試論初中體育教學中的提問要講究度論文
體育教學既要學習技能、技巧，同時也要經常提出問題、解答問題和理論指導實踐。體育教學與其它學科一樣，提問重在引導，貴在善問和會問。我們在備課時，既要備體育動作技術的講解、示範、練習保護方法，同時為了使學生加深對體育動作的理解，形成鞏固的動力定型，必須進行適當的提問，透過問，啟發學生思維，讓學生憑藉已知探索未知。在設定具體問題時應把握好度，即從角度、難度、跨度、坡度、廣度和密度等方面去考慮學生已知和未知的關聯及兩者之間的過渡，以便使學生的思維活動逐漸由已知導向未知，達到釋疑解惑之目的，實現知識的遷移和智力的飛躍。
一、角度
問題的設定應注意角度，角度選得好，教學效果就好。首先，問題的設定應注意角度新穎，要有啟發性。例如：國家為推動全民健身計劃施行，提高人們的生活質量，延年益壽，採取了一系列全民健身的具體措施。作為中學生，要全面發展自身的身體素質，在學生時代，打下良好的基礎，學會鍛鍊身體的方法，養成良好的鍛鍊習慣。這時我提問：中學體育與全民健身計劃有什麼關係？這樣一個問題，學生就覺得新穎，更能理解體育運動的意義。隨著社會文明程度的'不斷提高，體育成為人們生活不可缺少的一個重要組成部分。其次，問題的設定要從學生易於接受，並能激發學生積極思考，有利於教學目的的實現這一角度出發。例如：快樂體育與競技體育的區別是什麼？要讓學生深刻領會這二者的內在區別，使大家瞭解中學體育教學的目的、任務，使學生掌握體育的基本知識、技術和技能。快樂體育教學應該是我們中學體育教學追求的最高境界，真正能體會到體育鍛煉的樂趣，養成良好的鍛鍊身體的行為習慣。
二、難度
透過設疑、解惑，最終目的是使學生實現知識和能力由現有的水平向未來發展水平的遷移。因此，設定問題應有適當的難度，使解決問題所需的思維水平處於鄰近發展區，從而能激發學生的好奇心和求知慾，讓學生透過努力能達到“跳一跳，摘桃子”。例如，在初中短跑課教學中，提問：短跑分為幾個階段？這樣一個問題就太簡單了。如提出：途中跑在整個短跑過程中對運動成績起什麼決定作用？這樣一個問題，學生透過思考和運動實踐也能解答出來，並能使學生在跑的過程中自己有思索和體會，對提高短跑成績大有益處。
三、跨度
從縱向上看，問題的設定要具備一定的難度，那麼從橫向上看，問題的設定應具備一定的跨度，即緊扣教學內容中心環節，注意知識的內在聯絡和前後銜接。
這樣的問題不僅具有一定的點上的資訊量（難度），同時也具有一定的面上的資訊量（跨度）。如果問題設定的跨度太小，則不能調動學生思維的積極性和主動性；反之，如果跨度太大，由於學生不可能想起許多有關知識，而難以作答。例如：在跳高教學中，教學內容是背越式跳高，我先要求學生回憶一下：你在電視上所看到的跳高姿勢是什麼樣子的？然後，我將跳高技術動作的演變過程作了一個示範、講解（跨越式、剪式、滾式、俯臥式、背越式），並重點講解了背越式跳高的技術特點和優越性。這樣既使學生掌握了跳高技術的變革過程，又能增強學生對背越式跳高學習的積極性。
四、坡度
問題的設定，要由小到大、由簡到繁、由已知到未知，層層推進，步步深入，注意坡度。例如：在足球裁判法教學中，先設定一些較為簡單的問題，比如每次足球比賽上場的人數、比賽的時間、裁判員的人數、邊線球、角球、點球。然後再提出一個問題：我們在電視實況轉播中播音員經常講某某隊員越位，那麼判斷越位的依據是什麼？上述問題，難度呈梯度增加，環環相扣，由淺入深，由易到難，循序漸進，能夠把思維進一步引向深化，使學生在獲取知識中獲得成功的喜悅，知道足球比賽的一些基本裁判規則，對越位的判斷依據真正得以掌握，也能激發學生的求知慾望，從而更主動地繼續鑽研和探索。
五、廣度
體育教學中設定的問題一般是面向全體學生，因此，問題的設定既要考慮一定的難度和跨度，同時還應注意到大多數學生的認識水平，所設定的問題應能讓大部分學生經過分析思考後可以回答。顯然，問題愈簡單，則廣度愈大，但隨之學生思維的層次愈低，透過提問所獲得的效果愈差。所以在某些情況下，可適當增加問題的坡度來增加問題的廣度。在適當的情況下，也可變更問題的角度，使問題具有廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。例如：在籃球教學中，我們講解了國際業餘籃球裁判規則，但很多學生對美國的NBA很感興趣，NBA與業餘籃球賽有什麼區別？NBA職業聯賽共有幾支球隊參賽？為什麼NBA球星又能參加奧運會？飛人喬丹的年收入列世界體育明星之最嗎？我們可用一系列與NBA有關的問題，來激發學生學習籃球的積極性。由於體育教學面對一個班集體，每個學生的認識水平和興趣愛好各不相同，有的反應快、好衝動，有的反應慢、考慮問題認真細緻，所以，設定的問題既要側重整體解釋，又要注意細節的分析，使問題能覆蓋全體學生。
六、密度
問題的設定應疏密相間，給學生充分的思維時空。一節課不能提問不斷、浮光掠影地提問，應精講，適當提問，多進行身體練習。不能破壞體育課堂結構的嚴密性和完整性，提高與練習相結合；也不能整堂課沒有提問，不啟不發。同時，每提一個問題後，要有一定的時間停頓，以符合學生的思維規律和心理特點，能夠促使學生積極思維，也使學生對問題考慮得更全面。提問的主要目的，是透過提問，使學生加深對動作、技術的理解，更快地掌握動作。