小學語文課文掌聲說課稿（通用5篇）
作為一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的小學語文課文掌聲說課稿（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文課文掌聲說課稿1
尊敬的各位專家、各位老師，大家好！今天我說課的題目是蘇教版小學語文第五冊第六單元的一篇精讀課文《掌聲》，板書課題。
一、說教材
《掌聲》是蘇教版教材小學語文第五冊第六單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了因生病落下殘疾後而憂鬱自卑的小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，感人至深。我覺得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現實意義，幾乎每個班都具有那麼一兩個“被遺忘的角落”，可很多學生並不是都給予掌聲的，很多時候都給予了輕視和打擊，所以如何引導學生學好這節課的內容，如何再引申到現實教育，這就需要教師的精心設計了。
二、說學情
三年級學生已經具有一定的自學能力，透過閱讀他們大致能明白文章所講的故事，但仍缺乏一定的概括能力和對課文深層次的理解，難以明白“掌聲”所具有的內涵，還有一些詞語，如“憂鬱”“驟然間”“猶豫”“經久不息”等需要結合語境理解。
根據語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
１、引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，透過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。背誦課文最後一段。
２、引導學生讀懂課文。鼓勵學生運用結合語境，聯絡生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。
３、：透過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
三、說重難點
根據教材特點和教學目標，我把本課的重點設為：透過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。
根據對學生學情預設，我把難點設為：領悟掌聲內涵。
四、教學準備
多媒體課件、《掌聲響起來》歌曲。
五、說教學課時
我把本節課按兩課時安排。第一課時初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學生質疑，根據學生的問題相機指導，讓學生說說課文講了一件什麼事，理清文章脈絡。第二課時主要透過指導性朗讀引導學生逐漸理解掌聲的內涵。第二課時為重點，下面我想透過板塊教學的理念來說這節課。
六、說教學程式
本文的寫法按事情發展的順序寫的，以小英的前後變化為線索，為了更好的切入重點，我使用板塊教學，重新安排課文順序，主要體現在以下五大板塊：
第一板塊：匯入課題，讀通課文
課伊始，我就讓學生在《掌聲響起來》的音樂聲中，很自然地引出課題，然後讓學生說說你有沒有獲得過掌聲？當時心裡是什麼感覺？由此引入課文，讓學生自讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決難讀字詞，拿一定的時間給學生提出疑問，若簡單的問題直接做回答，若扣緊重點的問題可以適當板書。最後讓學生說說自己這篇課文主要講的是什麼事？可能三年級學生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請其他同學幫忙補充，教師加以引導，目的是讓學生對文章脈絡有一定整體感知。
第二板塊：緊扣“變化”，體驗情感
在這一環節的教學中，我打亂課文原有的順序，主要把第5自然段與第１自然段進行比較教學。我先引導學生自由讀第1自然段，問學生讀懂了什麼？然後讓學生展開想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什麼一副樣子呢？當他們看到同學們快樂玩耍的時候她心裡又是怎麼想的？接著要求用課文中的一個詞形容此時的小英，板書：憂鬱。然後以“可是，現在的小英是這樣的嗎？”自然引入到第5自然段的研讀，要求用一個詞概括此時的小英，板書：開朗。在學生對比閱讀後，感知到小英由憂鬱到開朗之後，我問：“是什麼使小英發生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強調“掌聲”的作用，板書：掌聲。接連問：掌聲的作用為何如此之大，讓一個憂鬱自卑的小女孩完全改變了？這是怎麼樣的一種掌聲？自然引入第三環節的學習。
第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內涵
在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我讓學生自讀重點段，看看文中幾次描寫掌聲，找出相應的句子讀一讀，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞，重點理解“驟然間”和“經久不息”，接著課件出示：第一次掌聲是在（）情況下，“驟然間”是毫無準備嗎？第二次掌聲是在（）情況下，為什麼掌聲會“經久不息”？讓學生帶著這兩個問題再讀課文，至此學生對掌聲有了初步瞭解，再要求學生劃出描寫小英動作神態的詞以及同學們動作神態的句子，由動作神態想象小英和同學們的心理。教師描述當時的情景，讓學生進行換位思考，根據學生找出的句子，相機出示課件。句子1：同學們的目光一齊投向了那個角落。問：這時同學們心裡在想什麼？出示句子2：小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。問：如果你就是小英，你這時心裡想什麼啊？出示句子3：小英在大家的注視下，終於一搖一晃的走上了講臺。問：座位離講臺雖然很近，可對小英來說卻是非常遙遠的，她邁開了艱難的第一步，此時大家都是緊張的只聽見心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什麼？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動的留下了眼淚。問：當小英成功的站到了講臺，同學們懸著的心終於放下了，他們急忙把掌聲送給了小英，此時你是小英你是怎麼想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然後在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。問：此時的小英是一副什麼樣子？為什麼會這樣？感悟完這些句子之後，學生自由讀，再個別讀，學生點評，再齊讀。
第四板塊：現場採訪，發展內涵
根據本班學生善於表演的特點，我讓一個學生當小英，其他同學當記者，對微笑走下講臺的小英進行採訪，要求採訪的話都要圍繞“掌聲”來說，比如：當你剛剛站到講臺聽到同學們熱烈的掌聲之後是什麼感覺呢？之類，然後再讓幾個同學當那個班級的學生，其他同學進行採訪，也要求採訪的話要圍繞“掌聲”來說，如：當看到小英站到講臺上時，你們為何給他掌聲？為了讓學生人人參與，我先讓學生同桌互說，再上臺表演。透過設計這樣生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的全然在場。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。接著問：你認為哪些人需要掌聲，為什麼？現在你認為掌聲是什麼？此時要相機板書。（如鼓勵、是讚賞、是尊重、是關愛??）再課件出示：掌聲能給人（），掌聲能給人（），掌聲能給人（）??進一步發展了掌聲的內涵。到這裡學生就基本領悟了掌聲的深層意思，這時課件出示課文的最後一個自然段，讓學生有感情自由朗讀，然後個別讀，大家說說對這段話的理解，尤其是“讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”這句的理解。
第五板塊：聯絡實際，昇華主題
課文結束後，我讓學生用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認識，內化掌聲。不會用詩的語言用平常的話也可以。然後，點明掌聲就是一種愛，讓學生說說生活中還有哪些愛的表達方式，水到渠成，昇華了主題，接著進行對比，把自己班上所見到的一些輕視同學的現象列舉出來，讓學生說說看法，並說說以後應該如何做，恰當好處的地進行了有效的思想教育。
作業設計：在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什麼感受？你曾把掌聲送給誰？為什麼？把它寫成一段話。”此項作業既深化了課文內容，又鍛鍊了學生寫片段的能力。
七、說板書：
掌聲
憂鬱
↓
開朗掌聲（鼓勵、支援、讚賞、尊重）
小學語文課文掌聲說課稿2
今天，我說課的內容是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計等六個方面來進行我的說課。
一、說教材
《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂鬱自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。
二、說學情
陶行知說過：“你不知道學生的能力，不知道學生的需要，那麼你就是有天大的本事也不可能教好學生。”因此，教師只有對學生有了全面的瞭解，才能真正有的放矢、最佳化教學。
本文教學物件是三年級學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎。本文語言質樸簡單，對他們來說讀懂這個故事應該沒有什麼困難，但是平淡的敘述後面卻包含著充沛而深厚的情感。對於正常人，對於缺少生活經驗的三年級學生來說，卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和小英之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題，促進學生實現文心和人心的和諧交融。
三、說教學目標
依據課程標準提出的三年級階段學習目標及教材特點，以及學生的實際情況，我設計瞭如下教學目標及教學重難點：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂鬱……”的意思；並背誦最後一個自然段。
2、過程與方法目標：透過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
3、情感態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
教學重點：指導學生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前後的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關愛的。
教學難點：透過感悟語言，揣摩神態和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內涵。
四、說教法和學法
1、設計理念
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲後的小英進行對比，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。
陶行知說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”進而引導學生真正理解文字最後一段的內涵，學會尊重、學會關愛別人，昇華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。
2、教法
為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼。可見，教法在教學過程中的重要性。
基於設計理念，我設想本課時的教學將著眼於“情”，紮根於“讀”。我主要採用“悟讀法”“讀書指導法”“啟發法”。朗讀是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，啟發引導學生以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。學生的認知水平和認知規律侷限了其理解和表達的快速到位，需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學我著力體現“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學特色。
3、學法
陶行知曾說過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”強調了學法指導的重要性，教師的責任不在教，而在於教學生學，教師要教給學生受用一生的能力和本領。
與教法相適應，以學生為主體，主要採用朗讀感悟法、想象體會法、聯絡生活法，現代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得的過程。”因此，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感，讓學生在紮實的語文實踐中提高語文素養。在學習最後一個自然段時，讓學生聯絡自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最後一段的內涵。
五、說教學過程
（一）字詞回顧，巧妙匯入
匯入語：上節課我們已經完成本課的生字新詞學習，理解了重點詞語的意思，指導了書寫，並初讀了課文，我們認識了一位新同學小英，那麼這節課讓我們去和小英交個朋友，深入瞭解她，好嗎？
1、學生聽了老師範讀後自讀課文。
2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標誌性句子，同時考察學生重點詞語和多音字的掌握情況：
（1）因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。
（2）小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（3）說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。
3、抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什麼樣的嗎？由此引入教學過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。
【這個環節由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中領悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學生理清故事的脈絡。對於三年級的孩子來說，要學會抓住文章中的主要內容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學生現有的位置，設立一個腳手架，引導學生一步步向上攀援。】
（二）緊扣“變化”，體驗情感
1、瞭解過去，感受小英的憂鬱自卑。在感受小英的變化時，我主要做法先是讓學生抓住“默默地、不願意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現人物神態、動作的字詞品讀體會，並引導學生想象體驗小英的生活和內心世界，從而理解小英的性格特點。在學生深刻體會了小英的憂鬱孤獨，內心湧動著對小英的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，讀出我們內心的同情，讀出小英的憂鬱自卑的內心世界。
2、瞭解現在，感受小英的自信開朗。挖掘文字空白處：注意第五段的省略號，引導學生想象小英在學校裡還會做什麼？還會有哪些變化？
3、抓住關鍵詞語概括文章主要內容。
抓小英前後變化的關鍵詞“自卑憂鬱”與“自信開朗”。
在教學過程中，不僅重視教法，更強調學法指導。正如培根所說：“關於方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”我國也有這樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”
【在這個過程中，暫時跳過了文字中表現“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前後變化構成了強烈的情感衝突和矛盾：究竟是什麼使得那麼憂鬱自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發生了什麼？這股強大的力量究竟是什麼？學生正是帶著這樣的疑問進入文字的核心部分。】
（三）聚焦“掌聲”，感悟內涵
兩次“掌聲”背後的意義分別是什麼？
1、畫出描寫掌聲的句子。
2、“假如你就是小英的同學，你想透過掌聲告訴小英什麼呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。
3、想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什麼呢？”讓學生的思維、情感在反覆的朗讀、品味和相互啟發中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內涵就是“愛”。
4、在此基礎上，學生有感情、投入地去讀最後一種自然段，並嘗試背誦。
【新課改要求語文教學要加強對學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在整個教學過程中，朗讀是貫穿始終的。在經過品析詞句，創設情境體會人物心情後，讀好也就是水到渠成的事了。】
（四）聯絡實際，延伸情感
在這一環節中，我設定了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學習中同學們互相幫助”等圖片，體現本課的主題“愛”，再啟發孩子結合自己的生活實際，說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什麼”，引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。
（五）作業佈置
“給班級裡的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”
【新課標註重學生本位，強調練習應少而精，富有啟發性，有利於學生自主學習。因此我沒有佈置硬生生的認知組合的作業，這樣的作業設計，學生進一步受到思想教育，延伸了情感。】
六、說板書
好的板書是文章內容的濃縮，能體現作者的寫作思路和文章意蘊。在本課的板書中，我首先板書“困擾”、“優秀”，強化“形聲字”的識字方法；接著簡明扼要地將小英在同學們“鼓勵”和“讚揚”的掌聲中變化的過程展示出來；然後引導學生注意小英由“普通”走向“優秀”的原因就是因為一個“愛”字，揭示本課主題；最後完善板書，將以上內容連成一個心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，並且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。
小學語文課文掌聲說課稿3
一、說教材
《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。文章生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，讀來十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。
本課的教學目標是：
1、知識目標：
①能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最後一個自然段。
②學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞。
2、過程目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情昇華知識。
3、情感目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
本課的教學重點是指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。教學難點是初步瞭解小英在掌聲前後內心的變化。
本節課用兩課時進行教學。第一課時內容：質疑問難，初讀感知，理清課文脈絡，書寫指導。第二課時內容：自主讀悟，聯絡對比體會小英情感變化及其原因，學文悟理。
二、說教學方法
（一）說教法
從“同學們的掌聲”為突破口切入，然後逐步延伸擴充套件。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——昇華掌聲”構建完整嚴謹的教學鏈條，由“掌聲”照亮教學全過程。
（二）說學法
學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。在學習最後一個自然段時，讓學生聯絡自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵。
三、說教學過程
（一）感受“掌聲”
1、請同學們輕聲讀全文，思考：“課文哪個自然段描寫了掌聲？”
2、現在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學們掌聲的句子。
獨白：這個環節是為了讓學生感受到課文的重點，在學生充分讀思的基礎上，引導學生抓住這個理解全文的關鍵——“掌聲”，為下文教學作鋪墊。
（二）研討“掌聲”
1、現在小組討論：小英演講前描寫同學們掌聲的句子包含了什麼？
2、交流重點句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”先體會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學們當時激動、興奮的心情，領會同學們此時的掌聲包含著鼓勵、支援。
獨白：該環節的設計是緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想小英感動得流淚的前後情感的變化，目的在於讓學生鎖定獨特物件，產生情感共鳴，由此而倍添親切之感。
（三）拓展“掌聲”
1、同學們讀第四自然段下半部分的內容，思考：在小英演講結束時，課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的？
2、引導學生讀悟重點句：（課件出示）“班裡又響起了經久不息的掌聲。”引導學生從體會“經久不息的掌聲”中看到同學們對小英的讚賞、肯定。
3、讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英說什麼？假如你是小英，又想對大家說什麼？
獨白：該環節設計的主要目的是由重點詞拓展開去，進一步感受“掌聲”，並挖掘文字空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”內涵，使前後兩次掌聲有機結合起來。
（四）昇華“掌聲”
1、自由讀全文，思考討論：從那以後小英發生了哪些變化？為什麼會有這些變化？體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。
2、領悟最後一段話的深刻內涵。
（1）齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”
（2）討論交流：“掌聲”的內涵（鼓勵、幫助、關心、支援）。
（3）再讀該段，談談自己的感受和體會。
3、聯絡實際談談自己或身邊的人關心、幫助別人的事。
4、欣賞歌曲《愛的奉獻》。
同學們你們聽完這優美動情的歌曲，你想說些什麼呢？
師昇華感情：對，同學們，人人不僅需要掌聲，也就是需要鼓勵、幫助、關心、支援。人人都有長處和不足，對自己的缺點、甚至是缺陷，不應該自卑，應該鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開闢出一片美好的天地；我們正常人，也不要去取笑有殘疾的人，因為每個人都可能會遇到困境，會遇到需要別人鼓勵的時候。所以對別人的關愛要珍惜，也要把自己的關愛獻給別人。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。
獨白：該環節設計是在學生品讀語言文字的基礎上，帶領學生巧作對比，從小英情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，並讓學生談談自己與他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，昇華了文章的“重點”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。
四、說板書
自卑掌憂鬱
↓聲↓
自信活潑
說板書設計；板書用了簡潔明瞭的八個字，涵蓋了文章的內涵，2個箭頭清晰地表現了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心昇華了文章做人的道理。由於水平有限，雖然做了充分準備，還會存在許多不足，敬請指正。謝謝各位領導！
小學語文課文掌聲說課稿4
各位老師，大家好，我說課的題目是《掌聲》，掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支援和鼓勵。適時的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態度，成就人生。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。首先談一下我們的教學設計理念：
本課設計遵循新課程理念，體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，根據語文新課標的要求，在體現語文工具性與人文性的同時，要注重學生的情感體驗，以培養學生的語文實踐能力與創新精神為重點，併為學生的終身學習奠定基礎。
下面我將從新課標要求、教育學、心理學等因素來談《掌聲》的設計構思，從主觀願望、客觀效果來談教學目標的達成。具體從說教材、說教法、說學法、說教學程式、說板書設計五個方面談教學設計。
一、說教材
（一）教材分析與處理
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛小英”這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在“愛”的情感世界裡，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉澱為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛？才是本課的終極生命意義！
（二）教學目標及重點難點：
根據上述對文字的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯絡上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特徵和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。
教學目標：
知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。透過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。
過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感昇華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力
情感、態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
教學重點：是指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
教學難點：初步瞭解小英在掌聲前後內心的變化。
二、說教法
本課的'教學物件是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我採用的教法是：
1、啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。
2、多媒體演示法：引入音像影片資料，使課件符合班級學生的心理特徵、認知規律，直觀、形象、視覺效果好。
3、創境想象法：創設假如英子就在我們的身邊，讓學生以想象談話的形式理解文字。
4、評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。”科學的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，最佳化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。
三、說學法
根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生採用：
自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被啟用，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。
批註記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，透過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。
四、說教學過程
（一）首先說匯入。
我們採用的是創設情境式匯入：學生把掌聲送給上課的老師，再把掌聲送給聽課的老師。接著由老師過渡：掌聲改變了文中的主人公英子，讓我們一起走進英子的生活，看看英子是個怎樣的女孩？
【我們這樣安排的意圖是為了從掌聲入手，匯入課題，透過過渡語讓學生產生對“掌聲”的疑問，激起閱讀的興趣，激發學生的主動意識。】
（二）以讀促情，感悟掌聲。
1、我們採用了多種形式的朗讀，然後請學生劃出描寫小英神態、動作的句子，並說說感受。
（1）交流句子：“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”說說她為什麼立刻把頭低了下去？（緊張而害怕）她緊張什麼？又害怕什麼？
（2）交流句子：“小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。”讓學生想象自己就是小英，把當時的心情說出來。師提問：小英，你在猶豫什麼呢？你為什麼慢吞吞地站起來？你的眼圈兒怎麼紅了？體會小英痛苦又無奈的心情，並透過朗讀表現出來。
（３）交流句子：“小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。”說說大家注視的目光中包含了什麼？
【我們這樣安排的意圖是為了透過對小英神態與動作的解讀，讓學生切身體會到她當時的心情，與她自卑的心理相聯絡，從側面表現“掌聲”對她有著重要意義。】
2、感悟兩次掌聲。
（1）交流第一次掌聲
先理解“驟然間”，體會同學們的掌聲是自發的，並透過鼓掌體會什麼是熱烈、持久的掌聲。同時進行換位思考，假如你是小英的同學，你們驟然間響起了這熱烈、持久的掌聲，你們想告訴小英什麼？師適時評價、小結板書。並引導學生把把對小英的尊重與鼓勵透過朗讀讀出來
【我們這樣安排的意圖是為了緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想同學們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學生進行深層次的理解，進一步體會“掌聲”的含義。】
（2）交流第二次掌聲
師講述英子演講成功，請大家想象同學們會怎麼誇英子，透過交流使學生明白這些對英子的讚美都透過大家的第二次掌聲表達出來了。緊接著交流：聽到這經久不息的掌聲後，英子想說什麼呢，但她什麼也沒說，只是——（向大家深深地鞠了一躬??）。請同學們把英子的感激讀出來。接著再次引讀第5自然段。
【我們這樣安排的意圖是為了由重點詞拓展開，進一步感受“掌聲”，並挖掘文字空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”的內涵，使前後兩次“掌聲”有機結合起來。】
（三）前後對比體會，感受英子的變化。
1、認識以前的英子
指名讀第一自然段，再交流你看到了一個怎樣的英子，從哪裡能看出。學生可以知道英子“總是默默地坐在教室的一角”和她“小時候生病，一條腿落下了殘疾，不願意讓人看到她走路的樣子”這兩個資訊。再讓學生聯絡生活說說：腿患殘疾的人走路是什麼樣子的，從而感受殘疾人會受到的嘲笑和委屈，並透過朗讀體會她當時自卑的心情。
2、認識現在的英子
讀讀第五自然段，找找英子發生了哪些變化，提示學生，省略號中還包含著小英的其他變化，並交流，從中體會到英子已從一個自卑、憂鬱的女孩變成了一個自信的孩子，明白是掌聲讓英子發生瞭如此大的變化，接著讀讀來信，體會她的感激之情。
【我們這樣安排的意圖是為了透過對掌聲前後性格變化的比較，引出學生的質疑：掌聲怎麼會有如此神奇的力量？為後文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。】
（四）昇華“掌聲”。
1、引導學生學會如何去愛：
從英子的變化，你想到了什麼？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什麼方式表達愛？放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！並讓學生當堂進行交流評價。
2、激情結課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級裡，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支援，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！
（五）最後說我的板書。
這一板書設計簡潔明瞭的突出了重點，深化了主題，實現學文明理、無痕育人的目的。由於我們水平有限，雖經認真準備，但依然有許多的不足之處，還敬請各位老師多多批評指正！我的說課完畢，謝謝大家！
小學語文課文掌聲說課稿5
尊敬的評委、老師們，大家早上好！各位能否在我說課前給點鼓勵的掌聲。謝謝大家！掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支援和鼓勵。今天我想和大家一起走進一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。
一、說教材：
《掌聲》是人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痺症，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，在掌聲的激勵下，她變得樂觀開朗。
課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
三年級上冊的第八單元的主題是“愛是什麼”，《掌聲》是這個單元的第一篇課文，有著非常重要的引領作用。教學中關注“愛”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛”，在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛英子”這空化了的思想內容，那這份“愛”已經遠離了我們。因為在我看來：愛，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤。
二、說學情：
三年級的學生，具有一定的閱讀能力，並且樂於朗讀新穎的課文。能夠抓住重點詞句來理解文字，還能簡單地談談自己對文字的感受。但這些能力都是處在初級階段，需要在課文課堂中不斷地加強訓練！
三、說教學目標：
根據上述對文字的認識，學生的年齡特點，以及《語文課程標準》對本年段“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”結合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓練專案和第一課時已有的學習基礎，擬定了第二課時的教學目標如下：
（1）有感情地朗讀課文。
（2）理解掌聲前後英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前後的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。
（3）在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。基於三年級學生理解能力有限這一特點，我定下本課的重點難點如下：
教學重點：抓住表現英子掌聲前後神態動作的詞句，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：體會英子在掌聲前後的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。
四、說教學策略（教法、學法）：
基於本課的教學目標，我設想本課時的教學將著眼於“情”，紮根於“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前後的內心變化過程”為突破口，運用三個模組，緊扣文字，以情會文。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。
五、說教學過程：
整個教學過程包括三個模組：
（一）以情促疑，直奔重點
（二）以情激情，多元感悟
（三）以情導行，品悟“愛”的真諦。接下來，具體談談每個模組的教學：
（一）以情促疑，直奔重點
“感人心者，莫先乎情”，在課堂伊始，我以輕鬆愉悅的語調，深情地提問把學生自然而然的引入英子的世界。為後面的情感之旅鋪設基調。並根據學生的回答板書。這樣的匯入即複習了全文內容，又很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！悄然無聲地把學生很快地帶到了課文中。
（二）以情激情，多元感悟
1、學生自主研讀“掌聲”段落：
首先是個人自由讀二三自然段，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批註，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然後全班交流，交流時，老師點撥引領。
這裡我讓學生透過讀書感悟，自己走入文字，與文字對話，以產生獨特的個性化閱讀體驗。
2、交流、點撥、感悟。本環節重點品析三個重點句：
（句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
句子三：故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。）
（1）朗讀鋪情：
首先我用朗讀鋪情法品讀句子一引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞”等引領學生展開想象，深層體會小英子當時害怕、緊張的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，透過不同層次的讀，讓小英子的害怕、自卑在學生的心裡產生了共鳴。最終明白英子為什麼會“猶豫”。
（2）想象育情：
師講述，請學生想象。就在四十多雙眼睛的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室驟然間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來講，顯得那麼漫長。一步……兩步……五步……近了……更近了……終於，英子走上了講臺……此時此刻你彷彿看到了怎樣的英子？
這裡，我用了“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，使學生置身於一個有血有肉的精神境界中，實現與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之後掌聲出現時的噴湧真情做足前奏。
（3）追問生情：
在學生已入景入情時，導問：這一刻！你最想對英子說些什麼？這掌聲中又包含著什麼？（鼓勵）
這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進，她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！
（4）引讀喚情：
是啊！此時的英子的心裡緊張不安呀！她多麼渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！
引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二
就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀句子二
就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀句子二
一次比一次有激情的朗讀，把整節課推向了高潮。層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融。
（5）換位傳情：
在學習句子三時，師問：此時你是英子的同學，你想透過這掌聲告訴英子什麼？
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也這個道理，在這裡我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中昇華！
（6）聚情導思：
學生透過充分的體會、感悟、想象、表達，心中湧動著真情，這份真情在盪漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊！自然地昇華課堂主題：愛！到此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！
（三）以情導行，品悟“愛”的真諦
1、拓展練筆，學會如何去愛：
（屏示：英子的信）“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
先讓學生從英子的來信中談談自己的看法，後隨著音樂出示《愛的小詩》：引導學生練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！
愛是給公車上的老奶奶讓座，
愛是給爸爸媽媽送上一杯熱茶，
愛是困難中一雙雙溫暖的手，
愛是雨中的一把小雨傘，
愛是———————————————
愛是———————————————
2、激情結課：
在音樂中，師生一起誦讀小詩，爾後，老師總結本課、本單元的主題。單元主題“愛的教育”的終級目標是什麼？面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛？才是本課的終極生命意義！
六、說板書：
鼓勵
憂鬱掌聲開朗
讚賞
掌聲是本課的關鍵詞，（憂鬱、開朗）展現英子在掌聲的激勵下的變化。（鼓勵、讚賞）體現著兩次掌聲的不同，蘊藏文字內涵。一顆愛心即體現了同學之間的關愛，點化文字主題，實現學文明理、無痕育人。整個板書簡潔美觀，給整節課起到了畫龍點眼的作用！
七、說效果：
這是一篇充滿曖曖、濃濃愛意的課文，不論是課文，還是英子，只要營造起一種合適的氛圍，都很容易走進孩子的心中，產生共鳴！撞出美好心靈的火花！我的語文課堂裡經常會收穫無法預約的精彩！相信這次也不例外！當然，更高境界的效果，應該看孩子以後在學習、生活點點滴滴的小事中，表現出來愛的行為！請我們一起檢閱吧！
朋友們，我們的掌聲是對他人是最大的支援和鼓勵。不要吝嗇您的掌聲，讓它響起來吧。謝謝大家，我的說課到此結束。