏通文意,落實字詞,整體感知課文內容。
2.理清課文的思路結構。
3.學習寫景抒情的方法,理解作者借景所寄寓的感情。
三、教學難點:
學習寫景抒情的方法,理解作者借景所寄寓的感情。
四、課時安排:
第一課時
一、匯入:
請同學說說柳宗元的故事——如:柳宗元和劉禹錫的友情、“二王八司馬”事件、柳宗元的《永州八記》、柳宗元的柳州生活,或者柳宗元筆下的故事——如:《黔之驢》、《臨江之麋》等
二、背景介紹
柳宗元:字子厚,河東人,唐代中期傑出的文學家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗後,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑鬱,所以就以遊山玩水,欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。 《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景,抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文,往往借景抒情,以寄託自己政治上不得志的悲憤。
解題:“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,也往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,託物言志。
三、反覆誦讀課文,整體把握文意。
要求:
1、讀通課文,找出難讀難寫的常用字,並注音後整理到下面空白處(要查字典)。
教師提示:悄愴(chuàng)篁(huáng)竹清洌(liè)為坻(chí)為嶼(yǔ)翕(xī)忽為嵁(kān) 差(cī)互寂寥(liáo)幽邃(suì)
2、熟練而準確的反覆誦讀課文(讀準字音、準確斷句),如:範讀、齊讀、速讀等。
要求:先用鉛筆在文中自行斷句,做出標記。(如“全石/以為底”“其岸勢/犬牙差互”)
3.文言詞語總結: 古今異義: 去:(古)離開(今)前往,到某處 佁然:(古)靜止不動的樣子(今)痴呆或深思的樣子 小生:(古)年輕人(今)戲曲藝術中的一種角色 一詞多義: 以:
①全石以為底(介詞,用) ②卷石底以出(承接,“而”不譯) ③以其境過清(介詞,表原因) 為:
①全石以為底(動詞,當“作為”講) ②為坻,為嶼,為嵁,為巖。(動詞,“成為”) 清:①下見小潭,水尤清洌(形容詞,清澈) ②以其境過清(形容詞,冷清) 可:
①潭中魚可百許頭(副詞,大約) ②不可知其源(助動詞,能夠) 差
①參差披拂(形容詞,長短不一) ②其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)
4、結合下列問題,整體把握文意。
①這篇散文是按怎樣的順序描寫景物的?具體寫了哪些景物?(要能概括出每節的大體內容)提示:以遊覽的先後次序(遊蹤:發現――近觀――遠望――感受)來描寫的。先寫潭上的大概景象,再寫近處潭中景象,再寫遠望溪流水源之景,最後寫潭上氣氛。具體描寫了石潭、潭水、游魚和溪流。
②小石潭的全貌是什麼?潭中游魚和潭水有什麼特點?
提示:全石以為底,近岸,卷石底以出……為巖。 潭中魚可百許頭……似與遊者相樂。
③潭上有什麼景物?
提示:四面竹樹環合,寂寥無人,悽神寒骨,悄愴幽邃。
④根據課文內容,說說作者觀魚時的心情是怎樣的?遊覽到最後的心情又是怎樣的?為什麼?提示:作者對游魚的那種“似與遊者相樂”的描寫時心情是快樂的,而“寂寥無人,悽神寒骨”的描寫中流露出淒涼憂傷的心情。政治上不得志,心情抑鬱、愁悶、悲憤
作業:
1、熟讀並背誦
2、預習並完成下一課時的學習內容
小石潭記教案 篇2
【教學目標】
1.學習對自然景物入微地觀察、細緻描摹的能力。
2.整體感知並理解作者在貶居生活中孤悽悲涼的心境。
3.透過對精彩語段的品讀,感受大自然的美,提升對美的鑑賞能力。
4.培養學生網上搜集資料和篩選資訊的能力。
【教學設計】
【指導學生課前預習】
1.藉助工具書、書下注釋,讀懂文章大意。
2.整理出預習中解決不了的疑難字句。
3.整體把握作者情感。
4.收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。
5.在閱讀和蒐集資料的過程中,將發現的問題整理到預習筆記上。
【創設情境,初步感知】
1.展示學生課下蒐集、查詢的有關作者及與作品相關的`資料。
2.大螢幕展示風景圖片;優美的音樂伴著清脆的鳥鳴、和著潺潺流水營造出一種優美、恬靜的氣氛;音樂聲中教師緩緩匯入(充滿人文關懷):
同學們,請暫時忘掉周圍的一切,閉上你的眼睛,展開你想像的翅膀,想像你正漫步在青翠的山林間,清亮透明的泉水歡快地流淌,野花淡淡的清香撲鼻而來;聽,還有各種鳥兒鳴叫的聲音,陽光透過樹隙,暖暖地照在你的身上
美麗的大自然是改變我們心境的最好地方,如果我們感覺有些疲倦,如果我們感覺心情有些煩悶,我們不妨到大自然中走一走,大自然是我們人類最好的朋友。今天老師就帶你們到永州的小石潭看看,那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶後的詩人為擺脫抑鬱悲憤之情,常常寄情于山水之間,有一天他來到了小石潭
【疏通文意,整體把握作者的情感】
1.教師伴音樂吟誦全文。
2.引導學生在文中找出表現作者情感的句子:
心樂之似與遊者相樂悽神寒骨,悄愴幽邃。
理清作者的情感脈絡:
柳宗元參與改革失敗後被貶職,他心中抑鬱、憤懣,試圖藉助山水來排解自己的抑鬱之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦,但這種快樂畢竟是暫時的,幽深冷寂的環境又使他陷入憂傷、悲涼之中。
3.學生誦讀全文。(教師做誦讀指導)
4.學生自主歸納一詞多義現象:
為全石以為底(動詞,作為)
為為坻,為嶼,為山甚,為巖(動詞,成為)
可潭中魚可百許頭(副詞,大約)
可不可知其源(助詞,能夠)
差參差披拂(形容詞,長短不一)
差其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)
投影顯示學生提出的問題,師生共同確定學習的重難點
1.理清遊覽順序。
2.學習作者對小石潭的入微觀察,細緻描摹。
3.賞析文中精彩的景物描寫段,感受小石潭的幽靜。
4.誦讀。
理清遊覽順序。
a.讀課文,分小組討論。
b.每組派一名同學到黑板前寫出遊覽順序。
c.教師整理板書:
發現小石潭──潭中景物(水、石、樹、魚)──小潭源流──潭中氣氛
賞析文中精彩的景物描寫段,感受小石潭的幽靜。
a.教師板書:水清、石美、樹茂,要求學生在文中找出相應的描寫句。
b.明確:水清──水尤清冽,全石以為底
石美──卷石底以出,為坻,為嶼,為山甚,為巖
樹茂──青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂
c.學生反覆誦讀第二段,感受作者對小石潭入微的觀察和細緻的描摹。
品味皆若空遊無所依的清,怡然不動,俶而遠逝,往來翕忽的動與靜。
大螢幕重放自然風景圖片,指導學生入微觀察,仔細描摹
佈置作業:寫作片段練習。可以找一幅自己最喜歡的照片或圖片貼在習作旁邊
小石潭記教案 篇3
一、教學目標:
1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常用文言實詞和虛詞,提高閱讀文言文能力。
2、學習對景物入微的觀察,並抓住特點寫景,借景抒情的寫法。
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境。
二、教學重點:
1、文言實詞虛詞的積累
2、抓住特點寫景以及情景交融的寫法。
三、教學難點:
作者感情流露含蓄,理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
四、教學方法:
學生自主學習,預習在前,教師點撥、分析在後。透過師生互動、交流,最後取得共識。採用“講練評”相結合,既抓整體感知,又要突出重點。
五、教學設想:
多讀。多媒體以及其他的現代技術協助教學。把學生自主性學習調動到極致。
六、教學時間:1課時
教學過程:
一、激趣匯入:
依圖猜詩——《江雪》,匯出作者柳宗元簡介,明確:孤獨、執著的釣翁形象其實就是柳宗元孤傲人格的寫照!
二、預習檢查:
1、檢查生字詞(以小組為單位,互相檢查小組預習情況,然後小組長作點評、
篁竹huáng清洌liè為坻ch
為嶼y為嵁kān佁然y
俶爾chù翕忽xī差互cī
寂寥liáo悄愴chuàng幽邃suì
2、檢查朗讀課文情況(以小組為單位來選取幾句或者一段來讀,然後其他小組對其做點評、
三、整體感知
1全班齊讀課文,然後各組推薦一名男生女生進行朗讀比賽。(要求:注意字音,斷句,節奏,語氣並體會感情、
2疏通文意:
自由朗讀課文,集體質疑、以小組為單位進行交流,交流的方式是:著重翻譯前四段,先將翻譯過程中不能解決的字、詞或句在小組內交流解決,後將小組不能解決的疑難提出來,全班同學一起解決,最後教師總結。
3解釋重點詞句意思(以小組為單位,分配任務到每個小組去,讓小組完成自己的任務,並展示小組學習的成果,在這過程中其他小組可以作點評和補充、
(1、(小組A、讀第一小節,要求讀出一點文言的味道。
(注意好句中停頓、語言的節奏、
重點詞句1、從小丘西行百二十步向西
2、水尤清冽寒冷
(2、(小組B)讀第二小節,要求讀出一點寧靜的氛圍。
重點詞句1、日光下澈向下,澈,穿透
2、影布石上照映
3、潭中魚可百許頭,皆若空遊無所依。
(3、(小組C)讀第三小節,要求讀出一點遊歷的興趣。
重點詞句1、明滅可見或現或隱
2)斗折蛇行像北斗星那樣、
像長蛇爬行那樣
3、其岸勢犬牙差互像狗的牙齒那樣
4、其岸勢犬牙差互,不可知其源。
(4)(小組C)讀第四小節,要求讀出一點複雜的情愫。
重點詞句1、以其境過清因為、悽清
2、以其境過清,不可久居,乃記之而去。
(5)師總評:針對學生在學習過程中存在的一些問題和不足作點評和補充。
四、問題探究
研討下列問題:(以小組為單位來學習,可以小組先討論,把你這個小組討論的結果派代表來展示成果、
1、小石潭中有哪些景物,它們有什麼特點?
石(潭石、——奇
水(潭水、——清(寫魚是為了寫水,側面烘托、
勢(潭勢、——曲
境(潭境、——幽
2、本文寫景條理清楚,作者是按照什麼順序寫的?
按遊覽的順序來寫,條理十分清楚,本文寫作思路:發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
3、作者觀魚時的心情和遊覽到最後的心情發生了怎樣的變化?為什麼會有這樣的變化?
五、總結全文
這是一篇充滿詩情畫意的山水遊記散文。作者抓住特點描繪了小石潭的景物,著力渲染了淒寒幽邃的氣氛,借景抒發了自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。遊記裡各種描繪景物的手法,寓情於景,情景交融的寫法,都是值得我們學習借鑑的。
小石潭記教案 篇4
【教學目標】
1、掌握抓住景物特徵加以細緻描摹的方法與融情於景、情景交融的寫作方法,體會這些寫法的妙處,提高自己的鑑賞能力。
2、能積累一定數量的文言實詞與虛詞,掌握其音與義,瞭解常見的文言句式特點,從而理解作品的內容和藝術手法。
【教學重難點】
1、背誦及體會文章寫景抒情的方法。
2、文章前面寫心樂之,後面又寫悄愴幽邃,一樂一憂似難相容,怎樣理解文中的樂與憂。
【教學準備】
文章以遊覽的順序來寫,條理十分清楚,教師可以導遊的形式,引導學生理清思路,把握課文內容。輔之以多媒體手段,將配樂範讀、錄影畫面結合起來,增強直觀效果。
【設計思路】
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出行、遊覽、返回的全過程,特別是對小石潭秀麗景色的描寫,細膩而生動,讀之如置身其境。
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是遊記,卻不能當作一般遊記來讀。試想,作為一個貶官,柳宗元以戴罪之身遍遊永州八景,其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在於景色寫得多麼美,技巧多麼高,也不在於一般意義上的情景交融,而在於人在景中,情在心中。聞水聲固然能使作者心樂之,游魚的往來翕忽也能讓作者獲得與之相通的快樂,但是,作者的身份和處境,卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的非同步和反差。越是優雅清靜的環境,越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷,於高潮處戛然收束。心情的猛然觸動,使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭,而不得不回到現實生活中去。否則,便無法解讀以其境過清,不可久居的複雜內涵。當然,這不是本文教學的重點,但卻是一個難點。
【教學過程】
第一課時
一、匯入新課
唐代有一位著名作家,他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水遊記,合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》,這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
(彩屏顯示課題。)
二、明確學習目標
1、(彩屏顯示。)
疏通文意,落實字詞,整體感知課文內容。
2、理清課文的思路結構。
3、體會作者的感情。
三、整體感知課文
1、聲屏顯示朗誦錄影。要求學生認真觀看畫面,聽準字音和語氣語調。
2、檢查預習,落實字詞:
(彩屏顯示。)
⑴下列加粗的字注音正確的一組是()
A、篁竹(huáng)清冽(liè)為坻(dǐ)
B、為嶼(yǔ)為嵁(kān)佁然(yí)
C、俶爾(chú)翕忽(xī)差互(chā)
D、寂寥(liáo)悄愴(chuàng)幽邃(suí)
⑵下列句子翻譯不正確的一項是()
A、全石以為底:(潭)以整塊石頭做底。
B、潭中魚可百許頭:潭中的魚可以數出有百多條。
C、怡然不動:(魚影)呆呆的一動不動。
D、悽神寒骨:感到心神淒涼,寒氣透骨。
3、齊讀課文。
四、引導討論,完成目標
(彩屏顯示以下問題。)
1、作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。
明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的?
明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。
3、游魚和潭水有什麼特點?
明確:潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動;忽然向遠處遊走了,往來很快。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神淒涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。
5、課文是按遊覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。
(彩屏顯示。)
明確:發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛
五、佈置作業
1、熟讀並背誦全文。
2、翻譯第二自然段。
第二課時
一、匯入
上節課我們疏通了文意,瞭解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水遊記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄於荒遠地區的美好風物,寄喻自己的心情的,這是我們這節課學習的目標。
(彩屏顯示。)
學習目標:
1、學習體會寫景抒情的方法。
2、理解作者借景所寄喻的心情。
二、學習討論,完成目標
1、指名朗讀課文第一自然段。
2、引導討論下列問題:
⑴第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過,用了哪些準確的動詞?
明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用隔聞伐取見等動詞,寫出了發現小石潭的經過,同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的寂寥無人其境過清埋下伏筆。
⑵本段寫景用了什麼寫法?
明確:用的是先聞其聲,後見其形,移步換景的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。
(彩屏顯示。)
發現小潭
篁竹──水聲──小潭──青樹──翠蔓
隔──聞──伐──取──見(動詞準確)
移步換景的寫法
3、全班齊讀第一自然段。
4、點一個小組讀第二自然段。
5、討論下列問題:
⑴第二自然段寫了哪些景物,用的是什麼寫法?
明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。
⑵潭水有什麼特點?作者是怎樣描寫的?
(彩屏顯示錄影:潭水、游魚畫面。)
明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水裡遊,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到彷彿透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這裡雖然沒有正面寫水,可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
⑶我們再看看,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確:作者採用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,佁然就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非常活躍,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟遊人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
(彩屏顯示。)
潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子
側面描寫水的清澄:游魚 佁然不動 俶爾遠逝
動靜結合特寫鏡頭
6、全班齊讀第二自然段。
7、指名朗讀第三自然段。
8、討論以下問題:
⑴第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫?運用了什麼修辭手法?
明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這裡用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特徵。
⑵如何理解小溪的明滅可見?
明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見。看得見的一段水面反映著天光雲影,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特徵。
(彩屏顯示。)
小潭源流溪身鬥折蛇形──明滅可見
岸勢犬牙差互──參差不齊
9、自由朗讀第三自然段。
10、教師範讀第四自然段。
11、討論以下問題:
第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈裡去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。在這種境界裡,透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
12、文章前面寫心樂之,後面又寫悄愴幽邃,一樂一憂似難相容,該如何理解?
明確:樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而悽苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑鬱的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經悽清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。
(彩屏顯示。)
潭中氣氛:幽深冷寂(孤悽悲涼心境的反映)──寓情於景
13、文章結尾是記錄同遊者,是遊記常用的一種格式。
三、總結全文
課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了淒寒幽邃的氣氛,借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。
遊記裡各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑑。至於篇末表現出來的悽苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。
四、佈置作業
背誦全文。
【板書】
小石潭記
見小石潭:隔、聞、伐、取、見移步換景
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潭中景物特寫鏡頭
潭水:清澄,側面描寫
游魚:動靜結合
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小潭源流形象比喻
溪身:曲折蜿蜒
岸勢:參差不齊
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潭中氣氛:幽深冷寂寓情於景
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記錄同遊者