《蜀道難》教案模板集錦五篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《蜀道難》教案5篇，希望對大家有所幫助。
《蜀道難》教案 篇1
【教學目標】
1.知識目標：熟練有感情地誦讀至背誦整首詩；積累一定的詩歌鑑賞技巧。
2.能力目標：能掌握一定的誦讀方法；透過範讀、誦讀、說讀，能感知李白雄渾、豪放的詩風；透過品讀、精讀等品評賞鑑，把握詩歌意境和掌握想象、誇張的藝術特色。
3.情感目標：透過不同的&ldqu;讀&rdqu;，知人論&ldqu;詩&rdqu;，準確把握詩人風格、情感，走近激情、浪漫、詩性和曠達。
【教學重難點】
【重點】重誦讀，品味太白詩風；重鑑賞，探究&ldqu;蜀道&rdqu;文韻。
【難點】詩歌內容鑑賞的深度和詩歌情感的準確把握。
【教學方法】
1.反覆誦讀法、說讀、品讀、精讀法、點撥法。
2.自主學習，小組合作探究。
3.多媒體影音
【教學設想】
&ldqu;讀&rdqu;為主，貫穿全文；&ldqu;奇&rdqu;字破，探究文字；&ldqu;法&rdqu;提升，歸結課文。
讀：用&ldqu;聽讀、範讀、誦讀&rdqu;指導學生朗讀，待學生初步掌握詩歌內容後，展開&ldqu;說讀、精讀、品讀&rdqu;，深入品評賞鑑典型詩句，進而感受詩歌意蘊。
奇：探究詩歌如何體現&ldqu;奇&rdqu;字的，抓住&ldqu;奇景、奇語、奇調、奇情&rdqu;分四個方面探究&ldqu;奇&rdqu;。
法：即重要知識點清單。用微型講座給文字中的詩歌鑑賞技巧進行知識歸類。
【教學課時】一課時
【教學過程】
一.重溫最&ldqu;美&rdqu;古詩詞‐‐喚醒心中詩意（溫故）
悠悠古風韻，濃濃一世情。
聽歌曲《讀唐詩》或《詩仙李白》（二選一），從歌詞中尋找、溫故化用的詩句。回憶背誦熟知的詩句。
《詩仙李白》歌詞：
直掛雲帆，長風破浪，笑吟兩岸青山，早發白帝城，暮登黃鶴樓。
春風得意把酒盡歡，持一卷詩書漫步雲端。仰天長嘆輕吟蜀道難，行遍江南春又踏塞北雪。舉杯邀明月，詩章萬古傳。
匯入：李白，是中國詩壇上最為輝煌的一座雕像。&ldqu;秀口一吐，就是半個盛唐。&rdqu;他的浪漫主義情懷在五彩繽紛的山水詩中始終閃爍著奇異的靈光。他眼裡的黃河，是&ldqu;黃河之水天上來，奔流到海不復回&rdqu;；他眼裡的長江，是&ldqu;黃雲萬里動風色，白波九道流雪山&rdqu;；他眼裡的廬山瀑布，是&ldqu;飛流直下三千尺，疑是銀河落九天&rdqu;；他眼裡的天姥山，是&ldqu;天姥連天向天橫，勢拔五嶽掩赤城&rdqu;。就是這樣的一位詩仙，當朋友要離開時，也動情的送出一句：&ldqu;孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。&rdqu;今天，就讓我們追隨詩仙，再一次浸潤我們渴求美的心靈，一起神遊樂府詩《蜀道難》。
二.沐浴最&ldqu;古&rdqu;太白風‐‐追隨詩仙神遊（讀新）
欲窮千里目，更上一層樓。
教師範讀、學生誦讀。
1．讀文勾其要，風格在我心，旋律了於胸。
【明確】李白詩風：雄渾、豪放 本詩主旋律：蜀道之難，難於上青天。
2．教師朗讀指導。以主旋律和第一段為例。（分組、分角色、抽人讀。）
3．煉讀蜀道難中的&ldqu;難&rdqu;字。問繞文字解讀，初步感知課文內容。
【明確】一字三詞
蜀道難就難在&ldqu;險&rdqu;字：高險（蜀道來歷）、驚險（景物悽清）、兇險（劍閣險要）。
三.走進最&ldqu;奇&rdqu;蜀山水‐‐探究蜀道文韻（探究）
奇文共欣賞，疑義相與析。
圍繞&ldqu;奇&rdqu;字分組討論，合作探究文字。探詩歌主旨、景情關係、鑑賞技巧。
（一）讓學生說出並簡要鑑賞喜歡的句子。精讀意蘊深厚句。
（二）可從四個方面探究：
1．主旋律之&ldqu;奇&rdqu; （奇調）
2．詩風之&ldqu;奇&rdqu; （奇語）
3．寫景之&ldqu;奇&rdqu; （奇景）
4．情感之&ldqu;奇&rdqu; （奇情）
（三）水到渠成：
1.&ldqu;奇景奇語發奇調，千古奇詩耐思量。&rdqu;
2.詩歌鑑賞：抓&ldqu;景情&rdqu;關係，懂一些技巧。
四.點睛最&ldqu;實&rdqu;微講座‐‐聚合文字精髓（歸法）
會當凌絕頂，一覽眾山小。
聚合提升，知識清單。此環節開設微型講座，對詩歌鑑賞技巧進行知識歸類。
微型講座1：警句‐‐讓詩文生輝（主旨句、哲理句等）
微型講座2：修辭‐‐令描寫耀眼（反問、反覆、誇張等）
微型講座3：用典‐‐以傳情達意（五丁開山、六龍回日、子規哀啼等傳說、神話）
微型講座4：意象‐‐載詩人情思（子規、猿猱等）
五.悟出最&ldqu;深&rdqu;小智慧‐‐激起心靈共鳴（思得）
詩文千古事，觀感在我心。
小組展示：
1.一句話點評學此詩所得。 2.在草稿紙上寫出熟知的兩句詩（除主旋律外）
拓展延伸：推薦閱讀品鑑李白其他詩文或觀看《唐之韻》。
六.結束語
於齊聲朗讀中結束全文。
伴奏音樂：歌曲《詩仙李白》或歌曲《蜀道難》
結束語：&ldqu;太白之精下人間，李白高歌蜀道難。蜀道之難難於上青天，李白落筆生雲煙。&rdqu;李白以浪漫的筆觸、誇張的手法，描繪了蜀道上的重重艱險，講述了蜀道開鑿的歷史故事。這詩讓歷史險奇秦蜀道聞名天下，這詩讓李白贏得謫仙人的美譽。
感謝山水激發了靈感，感謝盛唐孕育了李白，感謝李白筆墨暈染情絲，激活了我們的賞美之心，感謝同學們激活了今天的課堂。
《蜀道難》教案 篇2
【學習目標】
1、學習“蓋”“所以”“以”“觀”“名”“其”等文言常見詞語的用法。
2、體會文言斷句及句中停頓的方法，掌握文言句式特點。
3、學習本文以記遊寫感的寫法，體會作者在文中表現出的觀點。
【學習重難點】
1、重點：常見文言詞語的用法；作者的觀點。
2、難點：記遊寫感的寫作方法。
【學習內容】
整體感知
《遊褒禪山記》是王安石的一篇重要遊記，寫於宋仁宗至和元年（1054），當時他34歲，正在舒州任通判。與兩位朋友和兩個弟弟同遊褒禪山後，寫成此文記遊，並抒發自己的感想。
全文五段，前兩段是記遊，記敘褒禪山的來歷和登山遊賞的過程。中間兩段是借遊賞經歷抒發一番有關治學的議論。最後一段，補敘同遊者的情況。
第1段緊扣題目，說明褒禪山命名的由來，以及辨釋“花山”之“花”乃“華實”之“華”的誤讀。。
第2段則全是記遊。
第3段集中抒發了自己未能深入後洞的感想和體會。這是全文的重心，也是作者思想意念之所在。
第4段，與第1段僕碑文字和讀音問題相照應，由山名讀音的以訛傳訛，聯想到古籍的以訛傳訛，觸目傷懷，產生無限感慨，“何可勝道也哉！”作者從個別問題提升到對普遍現象的認識，因而提出“此所以學者不可以不深思而慎取之也”，概括出研究事物必須去偽存真的道理。“深思而慎取”，如此立論，正是倡導嚴謹的治學態度和認真的求實精神。
第5段，是古代遊記的慣用格式，即交代同遊者的籍貫、姓名和作記時間，從而收束全文。
小結：文章以議論為主，記敘與議論相結合。記敘簡明，議論深刻，不枝不蔓，重點突出，脈絡清晰地揭示文章主旨，說明了學人治學應具有頑強不屈的探索精神和“深思慎取”辨偽存真的嚴謹態度。
《蜀道難》教案 篇3
一、課文悟讀
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，並寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠歎憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰迴旋的動感；流走於其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌盪心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人傑出的藝術才能和豐富的想像力。
詩的開首4句是全篇的總綱，以後按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動盪不定的社會情況等內容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄。蜀道之難，難於上青天，在詩中反覆疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處於高昂、澎湃之中，迴旋激盪，餘韻悠長。
二、亮點探究
1．詩人是怎樣來表現蜀道的雄奇險峻的?
探究學習：神話傳說：五丁開山、六龍回日寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁於攀緣映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲悽(悲鳥號古木，子規啼夜月)使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用誇張：連峰去天不盈尺枯松倒掛倚絕壁極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。
李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
2．連峰去天不盈尺AA冰崖轉石萬壑雷這幾句描寫好在哪裡?
探究學習：詩人先托出山勢的高險，然後由靜而動，寫出水石激盪，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫；接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫；而後，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前課件下載閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那麼此處山川的險要更令人驚心動魄了。
《蜀道難》教案 篇4
【課標分析】
高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵詠，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
【教材分析】
《蜀道難》是李白借用樂府古題，展開奇偉想象，著力描繪了秦蜀道路上壯麗雄險的山川，詩中感慨豐富，詩意在可解與不可解之間。詩中的描繪，既是蜀道之景，又是作者心中的意象。詩中的'感慨有山川險阻之嘆，又有人生坎坷、功業難成之慨。《蜀道難》一課是一篇色彩絢麗、想象奇特的盛唐詩歌。其教學重點是讓學生體會詩歌的主旨，難點在於讓學生透過分析詩歌所採用的藝術手法來鑑賞詩歌。
【學情分析】
高一的學生，閱讀的古體詩並不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。由於學生對詩歌的藝術手法分析有困難，所以，老師在講時要注意循序漸進。
【三維教學目標】
1、 知識和能力目標：瞭解重點字音、字義、字形，整體感知全詩的內容，瞭解詩人李白的生平和創作。
2、 過程和方法目標：透過誦讀品評賞鑑，理解詩歌的藝術手法，體會詩歌的藝術特色，學會鑑賞詩歌，並掌握一些常用的藝術手法，如誇張、想象、借景抒情、虛實結合等。
3、 情感態度與價值觀目標：感悟寓於詩中的思想感情，讓學生走近李白的激情、浪漫、詩性和放達，體味其對待生活的態度。
【教學重難點】
1、 重點：探究詩歌的情感主旨，體會李白詩歌的浪漫主義風格，感受“盛唐氣象”。
2、 難點：鑑賞詩歌，體會其藝術特色，探究李白豪邁、飄逸、浪漫的詩風的形成。
【教學方法】
朗讀法，點撥法，自主學習、小組合作，多媒體影音
一、 匯入
上節課我們已經把詩歌中的字音、字義以及詩歌脈絡都梳理清楚了，明白了詩歌先後寫了蜀道之高、蜀道之險以及戰禍之慘烈，大家快速地在腦海中回憶一遍。好，這節課，我們繼續學習《蜀道難》。(板書：課題、作者)唐代詩評家殷璠曾評價《蜀道難》是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”。那麼這首詩究竟奇在何處呢?這節課我們就從手法和意蘊這兩個方面來看看這首詩到底奇在何處。
二、 過程
1、 誦讀文章
師：我們先來品讀揣摩詩歌的手法之奇，先來看第一節。上節課我們講了第一節寫的是蜀道之高(板書)，那麼這一節是如何來寫蜀道之高的，用了哪些手法來寫呢?現在請大家自由朗誦第一節並思考這個問題。
生朗讀第一節。
師：好，讀完了，給大家一點時間思考一下，剛剛老師的問題是第一節用了什麼樣的手法來寫蜀道之難。
生：誇張、想象、用典……
師：好，看來大家都有自己的看法，現在呢，我們一起來看第一節，老師先挑幾句，我們一起來賞析，之後，再由大家補充。先看老師挑出來的第一句：“蜀道之難，難於上青天”，這句話有沒有采用什麼手法?
生：誇張，說蜀道之難比登上青天還難。
師：對，說蜀道之難比登上青天還難，極言蜀道之難。好，我們接著來看這一句：“地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相鉤連”，這句話用了什麼樣的手法?大家可以結合課下注釋看一下。
生：這句話是用典，採用了五丁開山的神話傳說，寫出了歷史上蜀道不可逾越之險阻。
師：說的很對，所以這句話呢，是用典的手法，說具體點就是用到了神話傳說。那麼老師要問了，第一節裡還有沒有其他用到神話故事的句子呢?
生：“上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川”也採用了神話，是六龍回日的神話，寫出了蜀道之高。
師：大家覺得他補充得對嗎?
生(齊)：對。
師：沒錯，這兩處都採用了神話故事。前者寫出了歷史上開蜀道之難，後者寫蜀道之高，連太陽神見了都要繞道行駛，兩者都表現出了蜀道的難。作者採用這兩個神話故事，使得詩歌的意象也顯得闊大雄奇。好，到這裡，老師想問大家，神話故事是不是真實的呢?
生：不是。
師：那是不是詩歌中的所有描寫都是不真實的呢?
生(齊)：不是。
師：嗯，那同學們找一找，看看第一節中有哪些實寫。
生1：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”是實寫。
師：對，那麼既有虛寫又有實寫，這是什麼手法?
生(齊)：虛實結合。
師：對的，虛實結合。虛實結合，使得趣味、詩韻倶存，使詩歌內涵豐富，意境也十分闊大。好，我們接著來看這一句“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲渡愁攀援”，這句話用了什麼手法?
生：……
師：老師先給大家分析一下，課下注釋說，黃鶴是一種善飛的大鳥，猿猱也是一種善於攀援的動物，但是這裡卻說黃鶴飛不過去，猿猱也“愁攀援”，這是什麼手法呢?
生：誇張。
師：對，好，我們再來看這句話還有沒有用到其他的手法。詩人沒有直接寫山勢之高，也沒有直接說人行走很艱難，而是透過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去，來說山之高，這是什麼手法?
生：側面烘托。
師：說的很對，用黃鶴不得飛渡，猿猱愁於攀援來映襯人行走難上加難，並沒有直言蜀道之高以及人行走之艱難，所以是側面烘托的手法。我們接著來看這句話：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”。大家看看課下注釋，上句中的“捫”是摸的意思，“歷”是從中間穿過，“仰”是仰著頭，“脅息”是屏住呼吸;下句中，“以手撫膺”是用手摸著胸脯，“坐長嘆”，徒有長長地嘆息。這整句話實際上是寫登上頂峰以後的情形，我們來看，“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動作描寫啊?“脅息”和“長嘆”我們不能從動作上看出來，但是可以從神態上看出來，這句呢，其實是用了一種摹寫神情、動作的手法，這種手法大家可能不是很瞭解，我們說簡單一點，可以叫做細節描寫。詩人透過摹寫包括手摸星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆等一系列的動作、神情，使得其困危之狀猶在眼前。那麼，老師想問大家，詩人能真的“捫參歷井”嗎?
生：不能。
師：對，很顯然是不可能的，“捫參歷井仰脅息”，大家翻譯一下這句話。
生：山高入天，人在山上，可以用手觸控星星，甚至要從它們中間穿過。
師：嗯，課下注釋寫得很清楚，我們看一下，詩人不可能“捫參歷井”，但這裡他卻說自己在山上能夠“捫參歷井”。這是什麼手法?
生：想象。
師：對，這是詩人奇特的想象，以表現蜀道之高。好，到這裡，我們已經基本看完了第一節。大家有沒有想補充的?
生：老師，“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。
師：對，說猿猱“愁”，嗯，補充得很對，這一點老師忽略了，大家要注意一下。好，如果沒有要繼續補充的，那我們來總結一下第一節，第一節用了誇張、用典、側面烘托、虛實結合、摹寫神情、動作、想象、擬人(板書)的手法。好，看完了第一節，現在我們就一起進入第二節，我們知道第二節寫的是蜀道之險(板書)，那作者是怎樣來寫的呢?XX你給我們讀一下第二節把，大家在聽他讀的時候要注意思考這裡面的藝術手法。
生：問君西遊何時還……
師：嗯，讀得不錯，聲音洪亮，情感到位。我們一起來鑑賞一下吧。還是老師先挑幾句，一會大家補充。先看老師挑的第一句：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”大家讀完這句話有什麼感覺?是不是感覺列了很多景物啊?大家找一找，有哪些啊?
生：悲鳥、古木、林、子規、夜月、空山。
師：對，大家數一數，一個列了六個景，詩人有什麼用意呢?悲鳥、古木、林等這些景物大家都容易看明白，那麼子規呢?老師給大家介紹一下吧。子規於暮春、初夏時日夜啼叫，鳴聲悽悲，關於它，有這樣一個故事，說它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇國亡身死，魂化為鳥，思國念家，暮春啼苦，以至於口中流血，於是人們又稱子規為杜宇、杜鵑。在古代詩文中，子規成了代表冤屈、悲苦的象徵性意象。所以，大家以後在賞析詩歌的時候看到子規這個景物或者說是意象，就應該知道怎麼做了吧。好，瞭解了子規，我們再回到剛剛大家找出來的景物，我們發現，鳥、木、月、山這些意象前都加上了修飾語，那麼這些修飾語有什麼作用呢?
生：渲染了一種悲涼的氣氛。
師：說的很對，詩人用子規這個意象，再加上悲鳥、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構成了一幅冷色調畫面。鳥的號叫，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人，從而營造出了一種悽清的氣氛，同時也表達了作者對蜀道艱險的慨嘆。那這裡用了什麼手法?大家發現了嗎?
生(齊)：借景抒情。
師：是的，借景抒情，透過景物表達了自己對蜀道艱險的慨嘆，所以是借景抒情的手法。好，我們再來看看後文，“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”這裡也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊?
生：連峰、枯松、絕壁、飛湍、瀑流。
師：對，大家看一下這些景物，前三個跟後兩個有很明顯的區別，你們發現了嗎?
生：前三個是靜，後兩個是動。
師：說得對，那有動有靜，是什麼手法啊?
生：動靜結合。
師：對，詩人用動靜結合的手法，將視覺與聽覺結合，從而營造出了一種蒼涼、雄渾、蕭條的氛圍。我們再回過頭來看看“連峰去天不盈尺”這句，說綿延不斷的山峰距天不足一尺，這是什麼手法?
生：誇張
師：對，很顯然是一種誇張的手法。用了誇張的手法來誇飾山峰之高，絕壁之險。大家想一想，離天不到一尺，這山峰是有多高啊!第二節裡，如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，就不必多說了，可見沈德潛雲“起雷霆於指顧之間”，絕非虛言啊!對於第二節的鑑賞，大家還有什麼想補充的嗎?
生：……
師：那好，我們來總結一下，第二節用了借景抒情、誇張、動靜結合(板書)的手法。接著我們就進入第三節，第三節寫的是戰禍之慘烈(板書)。現在，老師來讀一遍，在老師讀的過程中，請大家思考這一節是怎麼來表現戰禍慘烈的。“劍閣崢嶸而崔嵬……”好，大家自己先思考一下。跟第一、二節比，這一節賞析起來可能比較難，還是我們一起來看吧，大家都認真聽老師講。我們來看這裡：“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。”在講這句話之前呢，我們先來看這句話“一夫荷戟，萬夫趑(zī)趄(jū)，形勝之地，匪親勿居”，意思是說一個人在此防守，千萬人馬都躊躇不前，地形如此的地方，不是親信可千萬不能派他堅守此地!這句話是西晉張載《劍閣銘》裡的一句話，我們可以看到，這兩句話其實是異曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什麼手法啊?
生：化用名句。
師：對，這裡詩人是化用了張載的句子，勸人引以為戒，警惕戰亂髮生。我們接著來看下一句：“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這裡我想問問同學們，你們覺得“磨牙吮血，殺人如麻”是形容誰的呢?
生：猛虎和長蛇。
師：僅僅是猛虎和長蛇嗎?再思考一下。
生：我覺得也暗指當時黑暗的政治。
師：對，唐天寶初年，太平景象的背後正潛伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局。所以這句話還表達了另一層意思，就是影射當時政治凶煞。好，既然表達了兩層意思，那這是種什麼寫法呢?
生：雙關。
師：是的，一語雙關。好，至此，我們已經從藝術手法上把這首詩鑑賞完了，我們來總結一下第三節，化用名句和雙關(板書)的手法。從整首詩歌來看，李白的這種瑰麗的想象，大膽的誇張，神奇的傳說等各種藝術手法，再加以奔放的激情，就構成了詩人浪漫主義的風格特色。相信同學們從老師剛剛的講解中也學到了一些鑑賞詩歌的方法吧，希望大家掌握這些方法，以後在做題的時候能夠學以致用。好，看完了全詩，現在請同學們找一下，詩歌的主旨句(板書)是什麼?
生(齊)：“蜀道之難，難於上青天。”(板書)
師：嗯，找的對，一共有幾次提到“蜀道之難，難於上青天”啊?快速找一下。(停5秒)，幾次啊?
生(齊)：三次。
師：沒錯，提到了三次，詩人為什麼要多次提到這句話呢?在解答這個問題前，我們先來看看這三次出現分別有什麼作用。先來看第一處，第一處出現在詩歌的開頭，大家思考一下，這裡起到什麼作用呢?
生：領起全文。
師：對，領起全文。好，接下來我們來看第二處，“凋朱顏”是什麼意思啊?看課下注釋。
生：嚇得變了臉色。
師：對，害怕，為什麼害怕啊?
生：因為周圍環境很艱險。
師：那作者這裡再次提到“蜀道之難，難於上青天”有什麼作用呢?
生：突出環境之艱險，再次強調蜀道之難。
師：好，說的很對。再看第三句“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟”，在結尾提到，是什麼作用呢?
生：總結全文。
師：對，其實我們可以換一種更準確的說法，收束全篇。那麼，還有沒有別的作用呢?老師提示一下，詩歌開頭提到，結尾處又提到，是什麼作用?
生：照應。
師：對，與開頭照應。好，分析完了每一處的作用，我們回到最開始的問題，詩人為什麼要多次提到這句話?老師提示一下，大家知道多次重複一句話是什麼手法嗎?
生：反覆
師：對，確實是反覆(板書)，那這種手法有著什麼樣的作用呢?
生1：起強調作用，強調了蜀道之難。
生2：這句話貫穿了文章始終，從第一次出現到第三次出現，使得文章的內容也層層深入，顯得很有條理。
師：大家說的很對，現在我們來看看到底什麼是反覆。反覆就是為了強調某種意思，突出某種情感，特意重複使用某些詞語、句子或者段落等。好，從整首詩歌來看，詩人用了反覆的手法，強調了蜀道之難，同時也使得詩歌的格式更為整齊有序，而又迴環起伏。好，到這裡我們品讀了藝術手法之奇，接下來進入第二部分，揣摩一下意蘊之奇。課下注釋裡寫道，這首詩是大約作於唐天寶初年，是詩人在長安時為送別友人入蜀而作，都說“黯然銷魂者，唯別而已”，大家覺得這首詩的情感是怎樣的?是不是十分惆悵傷懷呢?
生：不是。
師：嗯，從我們第一節課聽的朗誦音訊中，我們就可以聽到這首詩讀起來慷慨激昂，沒有一點送別的哀婉之情，那麼為什麼會這樣呢?大家可以先討論一下。
生：這首詩之所以壯闊是因為詩人主要寫的是蜀道之難，而並不像其他送別詩那樣極盡送別之哀婉。
師：那你覺得詩人極寫蜀道難的目的是什麼?
生：目的是為了勸友人不要去。
師：你從哪兒看出來的?
生：“問君西遊何時還?畏途巉巖不可攀。”“其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉!”“錦城雖雲樂，不如早還家。”
師：說得對，詩人確實是想勸友人不要入蜀，那麼這就是詩人創作這首詩的最終目的嗎?我們知道，這首詩是天寶初年李白第一次到長安時寫的，而李白二十六歲時隻身出蜀，到四十二歲才被召入長安，供奉翰林。天寶初年，地方節度使勢力膨脹，藩鎮割據。好，現在請大家結合我們剛剛講的第三節來思考一下，詩人創作這首詩還有沒有其他的用意呢呢?
生：感嘆人生之難，仕途之難。
生：警告當時的統治者，謹防軍閥割據，表現對時局的隱憂。
師：是啊，李白是在以一番奇語傾吐一腔幽憤之情，一副狂態也難掩他一顆赤子之心啊!好，這節課到這裡就講完了，我們來總結一下。用了哪些藝術手法啊?
生：誇張、神話故事、想象……
師：主旨句是什麼啊?
生：蜀道之難，難於上青天。
師：有什麼樣的意蘊，表達了怎樣的情感呢?
生：勸友人不要入蜀;感嘆人生之難，仕途之難;表達對國事的深切憂慮和關切。
師：好，給大家留一個小作業，課後第四題。下課!
《蜀道難》教案 篇5
教學目標：
1．整體感知詩的寓意，《蜀道難》教案（多媒體教學）。
2．瞭解李白的放達。
3．感知鑑賞藝術手法。（難點）
教學步驟
一、範讀——點讀——齊讀。
二、簡介。
大約作於唐玄宗天寶初詩人在長安之時。《蜀道難》是樂府舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新。
三、重點詞語。
詞類活用：猿猱欲度愁攀援/使人聽此凋朱顏/砯崖轉石萬壑雷/側身西望長諮嗟通假字：所守或匪親文言句式：蜀道之難，難於上青天
四、導讀。
1、教材根據什麼把這首詩分為三段？有哪些標誌性的語句？——“問君西遊何時還？”“嗟爾遠道之人，胡為乎來哉。”（可見是送友人入蜀而作，為友人擔憂。也有其他說法。）
2、三段中，“蜀道之難，難於上青天”各出現一次，各是從什麼角度寫蜀道之“難”？各用一個字概括。——高、險、禍。
3、第一段怎樣寫“高”？——開篇點題，主旨句一現，用感嘆、重複、誇張強調山高，奠定雄放的基調。——側面烘托：敘述蜀國長期閉塞的狀況，寓高山阻隔之意；再以五丁開山的傳說說明蜀道的來由，渲染神幻雄奇的色彩；——再具體寫山勢的高危，突出路之難行。先用想象和誇張寫山之高，水之險；又用“黃鶴”“猿猱”來襯托山勢的高危驚險；然後以山道曲折難行表現山高山險；最後又用想象，人在高危的蜀道上行走，可以用手觸控到星星！
4、第二段怎樣寫“險”？——一問一嘆，表達對友人的擔憂，烘托蜀道之險；——“但見”幾句渲染淒涼氣氛，借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲悽，使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難，教案《《蜀道難》教案（多媒體教學）》。——“連峰”幾句渲染驚險氣氛，運用誇張：“連峰”“枯松”“飛湍”極言山峰之高、絕壁之險、急流之猛，渲染驚險的氣氛。
5、第三段怎樣寫“禍”？——從寫景轉而言志，從劍閣的險要地勢引出對政治形勢的描寫。——先寫蜀中劍閣易守難攻的險要地勢，易發生戰禍；——再誇張地想象戰亂慘景；呼喚友人，表明為友人的安全擔憂，更表現了詩人對國家命運的關切。
五、總結。
這首詩運用側面烘托、想象、誇張、反覆等手法，以雄奇的筆調描繪了由秦入蜀道路上奇麗險峻的山川景色，展現了蜀道高峻、崎嶇的面貌。既寫了蜀道的艱難，又暗喻人生旅程的艱難，並寄予了對國事的憂慮和擔心。
六、補充。
關於這首詩的寓意，歷來解釋紛紜，莫衷一是。一說：劍南節度使嚴武欲加害於房琯、杜甫，這首詩係為擔心房、杜安危而作。一說：為諷刺章仇而作。按：章仇在唐玄宗開元二十七年(739)至天寶五載(746)期間曾任劍南節度使，是個善於媚上取寵的人。一說：為諷諫唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。認為這首詩中“問君西遊”的“君”指的是唐玄宗。
七、作業。
背誦全篇。