《蜀道難》教案範文彙總六篇
在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的《蜀道難》教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《蜀道難》教案 篇1
《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。此詩襲用樂府舊題，以浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術地再現了蜀道崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，藉以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛自然的感情。
一、教學目標
(一)知識與能力
1.進一步瞭解作者的生平及其詩歌創作特色。
2.要參照課文註釋，大體讀懂詩意。
3.把握詩歌情感基調，走進詩歌神奇的藝術世界。
4.運用誦讀技巧，朗誦詩歌。
(二)過程與方法
1.講授法：幫助學生疏通詩意。
2.誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調。
3.合作探究：訓練學生問題意識，培養合作能力。
4.啟示法：在教師的引導下，發揮學生的想象力和感悟力。
5.藉助教材和多媒體等教學裝置。
(三)情感態度與價值觀
1.體會詩人所描寫的蜀道之難及其載負的情感。
2.進一步領略李白詩歌的審美情趣。
二、教學重難點
1.詩歌中新奇的意象及意境。
2.多種藝術手法的分析，比如誇張、想象、比喻等。
3.詩歌主旨的分析。
三、課型
新授課。
四、課時
1課時。
五、課文概述
《蜀道難》是高中語文人教版必修三第二單元第四課，第二單元是唐詩單元，《蜀道難》是開篇，在講解中要兼顧教學目標和單元目標，同時要涉及詩歌誦讀技巧，為接下來幾篇詩歌的講解作鋪墊;《蜀道難》是李白的成名之作，在描寫蜀道之難的過程中，以豐富的想象，卓越的藝術構思，縱橫飛揚的辭采，創造出了一個神奇的藝術世界，可謂前無古人，後無來者，值得師生鑑賞其魅力。
六、教學過程
(一)課程匯入
1.方法一：展示有關蜀道的圖片，讓學生透過視覺觀察蜀道的特點並用自己的語言表述出來;接著共同賞析幾篇描寫蜀道難的詩作，看看它們的表現手法，進而引出李白的《蜀道難》。
2.方法二：可結合課後練習第四題，借用李白“謫仙人”雅號的由來引出李白的成名之作《蜀道難》。
【設計意圖】主要是激發學生興趣，拓展他們的思維，教師的角色是引導學生髮揮主觀能動性，課程匯入部分是必須的，好的開端等於成功課堂的一半。
(二)作者生平及創作背景
1.作者生平。
注：學生雖然熟知李白，但資訊是零碎的，所以教師應梳理作者資訊，讓學生對李白的認知成系統。
2.創作背景。
注：可結合唐代文人壯遊天下以求功名為大背景，特別要注意理解李白出蜀時的精神世界，然後引入賀知章對《蜀道難》的賞識。
(三)樂府詩和樂府古題
1.樂府詩相關知識。
“樂府”，本是掌管音樂的機關名稱，最早設立於漢武帝時，南北朝也有樂府機關。其具體任務是製作樂譜，收集歌詞和訓練音樂人才。歌詞的來源有二：一部分是文人專門創作的;一部分是從民間收集的。後來，人們將樂府機關採集的詩篇稱為樂府，或稱樂府詩、樂府歌詞，於是樂府便由官府名稱變成了詩體名稱。
樂府雙璧為《木蘭詩》與《孔雀東南飛》。宋人郭茂倩所編《樂府詩集》，是收羅漢至五代樂府最為完備的一部詩集，把樂府詩分為鼓吹曲辭，橫吹曲辭，相和歌辭等12大類;其中又分若干小類，如《橫吹曲辭》又分漢橫吹曲、梁鼓角橫吹曲等類;相和歌辭又分為相和六引、相和曲、吟歎曲、平調曲、清調曲、瑟調曲、楚調曲和大麴等類;清商曲辭中又分為吳聲歌與西曲歌等類。《樂府詩集》現存漢樂府民歌40餘篇，多為東漢時期作品，反映當時的社會現實與人民生活，用犀利的言辭表現愛恨情感，較為傾向現實主義風格。
漢樂府是繼《詩經》之後，古代民歌的又一次大彙集。它用通俗的語言構造貼近生活的作品，由雜言漸趨向五言，採用敘事寫法，刻畫人物細緻入微，創造人物性格鮮明，故事情節較為完整，而且能突出思想內涵，著重描繪典型細節，開拓敘事詩發展成熟的新階段。
2.樂府古題常識。
亦稱“樂府往題”，樂府詩類別名。即“擬古樂府”。漢樂府“皆感於哀樂，緣事而發，亦足以觀風俗，知薄厚”(《漢書?藝文志》)，為漢末魏晉以來詩人所繼承。如曹操等模仿其思想和藝術風格，並沿用其舊題寫了許多不再入樂的樂府詩。唐詩人更大量借用樂府舊題抒寫時事，從而賦予舊題以新生命。
【設計意圖】雖然必修二中學習過樂府詩《孔雀東南飛》和樂府古題《短歌行》，但必修三有必要再介紹一下相關知識，有助於學生溫故知新。
(四)文字解析
1.整體感知。
(1)聽朗讀錄音。
注：要求學生有目的地聽：字詞讀音、句式停頓、情感基調。
(2)學生齊讀。
注：在學生齊讀之前，教師應結合相關資料，指導學生朗讀技巧。
2.細讀文字，梳理文句(重點)。
注：教師主導，學生主體，按字句段的順序進行，類似於文言文的串講，但不等同於串講，在把詩句分離之後，要有句段的整體觀。結合註釋及參考資料讓學生了解基本文意，並在描寫內容和寫作手法及作用上要做適當的點撥，原因是《蜀道難》裡的詞藻比較新奇豐富，意象和技巧運用較多，學生理解有難度，也是為下文問題探究作鋪墊。
3.小組合作，問題探究。
(1)從課文可知，李白對“蜀道難”一詠三嘆，試概括三嘆的內容。
參考要點：一嘆蜀道之高險，二嘆蜀道之驚險，三嘆蜀道之兇險。
注：一詠三嘆是本詩的行文特點，也是讓學生宏觀把握詩歌的線索，結合第一部分的整體感知，透過此小題檢查學生的理解力和概括力。
(2)說說全詩為什麼反覆詠歎“蜀道之難，難於上青天”。
參考要點：首先明確這是反覆(復沓形式)的表現手法，那麼它的作用是什麼?應結合具體文字分析，立足於形式結構和詩歌主題──“蜀道之難，難於上青天”，既是作者詠歎的主題，也是詩意轉折和抒情變化的標誌。它在第一段出現，像晴天霹靂震撼人心，開啟出一篇“奇之又奇”的文字;在第二段出現，承前啟後──承接前面的“畏途巉巖不可攀”，引發後面的“其險也如此”;在第三段出現，曲終奏雅，再三致意，其殷切關心之意，溢於言表。從形式上看，每次撥出這句話，都完成了一種韻律的轉換，即抒情、議論和描寫之間的交替。
(3)請結合具體文字，談談這首詩的藝術特色?
參考要點：豐富的想象，奇特的比喻，誇張揚厲的筆法，流轉華美的韻律。(這是主要的藝術特色，在學生回答後，需要老師點撥和補充，學生如果體會到其他特色，言之有理就應給予肯定)
(4)這首詩的主旨是什麼?
參考：關於這首詩的立意，歷來眾說紛紜，概括起來有以下幾種說法。
A.為憂慮房琯、杜甫而作，認為作者寫此詩是擔心身為劍南節度使的嚴武會危害在蜀的房琯和杜甫;B.諷刺安史之亂後唐玄宗入蜀，首倡者為給李白集作分類補註的元人肖士;C.諷刺四川軍閥章仇兼瓊;D.“即事成篇，別無寓意”，以明人胡震亨《唐音癸籤》和顧炎武《日知錄》為代表。經今人研究，前三種說法，或於史實不符，或於時間不對，都很難成立。所以我們以第四種說法為基礎，認為本詩的主題是“送友人入蜀”，是沿襲樂府古題的“即事成篇”之作。(有關主旨的爭議應展示給學生，讓他們有所瞭解，但應提醒學生注意主旨的理解應有理有據於文字，不可牽強附會。)
【設計意圖】古典詩歌解讀應以文字為本位，進行細讀，在學生整體感知後，由教師引導分層分析詩句，將詩歌壓縮的內容展開，充分調動學生的生活積澱和思考，只有理解了詩歌的字面意義，文字的深入才有了基礎和前提，體會詩歌的方法精髓在於文字細讀，所以在“細讀文字”部分重點是梳理字句，析詞解句是詩歌解讀的最為基本的方法，但是它不是跳躍性地選取應試性的考點講解，而是注重發掘詩歌的內涵和藝術，主要目的是讓學生會讀詩，讀懂詩，而不是一知半解的狀態;“整體感知”到“文字細讀”再到“問題探究”，三個模組重視的是基礎，能力層級是提升的，目的是讓學生學會解詩的方法。
4.反覆誦讀，讀出韻味。
可以欣賞不同的名家朗誦影片，幫助自己理解。
【設計意圖】李白作品，渾如天成，不可節解，所以要多多誦讀，進行整體觀照。透過反覆誦讀、美讀，當能更好地領會這首詩的妙處。
七、課後作業
1.《行路難》(其一)與《蜀道難》寫作時間接近，請結合你對這兩首詩寫作目的的理解，對比分析這兩首詩的寫作手法和情感狀態。
2.讀宋代石介的《蜀道自勉》，說說它與李白《蜀道難》的寫作重點和思想感情各有何不同。
潮陽章煙墨，去京路八千。
吏部有大功，得罪斥守藩。
朝衝江霧行，夜枕江濤眠。
蛟蜃作怪變，時時攀船舷。
魚龍吐火焰，往往出波間。
故為相恐怖，倏忽千萬端。
道在安可劫，處之自晏然。
我乏尺寸効，月食二萬錢，
自清西南來，此行非竄遷。
蜀山險可升，蜀道高可緣。
上無嵐氣蒸，下無波濤翻。
步覺閣道穩，身履劍門安。
惟懷史部節，不知蜀道難。
【設計意圖】勾連舊知，比較閱讀，仍是做整體觀照。
《蜀道難》教案 篇2
【教學內容分析】
《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語文必修3的課文。這一單元的內容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示範的作用。這種示範作用一方面體現在展現中國古代詩歌創作的巔峰時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯絡；另一方面的作用，在於透過引導學生誦讀、鑑賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。
在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的物件。這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩瞭解李白，又進一步瞭解唐詩的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖透過誦讀與鑑賞兩個層面結合李白這位詩人來閱讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引。
【學情分析】
《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別於學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉。而詩歌閱讀鑑賞恰恰需要的就是學生敢於開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現了矛盾。
在詩歌教學上，學生已經接觸過現代詩歌，對詩歌的意象有一定的瞭解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅瞭解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連線著學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。
【設計思想】
針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在於從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關係的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在於梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬於“表”，第二條線屬於“裡”，正是如此，讓學生表裡結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，採取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢於誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。
【教學目標】
1．基礎知識目標：深入瞭解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。
2．能力培養目標：透過誦讀品評賞鑑，體會想象、誇張的藝術特色。
3．情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。
【教學重點和難點】
一、教學重點：
1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌迴圈往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。
2、藉助於“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。
3、本詩語言及藝術手法鑑賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。
二、教學難點：
1、鑑賞李白激昂俊逸的詩風.
2、探究本課的情感主旨。
【教學方法】
1、朗讀法。
2、點撥法。
3、自主學習，小組合作。
4、多媒體影音。
【教學課時】
2課時
【教學兩課時內容簡介】
本公開課為第一課時，主要立足於引導學生學會朗誦，進一步熟悉其樂府舊題詩歌的特點
，體會李白詩風的豪邁飄逸，。在內容分析和理解的基礎上，藉助於“剝皮抽筋”手法，掌握本詩的情感主旨。
第二課時的教學內容主要是透過小組合作探究的方式，讓學生鑑賞和品味本詩的語言和藝術手法，進一步瞭解和掌握李白浪漫主義詩風的形成。
【第一課時教學設計】
教學匯入：
以賀知章對李白《蜀道難》的評價——“子，謫仙人也！”引出教學文字。
教學過程：
一、初讀文字，粗品詩意。
（一）、《蜀道難》解題：
《蜀道難》屬魏晉早有的於樂府舊題。這個歌曲的內容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。
《樂府解題》：“備言蜀山之阻。” （PPT展示）
（二）、檢查學生的預習情況。
學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。
（三）、朗讀指導：
1、教師指正個別易讀錯的字音。
2、提問學生：朗讀應注意的要素。
朗讀要素：節奏快慢、停頓、語調、輕重音等。（PPT展示）
3、以首段為例，教師示範並指導朗讀。
“噫籲嚱……難於上青天“這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠歎基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫籲嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓後，再用升調讀“難於上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鉤連。”這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最後兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠歎調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“衝波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀後可稍作停頓，為下文蓄勢。最後四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句並作較長停頓。
4、學生再讀。
（四）、問題研討：
1、《蜀道難》為樂府舊題，本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題，是簡單的再重複還是另有創新之處？
李白詩歌的最高建樹就是樂府舊題詩歌的創作。我們能借助於本詩的學習，以瞭解李白這個偉大的浪漫主義詩人對樂府舊題詩的繼承和創新？
2、學生小組討論，教師指導。
（讓學生結合初高中以來所學過的樂府詩歌，進行比較分析。）
3.成果展示：
4、教師總結：
第一處創新：句法的推陳出新。
樂府詩歌，尤其是初唐以來，一般都是七言古體詩，但李白善於把3、4、5、7言等各種句法混合運用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩句，參差錯落、長短不齊。形成了奔放的語言風格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統，加以推陳出新。句式的創新，有利於情感抒發的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個性自由解放的靈魂。（PPT展示：）
二、再讀文字，淺探主旨。
（五）、學生聽名家範讀，再次朗讀。
（六）本詩內容主旨淺探。
1、教師提問：本詩題為“蜀道難”，此道到底有多難？詩人運用什麼手法把蜀道之艱難表達淋漓？
詩人運用比喻和反覆手法，直接抒發：“蜀道之難，難於上青天。” （ＰＰＴ展示）
２、教師提問：蜀道之難的具體體現為哪兩個關鍵字？
＂高、險＂（ＰＰＴ展示）
３、學生小組合作，從＂高、險＂兩個方面分析本詩內容。
4、教師指導總結：
一 嘆蜀道之高險 蜀道來歷（一嘆驚訝突兀）
（難行） 蜀道高峻
二 嘆蜀道之驚險 景物悽清（二嘆畏懼、發愁）
（可畏） 山水險惡
三 嘆蜀道之兇險 劍閣險要
（申戒） 殺人慘景（三嘆無奈作罷）（PPT展示：）
5、教師提問：本詩主要寫蜀道之高險，目的何在？只是單純的以寫景為目的還是另有他意？
6、學生討論，請個別學生談談看法。
7、教師在學生討論的基礎上，教與學生“剝皮抽筋”讀法。
讓學生劃出文中抒情、議論的句子，並組成一詩。
8、成果展示：（PPT展示：）
全詩的骨幹句子集中起來：
v 噫吁戲!危乎高哉!
v 蜀道之難，難於上青天，
v 問君西遊何時還?
v 蜀道之難，難於上青天，
v 嗟爾遠道之人胡為乎來哉?
v 錦城雖雲樂，不如早還家。
v 蜀道之難，難於上青天，
v 側身西望長諮嗟!
詩歌主旨：贈別友人入蜀，對友人去蜀地的憂慮和惜別之情。
胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。”
（PPT展示）
9、教師總結：
第二處創新：主題的現實意義。
本詩雖是引用樂府舊題，詩的內容依照傳統的題意，但李白的文字表現著充沛的時代精神，有著針對現實的主題。
10、課後作業：
小組合作：對文字進行評註式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如煉字、修辭等，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。
（此課後作業是針對第二課時做準備）
【板書設計】
一 嘆蜀道之高險 蜀道來歷（一嘆驚訝突兀）
（難行） 蜀道高峻
二 嘆蜀道之驚險 景物悽清（二嘆畏懼、發愁）
（可畏） 山水險惡
三 嘆蜀道之兇險 劍閣險要
（申戒） 殺人慘景（三嘆無奈作罷）
《蜀道難》教案 篇3
教學目標：
1．整體感知詩的寓意，《蜀道難》教案（多媒體教學）。
2．瞭解李白的放達。
3．感知鑑賞藝術手法。（難點）
教學步驟
一、範讀——點讀——齊讀。
二、簡介。
大約作於唐玄宗天寶初詩人在長安之時。《蜀道難》是樂府舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新。
三、重點詞語。
詞類活用：猿猱欲度愁攀援/使人聽此凋朱顏/砯崖轉石萬壑雷/側身西望長諮嗟通假字：所守或匪親文言句式：蜀道之難，難於上青天
四、導讀。
1、教材根據什麼把這首詩分為三段？有哪些標誌性的語句？——“問君西遊何時還？”“嗟爾遠道之人，胡為乎來哉。”（可見是送友人入蜀而作，為友人擔憂。也有其他說法。）
2、三段中，“蜀道之難，難於上青天”各出現一次，各是從什麼角度寫蜀道之“難”？各用一個字概括。——高、險、禍。
3、第一段怎樣寫“高”？——開篇點題，主旨句一現，用感嘆、重複、誇張強調山高，奠定雄放的基調。——側面烘托：敘述蜀國長期閉塞的狀況，寓高山阻隔之意；再以五丁開山的傳說說明蜀道的來由，渲染神幻雄奇的色彩；——再具體寫山勢的高危，突出路之難行。先用想象和誇張寫山之高，水之險；又用“黃鶴”“猿猱”來襯托山勢的高危驚險；然後以山道曲折難行表現山高山險；最後又用想象，人在高危的蜀道上行走，可以用手觸控到星星！
4、第二段怎樣寫“險”？——一問一嘆，表達對友人的擔憂，烘托蜀道之險；——“但見”幾句渲染淒涼氣氛，借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲悽，使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難，教案《《蜀道難》教案（多媒體教學）》。——“連峰”幾句渲染驚險氣氛，運用誇張：“連峰”“枯松”“飛湍”極言山峰之高、絕壁之險、急流之猛，渲染驚險的氣氛。
5、第三段怎樣寫“禍”？——從寫景轉而言志，從劍閣的險要地勢引出對政治形勢的描寫。——先寫蜀中劍閣易守難攻的險要地勢，易發生戰禍；——再誇張地想象戰亂慘景；呼喚友人，表明為友人的安全擔憂，更表現了詩人對國家命運的關切。
五、總結。
這首詩運用側面烘托、想象、誇張、反覆等手法，以雄奇的筆調描繪了由秦入蜀道路上奇麗險峻的山川景色，展現了蜀道高峻、崎嶇的面貌。既寫了蜀道的艱難，又暗喻人生旅程的艱難，並寄予了對國事的憂慮和擔心。
六、補充。
關於這首詩的寓意，歷來解釋紛紜，莫衷一是。一說：劍南節度使嚴武欲加害於房琯、杜甫，這首詩係為擔心房、杜安危而作。一說：為諷刺章仇而作。按：章仇在唐玄宗開元二十七年(739)至天寶五載(746)期間曾任劍南節度使，是個善於媚上取寵的人。一說：為諷諫唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。認為這首詩中“問君西遊”的“君”指的是唐玄宗。
七、作業。
背誦全篇。
《蜀道難》教案 篇4
[導學新概念]
這個單元學習李白和杜甫的詩，目的是進一步領會這兩位詩人的藝術風格，以提高我們的詩歌鑑賞力。
風格，指的是作家、藝術家在創作中所表現出來的藝術特色和創作個性。李白和杜甫的詩，我們已經學過若干首，李白的豪放飄逸風格，杜甫的沉鬱風格，我們早已有所領略。
為了實現本單元的學習目的，須做好以下三件事：
一是要複習背誦以往學過的這兩位詩人的作品，並嘗試品味這些作品的藝術特色。
二是要認真學好本單元課文，要熟讀成誦，一邊誦讀一邊品味詩中意境，並在此基礎上對作品的藝術特色作一點分析。
三要參讀《語文讀本》第五冊所選李白和杜甫的詩。要用心去讀，讀得多一些，才能逐步形成自己的見解。這些詩，也應力求背下來。需知：背得越多，記誦的速度越快。
《蜀道難》，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的。他襲用樂府古題，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，並從中透露了對社會的某些憂慮和關切。
學習這首詩，要在反覆吟誦的基礎上，體會詩人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。
學習中的難點是背誦。要重視理解記憶，又不偏廢機械記憶。前者指的是理清詩脈，包括大致分清詩的層次、領悟詩的主旨和主要的表達方式等。後者指的是口熟，熟到可以不加思索地連貫背誦全詩。
[資料顯示屏]
關於《蜀道難》的寫作時間和主題思想，自唐宋以來便有許多不同說法。詹釒英先生《李白詩文系年》推翻眾說，論證了此詩為送友人入蜀之作。詩中備言蜀道之險惡難行以寄寓求仕無成、世路坎坷的感慨。應是天寶初年受權貴讒毀，乃憤然棄職離京前後所作。〖HTK〗(選自《中華活頁文選》成人版，1998年第24期)
愚謂《蜀道難》自是古相和歌曲，梁、陳間擬者不乏，詎必盡有為而作?白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒，如雲“所守或匪親，化為狼與豺”。風人之義遠矣。(明·胡震亨《李詩通》)
筆陣縱橫，如虯飛蠖動，起雷霆於指顧之間。(清·沈德潛《唐詩別裁》)
才氣揮霍，頓宕不休，如南海明珠，隨地傾出萬斛也。(《李詩緯》卷一)
[教學設計ABC]
設計A
導語設計 火車在蜿蜒的秦嶺隧道穿行時，我們自然會驚歎社會主義建設的偉大成就。同時，也必然會想起入蜀“難於上青天”這一膾炙人口的詩句。今天，我們一起來讀李白的《蜀道難》，領略一下作者為我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險的山水，感受作者對國家命運的憂慮。
教學設計
一、匯入(見導語設計)
二、簡介寫作背景
方法：出示《唐摭言》第七卷有關記載，讓學生練習分析研究，在此基礎上查閱相關資料。
三、誦讀
方法：教師範讀。要具體示範誦讀方法和要領，組織學生集體誦讀，培養學生的誦讀習慣。誦讀中注意：①口熟腦記;②連綴關鍵詞句;③理清思路;④分清語調語氣;⑤把握感情基調。
提示：誦讀是唐詩鑑賞的'重要環節。誦讀，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。
《蜀道難》襲用樂府古題，言蜀道之險，詠歎意味尤濃，因而，誦讀時應把握這個基調，再現詩中的意境。
教師要結合課後練習一的要求做具體指導。目的是使學生適應這首詩節奏的變化，讀出點韻味來，以領會詩人熾烈奔放的感情和飄逸的風格。具體提示要求見《教參》。
在反覆誦讀的基礎上，指導學生試背全詩。
四、理解
方法：在反覆誦讀的基礎上，引導學生練習歸納各段段意，並探究各段間的內在聯絡。可用點撥法，讓學生在反覆誦讀中自行領悟。
提示：這首詩按由古及今、自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難。
討論1詩的開篇如何敘述蜀道悠久的歷史?為何引用五丁開山的傳說?
引導學生研究誇張敘述和運用民間傳說的寫法。
明確：詩一開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠歎點選主題，為全詩奠定了雄放的基調。先敘述蜀國長期閉塞的狀況，引傳說中蠶叢、魚鳧的開國，寓高山阻隔之意，“四萬八千歲”為誇張敘述;接著描述秦蜀間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無人行之意;然後敘述蜀道來由。引五丁開山的傳說，表現了人和自然間的鬥爭以及勞動人民改造自然的強烈願望，讚揚了神力和開路者的勇力。
討論2研讀“上有六龍……坐長嘆”幾句。
引導學生體會詩人想象的豐富和奇特。
明確：這幾句極寫山勢的高危，突出路之難行。“上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川”句是詩人想象自己在蜀道中所見。詩人不但把誇張和神話融為一體，直寫山高，而且襯以“回川”之險。水險，更見山勢的高危。又借黃鶴與猿猱來反襯，山高得連黃鶴也不能飛度，猿猱也愁於攀援，不言而喻，人行走就難上加難了。這是用虛寫層層映襯。接著具體描寫青泥嶺的難行。以“百步九抑縈巖巒”的危險來表現人行其上的艱難情狀和畏懼心理。詩人從星星中穿過，有時還好奇地觸控他們，想象何等奇特。
討論3：詩人給這個“畏途”營造了怎樣的氣氛?
引導學生體會細節的運用和誇張的寫法。
明確：“但見”四句渲染了悽清的氣氛;“連峰”四句渲染了驚險的氣氛。詳見《教參》。
討論4：最後一段寫蜀中要塞劍閣的意圖是什麼?
引導學生探究詩的寓意。
明確：詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫，從而表達了對國事的憂慮和關切。唐天寶初年，太平景象背後正潛伏著危機，後來發生的安史之亂，證明詩人的憂慮是有現實意義的。
設計B
指導學生在反覆吟誦的基礎上，領會詩的藝術風格。要突出重點，不必求全。
一、誦讀
仍採納“設計A”的誦讀設計。
二、鑑賞
方法：出示相關資料，引導學生在討論的基礎上理解這首詩。
(一)關於這首詩的寫作時間
資料：《唐摭言》第七卷的記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因此所業贄謁賀知章。知章攬《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶?’”
討論後明確，這首詩大約作於唐玄宗天寶初年詩人在長安之時或在此之前。根據：(1)詩中寫蜀道，先提太白山，次說青泥嶺，次提劍閣，最後說到錦城即成都，這正是由長安入蜀的必經之地。(2)詩中多次出現“西”字，如果詩人當時不在長安，就不會這麼說。
(二)關於這首詩的內容
資料：明人胡震亨在《李詩通》中說：“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒，如雲‘所守或匪親，化為狼與豺’。風人之義遠矣。”
討論後明確：這首詩以詠歎為基調，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈，而戰禍之烈是由於蜀道高險給割據者創造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在。
(三)關於這首詩的結構
資料：清人沈德潛的評論：“筆陣縱橫，如虯飛蠖動，起雷霆於指顧之間。”
討論題：“蜀道之難，難於上青天”這句詩有什麼含義?它重複出現三次，有什麼作用?
明確：1詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠歎點出主題，為全詩定下基調。隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難於上青天”的詠歎反覆出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虯飛蠖動”。
2“蜀道之難，難於上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或後總有一個提示內容的“副句”伴隨著。主旨句出現了三次：①副句在前，主旨句在後。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。②主旨句在前，副句在後。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前後兩層內容的作用。③主旨句在前，副句在後。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。
(四)關於這首詩的表現手法
資料：(1)陸時雍在《詩鏡總論》中評價李白的詩“馳走風雲，鞭撻海嶽”。(2)殷璠編《河嶽英靈集》中稱此詩“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”。
討論後明確：(1)詩人善於把想象、誇張和神話傳說融為一體來寫景抒情。(2)詩人在描繪奇麗峭拔的山川景物時，融入浪漫主義的激情。(3)詩人對樂府古題有所創新和發展，字數參差錯落，句子長短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。
設計C
比較閱讀
比較《蜀道難》和《劍閣賦》的異同。
拓展訓練
讀李白《送友人入蜀》。鑑賞自己所喜歡的詩句，品味詩的意境，簡要評析這首詩運用的主要藝術手法。
《蜀道難》教案 篇5
【課標分析】
高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵詠，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
【教材分析】
《蜀道難》是李白借用樂府古題，展開奇偉想象，著力描繪了秦蜀道路上壯麗雄險的山川，詩中感慨豐富，詩意在可解與不可解之間。詩中的描繪，既是蜀道之景，又是作者心中的意象。詩中的感慨有山川險阻之嘆，又有人生坎坷、功業難成之慨。《蜀道難》一課是一篇色彩絢麗、想象奇特的盛唐詩歌。其教學重點是讓學生體會詩歌的主旨，難點在於讓學生透過分析詩歌所採用的藝術手法來鑑賞詩歌。
【學情分析】
高一的學生，閱讀的古體詩並不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。由於學生對詩歌的藝術手法分析有困難，所以，老師在講時要注意循序漸進。
【三維教學目標】
1、 知識和能力目標：瞭解重點字音、字義、字形，整體感知全詩的內容，瞭解詩人李白的生平和創作。
2、 過程和方法目標：透過誦讀品評賞鑑，理解詩歌的藝術手法，體會詩歌的藝術特色，學會鑑賞詩歌，並掌握一些常用的藝術手法，如誇張、想象、借景抒情、虛實結合等。
3、 情感態度與價值觀目標：感悟寓於詩中的思想感情，讓學生走近李白的激情、浪漫、詩性和放達，體味其對待生活的態度。
【教學重難點】
1、 重點：探究詩歌的情感主旨，體會李白詩歌的浪漫主義風格，感受“盛唐氣象”。
2、 難點：鑑賞詩歌，體會其藝術特色，探究李白豪邁、飄逸、浪漫的詩風的形成。
【教學方法】
朗讀法，點撥法，自主學習、小組合作，多媒體影音
一、 匯入
上節課我們已經把詩歌中的字音、字義以及詩歌脈絡都梳理清楚了，明白了詩歌先後寫了蜀道之高、蜀道之險以及戰禍之慘烈，大家快速地在腦海中回憶一遍。好，這節課，我們繼續學習《蜀道難》。(板書：課題、作者)唐代詩評家殷璠曾評價《蜀道難》是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”。那麼這首詩究竟奇在何處呢?這節課我們就從手法和意蘊這兩個方面來看看這首詩到底奇在何處。
二、 過程
1、 誦讀文章
師：我們先來品讀揣摩詩歌的手法之奇，先來看第一節。上節課我們講了第一節寫的是蜀道之高(板書)，那麼這一節是如何來寫蜀道之高的，用了哪些手法來寫呢?現在請大家自由朗誦第一節並思考這個問題。
生朗讀第一節。
師：好，讀完了，給大家一點時間思考一下，剛剛老師的問題是第一節用了什麼樣的手法來寫蜀道之難。
生：誇張、想象、用典……
師：好，看來大家都有自己的看法，現在呢，我們一起來看第一節，老師先挑幾句，我們一起來賞析，之後，再由大家補充。先看老師挑出來的第一句：“蜀道之難，難於上青天”，這句話有沒有采用什麼手法?
生：誇張，說蜀道之難比登上青天還難。
師：對，說蜀道之難比登上青天還難，極言蜀道之難。好，我們接著來看這一句：“地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相鉤連”，這句話用了什麼樣的手法?大家可以結合課下注釋看一下。
生：這句話是用典，採用了五丁開山的神話傳說，寫出了歷史上蜀道不可逾越之險阻。
師：說的很對，所以這句話呢，是用典的手法，說具體點就是用到了神話傳說。那麼老師要問了，第一節裡還有沒有其他用到神話故事的句子呢?
生：“上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川”也採用了神話，是六龍回日的神話，寫出了蜀道之高。
師：大家覺得他補充得對嗎?
生(齊)：對。
師：沒錯，這兩處都採用了神話故事。前者寫出了歷史上開蜀道之難，後者寫蜀道之高，連太陽神見了都要繞道行駛，兩者都表現出了蜀道的難。作者採用這兩個神話故事，使得詩歌的意象也顯得闊大雄奇。好，到這裡，老師想問大家，神話故事是不是真實的呢?
生：不是。
師：那是不是詩歌中的所有描寫都是不真實的呢?
生(齊)：不是。
師：嗯，那同學們找一找，看看第一節中有哪些實寫。
生1：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”是實寫。
師：對，那麼既有虛寫又有實寫，這是什麼手法?
生(齊)：虛實結合。
師：對的，虛實結合。虛實結合，使得趣味、詩韻倶存，使詩歌內涵豐富，意境也十分闊大。好，我們接著來看這一句“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲渡愁攀援”，這句話用了什麼手法?
生：……
師：老師先給大家分析一下，課下注釋說，黃鶴是一種善飛的大鳥，猿猱也是一種善於攀援的動物，但是這裡卻說黃鶴飛不過去，猿猱也“愁攀援”，這是什麼手法呢?
生：誇張。
師：對，好，我們再來看這句話還有沒有用到其他的手法。詩人沒有直接寫山勢之高，也沒有直接說人行走很艱難，而是透過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去，來說山之高，這是什麼手法?
生：側面烘托。
師：說的很對，用黃鶴不得飛渡，猿猱愁於攀援來映襯人行走難上加難，並沒有直言蜀道之高以及人行走之艱難，所以是側面烘托的手法。我們接著來看這句話：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”。大家看看課下注釋，上句中的“捫”是摸的意思，“歷”是從中間穿過，“仰”是仰著頭，“脅息”是屏住呼吸;下句中，“以手撫膺”是用手摸著胸脯，“坐長嘆”，徒有長長地嘆息。這整句話實際上是寫登上頂峰以後的情形，我們來看，“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動作描寫啊?“脅息”和“長嘆”我們不能從動作上看出來，但是可以從神態上看出來，這句呢，其實是用了一種摹寫神情、動作的手法，這種手法大家可能不是很瞭解，我們說簡單一點，可以叫做細節描寫。詩人透過摹寫包括手摸星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆等一系列的動作、神情，使得其困危之狀猶在眼前。那麼，老師想問大家，詩人能真的“捫參歷井”嗎?
生：不能。
師：對，很顯然是不可能的，“捫參歷井仰脅息”，大家翻譯一下這句話。
生：山高入天，人在山上，可以用手觸控星星，甚至要從它們中間穿過。
師：嗯，課下注釋寫得很清楚，我們看一下，詩人不可能“捫參歷井”，但這裡他卻說自己在山上能夠“捫參歷井”。這是什麼手法?
生：想象。
師：對，這是詩人奇特的想象，以表現蜀道之高。好，到這裡，我們已經基本看完了第一節。大家有沒有想補充的?
生：老師，“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。
師：對，說猿猱“愁”，嗯，補充得很對，這一點老師忽略了，大家要注意一下。好，如果沒有要繼續補充的，那我們來總結一下第一節，第一節用了誇張、用典、側面烘托、虛實結合、摹寫神情、動作、想象、擬人(板書)的手法。好，看完了第一節，現在我們就一起進入第二節，我們知道第二節寫的是蜀道之險(板書)，那作者是怎樣來寫的呢?XX你給我們讀一下第二節把，大家在聽他讀的時候要注意思考這裡面的藝術手法。
生：問君西遊何時還……
師：嗯，讀得不錯，聲音洪亮，情感到位。我們一起來鑑賞一下吧。還是老師先挑幾句，一會大家補充。先看老師挑的第一句：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”大家讀完這句話有什麼感覺?是不是感覺列了很多景物啊?大家找一找，有哪些啊?
生：悲鳥、古木、林、子規、夜月、空山。
師：對，大家數一數，一個列了六個景，詩人有什麼用意呢?悲鳥、古木、林等這些景物大家都容易看明白，那麼子規呢?老師給大家介紹一下吧。子規於暮春、初夏時日夜啼叫，鳴聲悽悲，關於它，有這樣一個故事，說它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇國亡身死，魂化為鳥，思國念家，暮春啼苦，以至於口中流血，於是人們又稱子規為杜宇、杜鵑。在古代詩文中，子規成了代表冤屈、悲苦的象徵性意象。所以，大家以後在賞析詩歌的時候看到子規這個景物或者說是意象，就應該知道怎麼做了吧。好，瞭解了子規，我們再回到剛剛大家找出來的景物，我們發現，鳥、木、月、山這些意象前都加上了修飾語，那麼這些修飾語有什麼作用呢?
生：渲染了一種悲涼的氣氛。
師：說的很對，詩人用子規這個意象，再加上悲鳥、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構成了一幅冷色調畫面。鳥的號叫，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人，從而營造出了一種悽清的氣氛，同時也表達了作者對蜀道艱險的慨嘆。那這裡用了什麼手法?大家發現了嗎?
生(齊)：借景抒情。
師：是的，借景抒情，透過景物表達了自己對蜀道艱險的慨嘆，所以是借景抒情的手法。好，我們再來看看後文，“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”這裡也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊?
生：連峰、枯松、絕壁、飛湍、瀑流。
師：對，大家看一下這些景物，前三個跟後兩個有很明顯的區別，你們發現了嗎?
生：前三個是靜，後兩個是動。
師：說得對，那有動有靜，是什麼手法啊?
生：動靜結合。
師：對，詩人用動靜結合的手法，將視覺與聽覺結合，從而營造出了一種蒼涼、雄渾、蕭條的氛圍。我們再回過頭來看看“連峰去天不盈尺”這句，說綿延不斷的山峰距天不足一尺，這是什麼手法?
生：誇張
師：對，很顯然是一種誇張的手法。用了誇張的手法來誇飾山峰之高，絕壁之險。大家想一想，離天不到一尺，這山峰是有多高啊!第二節裡，如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，就不必多說了，可見沈德潛雲“起雷霆於指顧之間”，絕非虛言啊!對於第二節的鑑賞，大家還有什麼想補充的嗎?
生：……
師：那好，我們來總結一下，第二節用了借景抒情、誇張、動靜結合(板書)的手法。接著我們就進入第三節，第三節寫的是戰禍之慘烈(板書)。現在，老師來讀一遍，在老師讀的過程中，請大家思考這一節是怎麼來表現戰禍慘烈的。“劍閣崢嶸而崔嵬……”好，大家自己先思考一下。跟第一、二節比，這一節賞析起來可能比較難，還是我們一起來看吧，大家都認真聽老師講。我們來看這裡：“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。”在講這句話之前呢，我們先來看這句話“一夫荷戟，萬夫趑(zī)趄(jū)，形勝之地，匪親勿居”，意思是說一個人在此防守，千萬人馬都躊躇不前，地形如此的地方，不是親信可千萬不能派他堅守此地!這句話是西晉張載《劍閣銘》裡的一句話，我們可以看到，這兩句話其實是異曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什麼手法啊?
生：化用名句。
師：對，這裡詩人是化用了張載的句子，勸人引以為戒，警惕戰亂髮生。我們接著來看下一句：“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這裡我想問問同學們，你們覺得“磨牙吮血，殺人如麻”是形容誰的呢?
生：猛虎和長蛇。
師：僅僅是猛虎和長蛇嗎?再思考一下。
生：我覺得也暗指當時黑暗的政治。
師：對，唐天寶初年，太平景象的背後正潛伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局。所以這句話還表達了另一層意思，就是影射當時政治凶煞。好，既然表達了兩層意思，那這是種什麼寫法呢?
生：雙關。
師：是的，一語雙關。好，至此，我們已經從藝術手法上把這首詩鑑賞完了，我們來總結一下第三節，化用名句和雙關(板書)的手法。從整首詩歌來看，李白的這種瑰麗的想象，大膽的誇張，神奇的傳說等各種藝術手法，再加以奔放的激情，就構成了詩人浪漫主義的風格特色。相信同學們從老師剛剛的講解中也學到了一些鑑賞詩歌的方法吧，希望大家掌握這些方法，以後在做題的時候能夠學以致用。好，看完了全詩，現在請同學們找一下，詩歌的主旨句(板書)是什麼?
生(齊)：“蜀道之難，難於上青天。”(板書)
師：嗯，找的對，一共有幾次提到“蜀道之難，難於上青天”啊?快速找一下。(停5秒)，幾次啊?
生(齊)：三次。
師：沒錯，提到了三次，詩人為什麼要多次提到這句話呢?在解答這個問題前，我們先來看看這三次出現分別有什麼作用。先來看第一處，第一處出現在詩歌的開頭，大家思考一下，這裡起到什麼作用呢?
生：領起全文。
師：對，領起全文。好，接下來我們來看第二處，“凋朱顏”是什麼意思啊?看課下注釋。
生：嚇得變了臉色。
師：對，害怕，為什麼害怕啊?
生：因為周圍環境很艱險。
師：那作者這裡再次提到“蜀道之難，難於上青天”有什麼作用呢?
生：突出環境之艱險，再次強調蜀道之難。
師：好，說的很對。再看第三句“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟”，在結尾提到，是什麼作用呢?
生：總結全文。
師：對，其實我們可以換一種更準確的說法，收束全篇。那麼，還有沒有別的作用呢?老師提示一下，詩歌開頭提到，結尾處又提到，是什麼作用?
生：照應。
師：對，與開頭照應。好，分析完了每一處的作用，我們回到最開始的問題，詩人為什麼要多次提到這句話?老師提示一下，大家知道多次重複一句話是什麼手法嗎?
生：反覆
師：對，確實是反覆(板書)，那這種手法有著什麼樣的作用呢?
生1：起強調作用，強調了蜀道之難。
生2：這句話貫穿了文章始終，從第一次出現到第三次出現，使得文章的內容也層層深入，顯得很有條理。
師：大家說的很對，現在我們來看看到底什麼是反覆。反覆就是為了強調某種意思，突出某種情感，特意重複使用某些詞語、句子或者段落等。好，從整首詩歌來看，詩人用了反覆的手法，強調了蜀道之難，同時也使得詩歌的格式更為整齊有序，而又迴環起伏。好，到這裡我們品讀了藝術手法之奇，接下來進入第二部分，揣摩一下意蘊之奇。課下注釋裡寫道，這首詩是大約作於唐天寶初年，是詩人在長安時為送別友人入蜀而作，都說“黯然銷魂者，唯別而已”，大家覺得這首詩的情感是怎樣的?是不是十分惆悵傷懷呢?
生：不是。
師：嗯，從我們第一節課聽的朗誦音訊中，我們就可以聽到這首詩讀起來慷慨激昂，沒有一點送別的哀婉之情，那麼為什麼會這樣呢?大家可以先討論一下。
生：這首詩之所以壯闊是因為詩人主要寫的是蜀道之難，而並不像其他送別詩那樣極盡送別之哀婉。
師：那你覺得詩人極寫蜀道難的目的是什麼?
生：目的是為了勸友人不要去。
師：你從哪兒看出來的?
生：“問君西遊何時還?畏途巉巖不可攀。”“其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉!”“錦城雖雲樂，不如早還家。”
師：說得對，詩人確實是想勸友人不要入蜀，那麼這就是詩人創作這首詩的最終目的嗎?我們知道，這首詩是天寶初年李白第一次到長安時寫的，而李白二十六歲時隻身出蜀，到四十二歲才被召入長安，供奉翰林。天寶初年，地方節度使勢力膨脹，藩鎮割據。好，現在請大家結合我們剛剛講的第三節來思考一下，詩人創作這首詩還有沒有其他的用意呢呢?
生：感嘆人生之難，仕途之難。
生：警告當時的統治者，謹防軍閥割據，表現對時局的隱憂。
師：是啊，李白是在以一番奇語傾吐一腔幽憤之情，一副狂態也難掩他一顆赤子之心啊!好，這節課到這裡就講完了，我們來總結一下。用了哪些藝術手法啊?
生：誇張、神話故事、想象……
師：主旨句是什麼啊?
生：蜀道之難，難於上青天。
師：有什麼樣的意蘊，表達了怎樣的情感呢?
生：勸友人不要入蜀;感嘆人生之難，仕途之難;表達對國事的深切憂慮和關切。
師：好，給大家留一個小作業，課後第四題。下課!
《蜀道難》教案 篇6
樂府詩大多具有詠歎的意味。這首詩言蜀道之險，有“風人之義”，詠歎的意味尤濃，誦讀時必須把握這個基調，才能再現詩中的意境。下面試分層加以解說：
１、“噫籲嚱……難於上青天。”
這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠歎基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫籲嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓後，再用升調讀“難於上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
２、“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鉤連。”
這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最後兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
３、“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”
這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠歎調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“衝波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀後可稍作停頓，為下文蓄勢。最後四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句並作較長停頓。
４、“問君西遊何時還……使人聽此凋朱顏。”
詩題下未註明送何人入蜀，所以這裡的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼悽清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然後用感喟的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
５、“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”
仍是說不可行，但內容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅遊者攀援於“連峰”“絕壁”之上，置身於“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀後可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的遊者深表嘆息──“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。
６、“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺。”
讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應讀得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最後兩句，這是告誡西遊的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
７、“朝避猛虎……不如早還家。”
開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓後，改用誠懇勸說語氣讀最後兩句。
８、“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟。”
這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側身西望”後稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長諮嗟”三字，若有餘音，以發人深思。