中職生英語交際用語能力的現狀與培養策略論文
摘要：結合中職生英語交際用語能力的現狀分析結果, 本文從用語自信、單詞積累和專業訓練三個方面對提高中職生英語交際用語能力的對策展開了分析, 從而為關注這一話題的人們提供參考。
關鍵詞：中職生; 英語交際用語能力; 單詞積累; 專業訓練;
中職院校作為專攻技術的學校, 在中職生英語教學方面還應側重體現英語的實用性, 加強學生英語交際用語能力的培養。但就目前來看, 中職生普遍缺乏英語交際用語能力。因此, 還應加強對提高中職生英語交際用語能力的策略分析, 以便更好的推動中職教育的發展。
一、中職生英語交際用語能力的現狀分析
(一) 缺少張口信心
英語作為一門語言, 其教學強調突顯英語的工具性和實用性, 要求加強學生英語交際用語能力的培養。但就實際情況來看, 中職生大多經歷中考失敗, 英語基礎相對薄弱, 在進入中等職業院校後大多缺乏英語學習的自信心, 不願意在英語學習中張口表達。而在英語課堂教學中, 受應試教育思維的影響, 教師大多偏重知識傳授, 缺乏對學生英語交際用語能力方面的關注, 很少給學生提供張口表達的機會。較少使用英語進行表達, 則進一步加劇了學生對英語使用的緊張心理, 造成學生更加缺少張口的信心, 在使用英語交際時容易出現緊張, 造成學生輕易不願意張口。
(二) 單詞積累不足
在英語學習方面, 中職生基礎水平相對薄弱, 英語詞彙量積累較少。但作為一門具有較強實用性的學科, 英語的使用需要涉及大量常見詞彙, 所以想要學好英語, 首先要求掌握大量的詞彙。單詞積累不足, 直接導致學生在張口時發現“無話可說”, 即便腦海中已經出現了想要說的對話, 卻會受到單詞量的限制, 無法進行意思的順利表達[1]。比如在中職生參與課堂對話活動時, 就時常出現課文中較多單詞無法識讀的問題, 造成學生難以順利完成英語對話。
(三) 缺乏專業訓練
想要利用英語作為交際用語, 還要獲得專業的交際能力訓練。但實際上, 多數中職生並未接受過專業英語交際訓練, 只能掌握“Hello, hi”等基本口語內容。現階段, 一些中職英語教師錯誤地認為英語交際能力的培養需要順其自然, 需要在學生完成基礎英語知識學習後就會自然而然的掌握。但實際上, 英語交際用語能力的培養需要得到專門的口語、聽力和對話等專業訓練, 以確保學生能夠在獲得較好英語考試成績的同時, 得到交際用語能力的鍛鍊。因此, 缺乏專業訓練, 也直接造成了中職生英語交際用語能力較差。
二、提高中職生英語交際用語能力的策略
(一) 透過集體活動幫助學生張口
針對中職生缺乏英語表達信心的問題, 教師還要加強學生自信心的培養, 以便使學生能夠更多的利用英語進行表達。為達成這一目標, 教師還要組織集體活動, 幫助學生張口表達, 以免學生因需要獨自表達而缺乏自信。集體活動的組織, 需要教師直接引導, 並面向全體學生。例如教師可以結合學生職業教育內容和英語單元主題, 完成職業場景的設計, 然後設定招聘、應聘等多個板塊, 引導學生進行英語交際模擬。由於場景板塊較多, 各個部分都需要透過交際完成, 所以需要所有學生參與到集體活動中, 利用英語完成設計的場景任務。開展該類活動, 教師還應放低要求, 只要學生能夠積極主動的問答, 可以不追究學生英語使用的對錯。開展該類活動, 學生可以不必有思想負擔, 無需考慮出錯的問題, 所以能夠使學生在交際中受到的挫折和打擊得到掩蓋, 減少學生的戒備和膽怯。長期開展該種活動, 可以使學生獲得張口說英語的自信, 深刻體會英語交際的樂趣, 從而在生活中更多的使用英語互動和交往。而英語集體活動的開展, 不侷限於課堂情境活動, 也包含各種主題班會活動和課外英語活動[2]。比如教師可以將學生劃分為多個小組, 然後分別對教師提供的同一主題話題展開討論。在討論的過程中, 則要求學生利用英語完成日常交流, 以加強對英語語感的把握, 獲得生活化的英語交際感受。開展該類活動, 能夠使英語的實用性得到增強, 也能減少課堂教學對學生的束縛, 給予學生主動開口的興趣, 以便使學生的英語交際用語能力得到提升。此外, 教師也可以組織一些英語課外集體活動, 以便使中職生英語交際用語能力的培養從課堂延伸至課外。比如教師可以組織學生看英語電影或開展英語節活動, 以便使學生在日常活動中得到英語能力的鍛鍊。在這類活動中, 學生參與英語交際的積極性更強, 同時也能得到活動心理上的愉悅, 因此有助於學生獲得更多的英語交際自信心。
(二) 藉助基礎訓練增加單詞積累
在確保學生敢張口的基礎上, 教師還應藉助基礎訓練增加中職生單詞積累, 以便使學生能夠在交際中順利表達自己的意思。在日常詞彙教學中, 教師需要引導學生完成英語單詞的正確認讀, 並透過基礎訓練幫助學生加強對單詞的記憶。在英語教材中, 包含有“匯入”、“聽說”、“讀寫”等多個板塊, 教師在進行各板塊編寫的過程中, 還應考慮到學生的單詞積累問題。比如在“匯入”部分, 應將本節課學生需要使用的單詞羅列出來, 以便使學生能夠順利地在後續基礎訓練活動中使用英語單詞進行交際練習。在“聽說”和“讀寫”等階段, 也可以結合基礎訓練內容完成對單詞的鞏固記憶。採取該種教學模式, 可以避免學生對單詞的死板記憶, 能夠透過簡單的基礎訓練幫助學生完成更多單詞的積累。比如在英語聽力訓練階段, 教師可以進行有趣的英語小段子的`播放, 然後要求學生將其中的關鍵單詞記錄下來, 並學會套用單詞進行口語表達。透過“學以致用”, 則能幫助學生進一步掌握單詞的意思, 在基礎訓練中不斷提升英語交際用語能力, 獲得更多英語表達的實踐經驗。此外, 結合中職生的學習需求, 教師還應幫助學生積累更多與專業相關的英語單詞, 以幫助學生加強對英語教學實用性的認識。例如針對商務英語等專業的學生, 教師可以對相關企業招聘宣傳單進行講解, 並結合企業進貨、發貨等檔案資料進行單詞介紹, 確保學生掌握更多的專業英語單詞。對於中職生來講, 開展該種單詞教學不僅能夠激發學生的英語學習興趣, 也能增強學生的英語交際興趣, 轉變中職生對英語交際用語能力培養問題的認識, 更好的投入到各種交際用語訓練活動中[3]。此外, 掌握更多專業用語詞彙, 也能使學生在激烈的就業競爭中獲得更多優勢, 並且也能為學生在就業後提供融入管理高層和外出進修的機會, 進而幫助學生獲得更好的發展。因此, 藉助基礎訓練增加學生單詞積累, 不僅有助於學生獲得英語交際用語能力的提升, 也能為學生的發展帶來意外的收穫。
(三) 開展豐富活動實現專業訓練
為加強中職生英語交際能力的專業訓練, 教師還要開展豐富的教學活動, 以便使學生在活動中加強對英語知識的運用, 得到英語交際用語能力的不斷提升。一方面, 教師可以組織英語聽說訓練, 組織學生聽英語故事, 然後進行聽力故事的複述, 並回答教師提出的問題, 以便使學生能夠逐步適應英語表達環境。為達成這一目標, 教師也可以組織學生觀看英語電影, 並模仿電影中的角色進行口語表達。開展這類活動, 不僅能激發學生的英語交際興趣, 也能使學生從中獲得運用英語的興趣。另一方面, 教師可以組織情境對話訓練, 以便使學生的英語語感得到加強。開展該種訓練, 能夠使學生在雙方對話中獲得真實的交際感受, 從而完成豐富交際用語經驗的積累。例如在學習“What do you do?”的內容時, 主要需要對英語問候用語進行學習。結合這一目標, 教師可以為學生分配店員和顧客的身份, 然後要求學生進行小劇本的編寫, 並按照劇本內容完成情境對話。結合學生對話中存在的問題, 教師可以進行合理指導, 以便幫助學生掌握正確的交際表達用語。在學生表演後, 教師還可以組織學生進行互評, 為學生的重音和語氣提供指導, 引導學生在對話中完成資訊的捕捉, 更加流暢的進行自己意思的表達。最後, 教師也可以組織學生開展“雙邊活動”, 即結合教學主題開展廣泛採訪活動, 以便使學生得到英語交際能力的鍛鍊。例如在學習“handle a conflict successfully”的內容時, 教師可以要求學生進行記者的扮演, 圍繞“How to deal with conflicts”的內容進行隨機採訪。而學生可以自行進行採訪內容的編寫, 並透過自由交談獲得英語交際能力的培養。開展該類活動, 能夠制定明確的活動目標, 減少活動教學的盲目性, 但同時也能保持學生交際自由, 因此能夠幫助學生獲得更多的新鮮語言內容[4]。透過組織這些豐富的活動, 可以使學生獲得聽、說、語感等方面的專業訓練, 因此可以使中職生的英語交際能力得到提高。
在中職生英語教學中, 教師更應該認識到學生英語交際用語能力培養的重要性。透過加強學生英語交際用語能力的培養, 則能使學生在就業和工作中獲得更多的優勢, 幫助學生適應日漸激烈的市場競爭。為達成這一目標, 教師還要幫助學生獲得更多的表達自信和引導學生增加單詞積累, 並指導學生開展專業訓練, 以便使學生的英語交際用語能力得到全方位提高。
參考文獻
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