一年級語文《稱象》說課稿範文
作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編整理的一年級語文《稱象》說課稿範文，希望能夠幫助到大家。
一年級語文《稱象》說課稿1
大家好，今天我說課的題目是：《稱象》，我將從說教材、說教法和學法、說教學過程以及說板書四個方面對這篇課文進行說課，在這裡我說的是本篇課文的第二課時。
一、說教材：
1、教材內容：
《稱象》是人教版小學語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹衝小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節課的設計我透過對課文的深入理解，以及對學生的瞭解，學生已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎之上，抓好詞句教學、突破教學重難點為目的進行教學設計的。
2、說教學目標及教學重難點：
針對本篇課文，我根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計教學目標如下：
（1）、認識本課的13個生字，會寫6個生字。知道多音字“得”。（教學重點）
（2）、正確、流利、有感情的朗讀課文。
（3）、理解曹衝稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學難點）
這樣設計，是在充分尊重低年級階段目標的前提下，重視情感、態度、價值觀的正確導向功能，從而體現語文教學中的工具性與人文性的統一。
二、說教法和學法：
語文課是學生學“語”習“文”，學生應該是課堂的主體，我在遵循低年級學生自身情況特徵以及語言階段性特徵，利用多媒體課件激發學生興趣，在組織課堂教學中利用朗讀法，學生自主、合作、探究的方法，掌握教學重點，突破教學難點。在整個教學過程中老師為主導，學生為主體，透過開放而有活力的語文課程，激發學生對語文學習的興趣，進而全面提高學生的語文素養。
三、說教學過程：
（一）檢查字詞，複習匯入。
利用多媒體課件複習字詞。這樣設計本環節的目的是既可以充分上一節課的學習內容進行鞏固，又可以為這一節課文學習掃清字詞障礙。
（二）談話匯入，質疑激趣。
出示大象圖片並揭示課題，學生圍繞圖片討論探究，相機指導朗讀課文第二自然段描寫大象的句子，進而質疑匯入：這麼重的大象怎麼稱呢？這樣設計本環節的目的是：利用圖片和文中句子的'形式吸引學生的注意力，透過質疑激發學生的學習興趣。
（三）初讀課文，整體感知。
學生帶著疑問自由地讀課文，整體感知本課大致內容，在老師的引導下，學生自主解疑釋惑。這樣設計本環節的目的是：透過朗讀整體把握教材的內容，對下一步突破曹衝稱象的過程這個難點作好鋪墊。
（四）讀議結合，突破難點。
透過學生齊讀第三自然段，抓住“有的……有的……也有的”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著學生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹衝具體稱象的方法，抓住表示順序的關聯詞“把……再把……然後……”讀懂曹衝稱象的方法，然後利用多媒體課年演示曹衝稱象的方法，體會這個方法的可行性。
我這樣設計本環節的目的是：利用多媒體課件，學生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內容，在我的引導下，突破本課的難點。
（五）課外延伸，主題昇華。
“你還有哪些稱象的好方法？”這樣一個發散性思維的問題拋給學生，這樣設計可以激發學生去大膽構想，培養學生的思維能力，從而達到了昇華主題的目的——遇到問題要多動腦筋。
四、說板書：
稱象
官員們 曹衝
（有的……有的……也有的……） （把……再把……然後……）
板書的設計以官員和曹衝解決稱象辦法的對比，直觀的顯現出曹衝的睿智。學生還可以根據板書複述曹衝稱象的過程。這樣設計板書突出重點，思路清晰，易於分析記憶。
一年級語文《稱象》說課稿2
尊敬的各位領導，老師：
大家好，今天我說課的題目是北師大版小學語文一年級下冊第十單元“動腦筋”第一篇主體課文，《稱象》。下面我就以下幾個方面進行闡述。
一、說教學理念
新課程標準倡導學生“自主，合作，探究”的學習方式，來培養學生主動探究，團結合作，勇於創新的精神。所以在教學中我以學生為主體，教師為主線的方式，引導學生髮現，討論，展示，延伸問題。以此激發學生的主動意識和進取精神。這樣便可促使學生個性得到張揚，潛能得到昇華。
二、說教材
《稱象》是一篇記敘文。講的是曹衝小時候想辦法稱大象的故事。課文透過對曹衝稱象過程的介紹以及與大臣稱象方法的比較，說明了曹衝的機智與聰慧。本文內容充滿生趣，語言通俗易懂。以故事的形式展現於學生面前，讓學生樂於接受，易於理解。透過對課文的學習，讓學生懂得只要平時善於觀察，勤於動腦，就能找到解決問題的方法。
三、說教學目標，重難點
新課程明確提出要實現三維目標，將知識，能力，態度進行有機結合。以學生的發展為本。根據低學段學生思維活躍，模仿性強的特徵，特制定以下教學目標：
1.正確流利有感情的朗讀課文。
2.能說出曹衝稱象的方法和步驟。
3.培養學生觀察，解決問題的能力並學習曹衝善於觀察，勤於動腦的精神。
掌握稱象的過程是對課文理解的關鍵，所以我將曹衝稱象的過程定為重點。
探究稱象方法的原因，低學段學生不易理解，所以將學習曹衝遇事多觀察動腦定為難點。
四、說教法，學法
“教是為了不教”這是葉聖陶先生教育思想的核心。低學段學生好奇心強，愛動手，敢質疑，形象思維占主導地位，這就為探究性學習提供了可能，所以我制定以下教學方法：
1.質疑提問法：
學貴有疑。出示課題後，讓學生就課題提問題。引發學生思考討論，發展學生思維，激發學習興趣。
2.自學討論法：
新課標提倡自主探究性學習。而小組合作討論正是其精神實質的
體驗。在教學中我將合作性學習大量用於“釋疑課題問題，討論官員，曹衝如何去稱象”等重要環節。這不僅調動了學生學習的積極性和主動性，也讓學生對課文有了自己獨到的見解。
3.朗讀理解法：
“讀書百遍其義自現”，朗讀既是重要的目標，又是重要的手段。在教學中我在重要段落，個別字句均採用齊讀，範讀，指名讀，分角色讀等形式，使學生透過朗讀更加準確的把握主體思想。
4.動手操作法：
多媒體與實物教學的應用會更加直觀，形象的指導學生理解課文重點。透過課件演示及實物操作，不僅能引發學生學習興趣，更使得課堂氣氛輕鬆愉悅。
針對教法又制定了以下學法：1.小組合作學習2.讀中思，讀中悟
3.在分析比較中領悟4.口述練習
五、說教學過程
（一）課前針查，檢測生字
出示生字，對上節課所學生字、詞語進行鞏固
（二）談話匯入，質疑課題
用談話啟發的形式吸引學生的注意力，對課題質疑激發學生探究興趣。
（三）初讀課文，解答質疑
師範讀。感知課文大意。釋疑課題採用分組討論，以此加深理解
（四）精讀課文，合作探究
透過官員與曹衝稱象方法的對比，明確曹衝的聰慧與敏銳。師生，生生合作討論，課件，實物演示更加深對曹衝稱象過程的理解。並做口頭複述。
（五）擴充套件延伸
深化問題，讓學生自己想象，挖掘內在潛能，不斷充實進步。
六、說教學評價，板書設計
教學中運用生評生，師評生，師引生評的方式在朗讀，討論，操作中進行，評價語言應形象，豐富，指導性強。這樣既可以引導學生感知問題，又可以提升學生的口語及思維。
板書設計以官員和曹衝解決稱象辦法的對比，直觀的顯現出曹衝的睿智。板書突出重點，思路清晰，易於分析記憶。