《湖心亭看雪》教案合集十篇
作為一名老師，就有可能用到教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《湖心亭看雪》教案10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《湖心亭看雪》教案 篇1
【教學目標】
知識目標
1．積累一些文言實詞、虛詞。
2．瞭解作者和寫作背景。
能力目標
1．賞析描寫雪後西湖奇景的文字。
2．走進作者的內心世界，感受明人的生活態度。
德育目標
文中展示了作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。
【教學重點】
1．深入理解本文的寫景句子。
2．熟讀背誦課文。
【教學難點】
1．正確理解文章意思，體會作者描繪雪景的獨特手法。
2．理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。
3．理解文中“獨”與“痴”兩字的內涵，體會它們在文中的作用。
【教學過程】
一、導語設計
同學們，杭州西湖是我國著名的旅遊勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關於西湖的詩句，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰裡白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人，春遊西湖的喜悅，六月西湖荷花的豔麗。
是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、作者及寫作背景介紹
張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡後不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。明亡後，張岱曾參加過抗清鬥爭，後來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裡行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。
三、透過教學媒體資源，讓學生整體感知文意。
四、學生自讀課文，藉助工具書解決字詞意義，重點字詞共同解決
１．提出重點字詞：
⑴大雪三日湖中人鳥聲俱絕：消失。
⑵是日更定：完了，結束。
⑶餘拿一小船：撐，劃。
⑷霧凇沆碭：白氣瀰漫的樣子。
⑸焉得更有此人：還。
⑹餘強飲三大白而別：豪爽。
２．學生自己疏通文章大意。
五、分析文章結構
（一）走進“湖心亭雪景”，感受白描手法，體會作者的人生感悟。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。
霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。
四人組合作討論
1．這段文字中的三個“與”能否省略？
2．這段文字
中的四組數量詞的使用，是否恰當？
3．這段文字雖是寫景文字，其中卻蘊涵著作者怎樣的人生感悟？
提示：此句用白描手法，以生動傳神的15個字，描繪出了大雪三日後奇特的夜間雪景。三個“與”字將天、雲、山、水連成一片，造成了一種蒼茫的浩大氣象，與後文的“上下一白”，共同描繪出雄渾闊大的背景。第二句，用了四組數量詞（一痕、一點、一芥、兩三粒），勾畫出作者眼中的湖上景物，與第一句形成了鮮明的對比，它們極其渺小，好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過之後，我們不難想見作者獨行於茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”的人生感悟。
（二）走進“湖心亭奇遇”，聯絡上文，理解作者的情懷。
1．文中提到的“舟中人兩三粒”，與“獨”字是否矛盾？
提示：在作者眼裡，芸芸眾生不可為伍，像舟子這些凡夫俗子，雖然存在卻猶如不存在，反映了他文人雅士式的孤傲。
2．當張岱奇蹟般地在亭中見到另兩個人時，他又會有怎麼樣的心理？
提示：此時此地此景，能夠遇見遊人，大喜過望應是最基本的感情，然而短暫的相遇之後就是別離，不禁讓他悲從中來，但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已，情感一波三瀾。
3．對於張岱的這種行為，文中舟子用“痴”來評價，談談他“痴”的表現。
提示：
⑴在此時此地漫遊西湖，實是“痴人”所為。
⑵“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，湖中偶遇，不管是否相識，不管對方的身份地位，只是豪爽痛快地對飲而別。這對常人而言實是難以理解。
⑶本是故國難覓，知音難求，文章中瀰漫著淡淡的愁緒，等到奇遇同道中人是大喜過望，豪氣沖天，而轉眼就到的離別又讓他喜極而悲，但想到天涯遇知音又轉悲為喜。其間悲悲喜喜，起起落落，均集中於一人身上，怎能是一個“痴”字了得！
教師小結：
敘事是本文的線索，寫景是本文的重點，事因景有了亮色，景因事有了內涵。事和景的融合正是本文最大的特色，而兩者當中又始終貫穿著作者的複雜情感，三者有機結，天衣無縫。
六、問題研討
（一）關於白描手法：
讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
作者寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特徵，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。）
作者為什麼要強調這些景物的小，他真正要突出的景物是什麼？（是要突出“天與雲與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。）
文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這裡又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談談你的理解。（不矛盾。在作者看來，芸芸眾生不足為伍，一個“獨”字表現了文人雅士的孤傲。）
（二）文章寫景、敘事、抒情的關係：
文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發了怎樣的感情？（作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）
七、課後作業：
有感情地背誦全文。
《湖心亭看雪》教案 篇2
《湖心亭看雪》中的“強飲三大白而別”的“強飲”，有老師按添字法譯為“勉強地飲下”，也有老師根據作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”，人教版教參譯為“盡力地飲下”， 我認為，要正確理解詞語的意義，首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發，要從辭典中找依據；也可根據作者的生平喜好再作判斷；還可根據上下文的語境推斷。綜合上述三點，我認為人教版教參的翻譯更為合情合理，現在我談談自己的理解。
能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啟六年十二月，大雪深三尺許。晚霽，餘登龍山，坐上城隍廟山門，李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬山載雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，蒼頭送酒至，餘勉強舉大觥敵寒，酒氣冉冉，積雪欲之，竟不得醉。”⑤天寒地凍，以酒禦寒，理應多喝一些，而張岱卻是“勉強”舉大觥敵寒，居然沒有喝醉，想必作者本人也很奇怪自己的超水平發揮，所以用了“竟不得醉”的表述。看來張岱的確不是一個善飲之人了。
(一)課文中的語境
那麼，這樣一個不善飲酒之人在文中的“強飲”就可以完全理解為“勉強地飲下”嗎？我們還可以就這一詞語出現的語境進行分析。
課文共兩個自然段，在第一段“賞奇景”中，作者用白描的手法描繪了西湖雪景，在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋於“霧凇沆碭”之外，才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”這樣一幅唯美的水墨畫。
第二段 “遇知音”中，本來是“獨往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先到了。在更定之時，“人、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇，有了賞雪時的驚喜心情作為基礎，此時作者又驚又喜是不難想像的，作者寫道“見餘，大喜曰：‘湖上焉得更有此人！”讓亭中人說話，反客為主，不僅寫出了亭中人的驚喜，同時也表露了作者的心聲，視對方為有同樣生活情趣的知己，所以才能感同身受地體會到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉餘同飲”；作者也因這異外的驚喜才“強飲三大白”。一個“強”字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，雙方真有點相見恨晚的感覺。如果在這樣的氛圍中，把“強飲”譯為“勉強地飲下”，理解為“被動的、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達了。
究竟“勉強”為何意，《現代漢語大詞典》解釋為“能力不夠，還盡力做”或“不是甘心情願但努力地做”。張岱的確不擅長飲酒，但有遇到知己的驚喜之情確實想表達出來，即使能力不夠，還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強飲”，自然貼切，順理成章。
總之，無論是從“強”字的義項和用法分析角度，還是立足於張岱不善飲酒這一事實，或是從課文的語境角度分析，“強飲三大白”的“強飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。
《湖心亭看雪》教案 篇3
教學目標：
知識與能力目標：
1．積累一些文言實詞、虛詞。
2．瞭解作者和寫作背景。
3．體會雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。
4．背誦課文。
過程與方法目標：
1．把握文章運用的白描手法。
2．賞析課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。
情感、態度、價值觀目標：
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。
教學重點：
深入理解本文的寫景特點和閒情雅趣。
教學難點：
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。
課型：賞讀課
教學方法：讀讀，說說，議議。
教學時間：一課時
教學步驟
一、匯入
1、多媒體顯示雪景。
2、匯入語：這是一幅什麼圖？能不能用幾個詞描述一下這
圖？同時它讓我們想起哪首古詩？唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人讚歎。明未清初的文學家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天，讓我們隨著張岱的，一起到《湖心亭看雪》！（多媒體出示文章題目）
二、多媒體展示本文學習目標（學生齊讀）
三、介紹作者與湖心亭
多媒體顯示：
1、張岱（1597～1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裡行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。
2、湖心亭：位於西湖中，據說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環水，花柳相映，綠水盈盈環抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。
四、朗讀課文、疏通文句整體感知
1、教師播放示範朗讀磁帶或設定背景音樂、教師範讀。要求學生聽清字音，劃出句子朗讀節奏。
讀一讀，寫一寫。更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧凇（sōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）
2學生自讀課文，結合註釋，藉助工具書，疏通文句，教師答疑解惑。
五、分步賞讀領悟情感
1、課文中有一處明顯的前後意思矛盾的地方？哪個問題是作者的疏忽呢？還是另有奧妙？
2、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當的評價，你會選用哪一個字？如何解釋？
1.讀文，找“痴行”，初悟痴心。
（1）張岱的“痴”體現在哪些方面？
明確：“相公”在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。
(2)痴人必定有痴行，下面我們一起來“觀其痴行”，一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，更定時，獨往）
（3）那麼張岱冷不冷？（品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷，而且心裡也是感到冷清的）
（4）可是張岱，居然在這樣的天寒地凍的晚上，獨自一人去看雪，你能從他的行為中看出他什麼性格嗎？（清高、孤傲。沒有朋友，獨來獨往。不同常人。）
（5）當我們瞭解了張岱是個清高孤傲、沒有知己的人，是不是可以解決我們開始遺留下來的問題？（內心很孤獨，而不是獨自一人的意思。舟子他們不理解他的心，這個“獨”字更顯出他的清高、孤傲。）
2.讀文，品“痴景”，再悟痴心。
孤獨的張岱，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。，並加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情\描寫角度聯想等方面來賞析句子)
（1）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”
透過聽覺寫景，寫出了大雪後一片靜寂，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣彷彿也凍結了。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴。
（2）“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”
前一句生動地寫出了天空、雲層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼於“大”字。後一句表現了隨著小舟的緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，同時它們的排列由大至小，突出“小”字。側面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現出作者超凡脫俗的閒情雅緻。
小結：白描：本是中國畫的技法。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。後來泛指文學創作上的一種表現手法，主要用樸素簡煉的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。
3.讀文，議“奇遇”，三悟痴心。
（1）、清高孤傲、痴迷自然的張岱寒夜去看雪，萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人。他們這一相遇，心情如何？（大喜）
（2）哪幾個詞重讀，可以更好地表現他們的高興？（更、此人）
（3）這種人，指什麼人？指有雅興的人。（指張岱這樣的痴人）
（4）痴人碰到痴人，那他們是？（知己）
（5）“酒逢知己千杯少”。於是，他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀，注意不要多讀。（學生讀“到亭上———金陵人，客此”）
（6）問姓名答地點是何道理?提示：你能不能聯絡作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想？) “金陵”是南京。
（7）南京和明朝有什麼關係？請你聯絡作者對明朝的感情來思考。（會思念明朝、 思念故國、 因為張岱本來就是個不忘明朝故國的人。）
四、評點張岱
同學們，我們透過找“痴行”、品“痴景”、議“奇遇”，已經體會到了張岱的痴心，他是個怎樣的人呢？請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。
（孤獨清高 痴人 超凡脫俗痴迷自然思戀故國 內心孤獨）
五、在音樂聲中試背課文
同學們，透過賞讀，我們讀懂了張岱其人，那麼我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀，試背全文。
（師生共背。師背一句，生背一句。在朗朗的書聲中下課。）
《湖心亭看雪》教案 篇4
學習目標：
1、熟讀背誦課文，理解課文大意，提高文言文的閱讀理解能力。
2、品讀賞析，品味雪後西湖的奇景並體會白描手法的妙處。
3、細心品悟，感悟作者曠達的志趣和故國之思。
課前預習
1、首先，小聲朗讀課文，將文中的生字、生詞圈畫出來，讀完課文後，查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義，並將它們記在課本上。
2、然後，大聲朗讀課文，讀準字音，讀清停頓，並將全文讀通順。
3、最後，大聲朗讀課文，自查下面字詞你掌握沒有。
（1）讀準下列加點的字
更（ ）定 擁毳（ ）衣 崇禎（ ） 霧凇( ）沆( )碭（ ）
一芥（ ） 鋪氈（ ） 強（ ）飲
（2）解釋加粗的字
餘住西湖： 人鳥聲俱絕： 是日：
上下一白： 惟長堤一痕： 餘強飲三大白： 問其姓氏： 是金陵人： 及下船：
課堂學習
1、匯入課文。
2、檢查預習。
3、從課文標題看，你可以得到哪些提示？
4、朗讀課文，思考：課文記敘了一件什麼事？
5、找出文中相關語句，說一說湖心亭的雪有什麼特點？
6、舟子說“莫說相公痴，更有痴似相公者！”你認為相公“痴”嗎？為什麼？
7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣？
課時作業
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。
江雪 柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
答案：
課前預習
3、 （1）gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng （2） 餘，我。 俱，全部；絕，消失。 是，這。 一，全部。 惟，只有。
強，盡力； 白，指酒杯。其，他們。 是，表判斷。 及，等到。
課堂學習
5、 雪景的句子：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已
作者寫景使用了白描手法，抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現出悠遠脫俗的情味，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
6、 他痴迷於天人合一的山水之樂，痴迷於世俗之外的雅情雅緻，“痴“字，似貶實褒，對作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與讚賞，不僅如此，還包含了對作者品味、人格的肯定與讚賞。同時以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。
課時作業
在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
《湖心亭看雪》教案 篇5
教學目標：
1．欣賞西湖美景，反覆誦讀課文，培養鑑賞美的能力和誦讀能力。
2．積累文言詞彙，培養學生的閱讀理解能力；激發學生提問題的熱情。
3．品味文章語言，理解作者的思想感情。
教學方法
1、誦讀法
2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。
在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。
課時安排
1課時
教學流程與設計
一、匯入新課
請同學們欣賞一組杭州西湖風光圖片。
第一組：（春夏秋冬）蘇堤春曉麴院風荷平湖秋月斷橋殘雪
第二組：（朝暮）蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月
關於西湖的詩句，同學們能背誦多少？
學生吟誦：
“最愛湖東行不足，綠楊陰裡白沙堤。”
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”
“暖風燻得遊人醉，直把杭州作汴州。”
配樂朗誦：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、瞭解湖心亭
多媒體摘要顯示： 張岱，字宗子，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優遊的生活。明末清初文學家。清兵南下滅亡了明朝，明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裡行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。
湖心亭，位於杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，後於山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
三、反覆誦讀? 整體感知?
1、教師播放示範朗讀或設定背景音樂，教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。
2．學生齊讀課文，師生互助完成朗讀節奏的劃分；
（1）學生自讀課文，疏通文句並對文句、內容等大膽提出質疑。
（2）小組討論交流、質疑解難，教師與學生互動感知課文內容。
四、細讀品讀? 探究課文
一讀課文 同學們提出難懂或不懂的問題；
對課文中的內容可以提出質疑；
教師預設：“更定”是晚上八點左右還是凌晨五、六點？
“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？
（師生互動，自主、合作、探究）。
二、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句。
“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
教師點撥：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。
1、作者疊用三個“與”字，把天空、雲層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現了出來。這是對湖心亭雪景的總體描繪。
2、“長堤一痕”、“湖心亭一點”、“與餘舟一芥”、“舟中人兩三粒”作者透過這些高度準確而形象的數量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化。這是簡約的畫，夢幻般的詩，給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。
三、讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情？
如此安靜的環境，後文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？
1、讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，以童子燒酒爐正沸。見餘，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉餘同飲。餘強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”
2、作者之所以選擇更定後獨往觀雪，是因為不願見人，也不願被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。
四、讀課文品味舟子的話：? 及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公痴，更有痴似相公者”
所謂“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
學生由此生髮開去，大膽提出自己的理解。
五、讀課文 背誦課文
五、佈置作業 ,,
1．背誦並默寫課文及相關詩文
《錢塘湖春行》（白居易）
《飲湖上初晴雨後》（蘇軾）
《秋山》（楊萬里）
《曉出淨慈寺送林子方》（楊萬里）
附：板書設計
湖心亭 看雪
張岱景事 情
天與雲與山與水，大喜 自矜
上下一白. 強飲 自得
一痕、一點、 問姓氏?? “痴”
一芥、兩三粒.
《湖心亭看雪》教案 篇6
【教學目標】
1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意。
2、遊湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。
3、說人、話情，見識人物閒雅之趣。
【教學重點】
誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。
【教學難點】
引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
【教學過程】
一、匯入
西湖詩詞。
創設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪!
二、誦讀
疏通文字。
1、讀：
第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。
第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節奏。
第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。
2、理：
第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設定成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案，然後探討，完成填充。
第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯。隨意抽取同桌組合，彙報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。
第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節，以求全面疏通文字。
3、再讀：
再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情並茂之感。
三、賞景
寫景技法。
多媒體特寫文中描寫雪景的文字：
“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
1、說說此寫景之語妙在何處?學生自由發表自己意見。
參考：
⑴ 妙在扣景之特徵。
⑵ 妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色：自然質樸，不事雕琢。)
⑶ 妙在構悠遠意境。
2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：
“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”
3、學生背誦西湖雪景的文字。
四、說人
閒雅之趣。
1、找關鍵字“獨”、“痴”，把握人物的品性。
2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”
五、結篇
復讀鞏固。
六、作業
蒐集其他寫雪的名句或名篇。
《湖心亭看雪》教案 篇7
[教學目標]
1、知識與能力：
（1）積累一些文言詞語，瞭解作者和寫作背景，瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。
（2）揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格和文章運用的白描手法。
（3）賞析課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。
（4）背誦課文。
2、過程與方法：透過反覆誦讀、想像、揣摩關鍵字詞等方法，咬文嚼字地賞奇景、議“痴”人，悟“痴”情。
3、情感態度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，應引導學生感受作者的性格，理解作者的“痴”。
[教學重點]
1、深入理解本文的寫景特點。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
[教學難點] 理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。
[教學方法]
1、誦讀法；
2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，註釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。
3、多媒體課件輔助教學。
[教學工具] 多媒體
[教學時間] 1課時
[教學過程]
一、匯入
杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。關於西湖的詩句同學們能背誦多少？ 生：背詩句。預設：
1曉出淨慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
2錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰裡白沙堤。
3飲湖上初晴後雨
蘇軾
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
此環節可以出示相關圖片提示學生吟誦相關詩句。
師：同學們是否感受到了：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學生回應） 可是？ 如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、課文朗讀
演示課件：配樂朗讀課文
1、 聽讀課文，注意生字的讀音。
2、 出示課件，檢查預習情況，幫助正音。
3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。
三、檢查課前翻譯，先交流疑難點,再透過下面的方式落實。
第一步（問）：
1、課文寫了一件什麼事？（生：作者去湖心亭看雪）
2、作者什麼時間去的？（此問在於引導學生明確：是：這；更定：晚上八點左右，更：古代的計時單位。）
3、作者是怎樣去的？幾個人去的？（此文引導學生明確：拏：撐船；毳衣：用毛皮製成的衣服；擁：穿著、帶著；獨：獨自。）
第二步（出示兩張圖片，然學生配上原文內容，並說明理由）
1、 第一幅圖：幫助學生理解——霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。
2、 第二幅圖：幫助學生理解——湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。
第三步：出示第二段的翻譯，設5處錯誤，讓學生尋找。
到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閒情雅緻）的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。 急忙（等到）下船的時候，船伕喃喃自語地說：“不要說相公您痴，還有像相公您一樣痴的人!”
四、賞讀課文。
過渡語：同學們明白了重點詞句的意思，咱再來第一遍課文。
（一）再讀課文。請一位同學讀。要求：這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前後矛盾，請你把它找出來。
預設：
生1：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應該是一個人，可是後文又出現了一個舟子在說話。
生2：不僅有舟子，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的。
師過渡：同學們好敏銳！名篇名作怎麼可以前後矛盾呢？我們能不能讓張岱改一改呢？ （學生否定）
（二）又讀課文。
師：我們再來齊誦一遍課文，這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。（痴）
師：“痴”用通俗的話怎麼講啊？（預設：生：傻，笨！呆。就是行為舉止不同常人，怪。）
師：對，這個張岱啊，就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，在小組內討論一下，他哪些地方表現出特別的怪異了。找出來之後，用下面的提示發言：
假如你是一名記者，穿越到明末清初，去採訪張岱，你要這樣提問：
張先生，舟子說您痴，我也覺得很奇怪：您為什麼﹍﹍﹍呢？
根據文章具體內容，請用以上句式為自己設計一個問題，並在小組成員的幫助下，解決問題。（每小組選一名記者，一個張岱來發言）
學生髮言預設1：
生1：張先生，舟子說您痴，我也覺得很奇怪：您為什麼會在晚上八點的時候去看雪呢？
生2：張先生，舟子說您痴，我也覺得很奇怪：您為什麼會在“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢？
師：你把這句子有感情地，稍微誇張地讀一遍。（提醒學生誇大處理了“大”字和“絕”字）
師：張岱，居然在這樣的天氣裡晚上八點左右跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”啊？（明確並板書：行痴）：
生3：張先生，舟子說您痴，我也覺得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪，您為什麼說獨自去湖心亭去看雪呢？（張岱清高孤傲，板書）
引導發言預設2
張先生，舟子說您痴，我也覺得很奇怪：您眼中的雪景為什麼和平常人不一樣呢？（學生初答）
1、如果學生分析不到位，老師幫助：老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與雲與山與水”多囉嗦啊，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個“與”，我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”，讀給學生聽。問效果有何不同？ 如果學生說不出，再讓學生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然後再把原文讀一遍。
預設：（1）這四個“與”並不多餘，它讓“天、雲、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。
（2）四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，後文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
老師確定：這是營造了天地茫茫的景象，咱們讀出天地蒼茫的景象。
2、師（1）：還有一個地方，老師不解。你們看文中這些量詞怎麼這麼怪啊？明明應該是這樣的嘛：惟長堤一道，湖心亭一座，與餘舟一艘，湖中人兩三個而已。（課件出示）
預設比較結果：不好，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。
師：一語驚醒夢中人，這讓我想起了一句詩：寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來痴人眼中有痴景，是因為有個“天人合一”，（師板書“痴景”）
3、師：假如同學們處在這天地茫茫的夜色雪景中，你的感覺會是怎樣的？（淒涼、悽清、寒冷等）作者和你們有同感。（板書：清冷孤寂）
學生髮言預設3：
張先生，舟子說您痴，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己，您為什麼不和他們交個朋友呢？（或者：你明明是問的是人家的姓氏，為什麼答非所問，說“金陵人”？）（學生自由發言）
師引導：請一同學讀讀“大喜”一句。
師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出來。
預設生：湖中焉得有此雅興之人。
師：張岱又是如何表現的呢？（痛飲了三大杯）
師：是啊，酒逢知己千杯少啊。可是，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之後才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然後不留詳細地址，你覺得張岱願意和這兩個人交朋友嗎？。（學生會否定）
師：如此看來，張岱知音尚且不顧，何況是舟子呢？他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”。（這表現了他的“清高孤傲”）
師過度：世上居然有如此痴人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中。可是張岱筆下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨，這其中會不會有更深層次的原因呢？
師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，同學們，找找這個迷，就在全文第一句第一個詞語，還有註釋一。
師：舟子說他痴，他會辯解嗎？（學生髮揮）
師：此時此刻，他心裡會想什麼呢？（學生髮揮）
預設生1：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？
預設生2：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過餘生罷。
同學們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終於透過痴行痴景觸控到了並且走進了張岱這位痴人之痴心。（板書“痴心”——故國之思）
五、拓展
中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中被壓彎了腰，透不過氣來了，於是，他們只有到大自然中來深深地呼吸一口乾淨的空氣。他們寧願自己是山是水是樹是花是草是一朵雲是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。（師生齊誦《江雪》）
師：同學們，曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之痴吧：
滿紙荒唐言，
一把心酸淚。
都言作者痴，
誰解其中味。
結束語： 願同學們在今後的語文學習中，用欣賞的眼光去碰觸作者的內心，不斷提高自己的文學鑑賞能力。
板書設計：
湖心亭看雪
張岱
痴行 清高孤傲
痴 痴景 蒼茫清冷
痴心 思念故國
《湖心亭看雪》教案 篇8
一、匯入
師：常言道，“上有天堂，下有蘇杭。”杭州最美在西湖。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。
開啟記憶的背囊，分享一下你所熟悉的詩句中的西湖。
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜——蘇軾
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥——白居易
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄——白居易
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅——楊萬里
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？——林升
師：同學們分享的詩句中，西湖多姿多彩，但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話： “西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正領山水之絕者，塵世有幾人哉！”（學生齊讀）
師：他認為西湖最美的是什麼景？（雪景）然而他又感慨很少有人能夠領會到這一點。今天，我們就去認識一位能夠真正領略山水之絕的人，他就是張岱，讓我們走進《湖心亭看雪》，領山水之絕色、悟作者之情懷。
二、讀美文，整體感知
師：這是明清時期的一篇小品文，文中有很多容易讀錯的字，你們有30秒鐘的準備時間，敢挑戰的就勇敢的舉起你的手。
師：全部正確，向他學習，每個詞語讀兩遍。
（有錯誤時：咱們同學都讀的跟他一樣嗎？學生糾錯後。嗯，第一位同學是我們班的勇者擔當，第二位同學是漢字小英雄。）
師：掃清了文字障礙，請同學自己大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音，讀清句讀，一會找同學展示朗讀。
師：同學們朗讀的興致盎然。哪位同學為我們展示一下呢？（女生讀一段，男生讀二段）
師：這兩位同學為我們開啟了朗讀之旅。誰能來評價一下他們的朗讀呢？從字音、句讀兩方面評價。
師：兩位同學為我們做了很好的榜樣，讓我們捧書端坐，大聲地朗讀這篇美文。（生：齊讀）
師：從同學們洪亮的聲音和整齊的朗讀中，我看到了你們的自信。讀書百遍其義自見，請同學們再朗讀課文，對照課下注釋，自主學習，積累重點詞語，疏通文意，有疑問的時候可以向小組成員尋求幫助。
那兩個小組把你們積累的重點詞語板書在黑板上？回去後繼續疏通文意！
（生：自主學習）
兩個小組展示翻譯
師：同學們對文章的字詞句都有了準確的理解。你能用自己的話概括一下文章講了一件什麼事嗎？
（生：張岱在下雪後，到湖心亭看雪，遇到金陵人的故事。）
師：概括的很到位。張岱是一個怎樣的人？能用文中的一個字來概括嗎？
三、精讀賞析
1.咬文嚼字品痴行
師：張岱確實是一個痴人，張岱的痴先表現在行為上，我們先來咬文嚼字品痴行。文中的哪個字最能表現他的痴呢？
生：絕。因為絕寫出了大雪之後，湖中一片安靜，什麼聲音也沒有。
師：嗯，這個絕不僅從聽覺的角度寫出了雪後的冷清寂靜，還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時候看雪，表現作者冒寒賞雪的雅興。可見他的痴。老師突然想起，我們之前學過的一首詩《江雪》，好像意境相似。
生：老師，我覺得獨也能體現出他的痴。因為他是獨自一人去看雪的，而不是跟很多人一起，表現他超凡脫俗的情趣。
師：我們賞雪，一般會選擇什麼時候？以怎樣的方式賞雪？這樣的奇人張岱，眼中的景色定然是與眾不同的，來到湖上，他看到了怎樣的景色呢？讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景
2.身臨其境賞痴景
師：哪位同學來讀一讀張岱眼中的雪景。
（生：讀）
師：痴人眼裡出痴景。這片景奇在哪裡呢？寫出了什麼樣的景色？同學們邊自由朗讀邊思考，然後跟小組成員交流一下你的想法。
生A: “天雲山水，上下一白”，一個“一”字，寫出天地間一白茫茫的，渾然難辨的`景象。給人一種蒼茫、遼闊的感覺。
師：分析的特別好。你能嘗試著讀出那種感覺嗎？同學們覺得他讀的怎麼樣？生評價——語速應該慢一點）
師：在你的朗讀下，老師眼前彷彿出現了一片空闊的白茫茫的世界。
師：還有哪個小組有別的想法？
生B：一痕，一點，一芥，兩三粒，寫出了雪的大，人和景的渺小；跟前面的蒼茫遼闊形成對比，會讓人產生一種孤獨的感覺。
師：你理解的真深刻。你能讀一讀嗎？
師：大家說我們在讀這一句的時候，語速應該（慢一點），語調呢（低一點）？
（生：低一點，要越來越低，因為後面作者寫的時候給人感覺越來越小，最後好像都沒有了一樣。）
師：哪位同學再來試一試？讀出了人和景越來越渺小的感覺，也讀出了作者內心的那種孤獨。下面，我們一起將整片雪景朗讀一遍。
師：在咱們同學的朗讀聲中，我彷彿置身於這片雪景，彷彿融入到一幅畫中。如果說把這一片雪景畫成一幅畫的話，你覺得應該濃墨重彩，極力渲染呢，還是輕描淡寫，簡單勾勒的一幅水墨畫呢？所以這兩句的語言有什麼特點？有沒有運用大量的修飾語，細緻地刻畫雪景？
師：這種寫法用在文章上就是白描。用簡潔的文字勾勒出事物的形象，不過多的渲染。給我們留下許多想象的空間。 讓我們帶著這樣想象，試著齊背這段文字，把景融入到自己的內心。
3.知人論世悟痴情
師：如此奇景，又寄寓了作者怎樣的痴情呢？張岱獨往湖心亭看雪，不料早有兩人鋪氈對坐，飲酒賞雪了。“問其姓氏，是金陵人，客此”為什麼要強調他們是金陵人呢？“金陵”這個地方有什麼特別的嗎？“金陵”這是明朝的稱呼，他鄉遇知音，這兩個金陵人引發了作者怎樣的情懷呢？其實在第一段中，也有一個稱呼是屬於明朝的，“崇禎五年”可是明朝再也不存在了，所以寫這篇文章的時候，作者是懷著怎樣的心情？（對故國的無限眷戀）
師：我們瞭解張岱的生平經歷。張岱的前半生和後半生過著截然不同的生活，原因是什麼？明亡後，張岱入山著書一直到死。他主要寫了兩本書《陶庵夢憶》《西湖夢尋》，書名中都有一個夢字，張岱自己告訴我們書中內容“想餘生平……”，所以書中緬懷了往昔風月繁華，追憶前塵往事，字裡行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。故國，在張岱的生命裡，是永遠地痛。
四、悟奇情
師：（音樂起）哪位同學來讀一讀？（找一名讀的很好的同學）
師：這位同學深情的朗讀，讓我們走進了西湖，走進了張岱的夢，走進了他的家國情思。
（以他為榜樣，我們再次捧讀課文。機動時間）
師：在世人眼中，他如“痴”人一般，”在他自己心中，五十年來人生恰似一夢。
（板書：痴心似夢）（將“奇”畫出來）
師總結：
這就是奇人張岱，他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中。西湖之於張岱，也已超越了風景這一單純的意象，而成為斯人留之守之，尋之憶之的精神家園。
《湖心亭看雪》教案 篇9
教學目標 ：
1、 閱讀課文，反覆誦讀，培養誦讀能力
2、 積累文言詞彙，培養古文的閱讀理解能力
3、 體味文章的寫作手法及語言風格，體味，把握作者的思想感情
教學重點
1、 本文寫景的白描手法
2、 寫景、抒情、寫人、敘事的關係
教學內容：
1、 解題：理解文章內容，把握作者思想感情
2、 整體感知課文，熟悉內容，抓住重點詞句進行品味
3、 拓展閱讀，深化理解
教學設計：
一、匯入 新課：同學們，杭州西湖是我國著名的旅遊勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關於西湖的詩句，同學們能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰裡白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人，春遊西湖的喜悅，六月西湖荷花的豔麗。（展示圖片）
是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什麼樣子呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、介紹湖心亭，展示圖片。
三、走進作者，介紹背景，強調作者的故國之思，滄桑之感。
串詞：下面，我們就去湖心亭，看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。
四、感知文意：
1、 聽配樂朗讀。
2、 聽了範讀，也透過早自習的預習，請一個同學朗讀，要求讀準字音，讀出節奏。（全班評析）
3、 齊讀，要求流暢自然，充滿感情，儘量感受作者的孤寂落寞。
五、品讀文字：
（一）一讀：走進作者心中的湖心亭。（理解課文大意）
1、張岱是在什麼時候、什麼情況下去的湖心亭？
2、他是怎樣去的？
3、沿途所見何物？
4、在亭上有什麼奇遇？
5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的？
（二）二讀：
1、其實，作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前後矛盾的錯誤，能找出來嗎？
2、是張岱大意了，寫錯了人數？是否要讓張岱改改呢？
獨：表現作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現他孤高自賞，自命清高，潔身自好，不與俗人為伍的孤獨。在他眼裡，舟子等人根本不存在。
（三）三讀：
1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。
2、“痴”用通俗的話怎麼說？作者的呆氣體現在哪些地方？
（1）痴行：找出來，如何理解他的行為？（天寒地凍，夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異）
表現他不願看見人，不願人看見 的文人雅士的孤傲清高，孤獨避世的憂憤。
（2）痴景：A，天寒地凍，夜深人靜，他看到的湖心亭的雪景是怎麼樣的？……
B，這是一種美嗎？怎樣理解這種美？（結合圖片，講解白描）
天地蒼茫，人物渺小，這種對比，創設出一種悠遠脫俗的意境，透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。（與眾不同之處，痴之所在）
C，作者鍾情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情？
這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠，暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情，這時，天地人情已完全融為一體了。情景交融，景成了情的載體，成了情感寄託的物件了。
（3）痴心：作者不願見人，不願人見，卻為何在亭上有如此表現？
A，為什麼大喜？（遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人，當引以為知己）
B，為何“同飲”“強飲”？（自己本不會飲，又不可不飲，酒逢知己千杯少，酬謝知己。）
C，為何臨別時才問姓氏，也不留下電話號碼，聯絡方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最關注的是朋友見心靈的溝通，精神的契合。這反映出作者不同流俗，只以得莫逆為快的作風和性格。正可謂痴心一片啦。）
（四）小結：痴：作者痴迷與天人合一的山水之樂，痴迷與世俗之外的雅情雅緻。
六、拓展：王國維說，“一切景語皆情語。”寫景不能僅僅停留在景物本身，而應抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，透過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅，表達自己的思想感情。
同學們，我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄託在景物描寫中，讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情。
七、在樂聲中再聽錄音，結束全文。
《湖心亭看雪》教案 篇10
一：匯入
有語：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州的西湖一直以她的秀麗風光吸引著人們，文人墨客為他夢縈魂牽，留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：
這些分別是描寫西湖的春 夏之景，西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領略西湖雪景感受作者情懷。
走進作者
二.疏通文意
1.首先請大家聽讀課文，注意字音和停頓.
2.請大家熟讀課文，讀準字音，理解螢幕上的字詞。
3.2生朗讀課文，字義理解
4.對照課文註釋，同學間相互幫助，用現代文翻譯全文，有難點的地方做好記號。
5.訂正難點
6.抽點翻譯。
三：品雪景
既然看雪，請找出描寫西湖雪景的句子。
1. 這種景色給你什麼樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感，似乎作者此時的心境也猶如此景}
2. 如果換成：一道 一座 一艘 三個，有什麼不同?
3. 這段景物寫法上有何特點。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特徵，長與短，點與線，方與園，多與少，大與小 動與靜簡潔概括。表現出悠遠脫俗，蒼茫靜寂的情味。)
4. 理解白描，並辨別例句。
5. 背誦
四：析人物
天寒地凍之日卻心懷雅興，前往西湖賞雪景之人絕非常人，用文中一個字概括，哪個字?【痴】
1. 痴在何處?請出文中找出相關語句。
痴在行為，分析【大雪三日，湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(聽覺)
痴在情感 【獨】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往，為何還說是獨往湖心亭)
2. 作者已夠痴了，更有痴似相公者。兩位痴人相見會是何種情形呢?
根據課文最後自然段加上自己的想象生模擬表演。
師小結：從你們的表演中我看到了他鄉遇故知的喜悅，看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩，志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。
3. 我要採訪你們了，既然知音難覓，為何不互留聯絡地址姓名，不進一步瞭解身份官職，只是說“金陵人，客此”?
注重的心靈的交流，注重的眼前的景，心中情，而不是身外俗事。這也是他們不同常人，“痴”的性情的表現。
4. 不知有一點我們同學們注意沒有，作者寫這篇文章的時候其實是清朝，而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間。有何深意?(文章瀰漫一種淡淡愁緒，對故國的思念，是作者情感孤傲，超凡脫俗的性格形成的原因)
五：總結
這節課我們欣賞了清淡雅緻西湖雪景，瞭解了蒼勁大氣白描手法，也感受了作者情感脫俗情懷。可謂“情在景中，景在情中”。希望同學們在以後的寫作中學會讓景物含情。
六：背誦