《比例的應用》教學反思
身為一位優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《比例的應用》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《比例的應用》教學反思1
本課時教學解比例應用題。是在學生理解比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，是比和比例知識的綜合應用。教學解比例應用題的關鍵是使學生能夠正確找出兩種相關聯的量，判斷它們是成哪種比例關係，然後根據正比例或反比例的意義列出等式或方程。
因此，在教學這部分內容時，先進行一些判斷練習。如給出一些數量，然後提出下面的問題啟發學生思考：（1）有哪三種量？（2）其中哪一種量是固定不變的？（3）哪兩種量是變化著的？這兩種量是按怎樣的規律變化的？這兩種量成什麼比例？在學生能比較熟練地進行判斷的基礎上進行新授教學。教學例5時，先讓學生弄清題目的條件和問題，讓他們先用以前學過的方法解答。然後學生自己分析題中有哪些量？它們之間是不是相關聯？是不是成比例？成什麼比例？在此基礎上學生自己可以獨立應用比例的知識來解答。在用比例的知識解答例5時，設所求問題為未知數x，根據正比例的意義用兩對對應數值列出等式，最後解比例求出未知數x。緊接著出示變式練習，讓學生列式解，進一步鞏固用比例解答正比例關係的應用題的解題思路和解題方法。
教學6時，讓學生參照例5的學習方法自主學習例6，這樣做可以使學生有目的、有計劃、有步驟地獨立學習，從中不僅可以使學生髮現規律，也有利於培養學生的分析、判斷、概括等思維能力，以及獨立學習的能力。然後讓學生做課堂檢測題，要求學生直接用比例知識解答，以有利於鞏固本課時所學的內容，提高學生解答應用題的能力。
最後師生共同總結出應用比例知識解答應用題的一般方法：先判斷兩種相關聯的量成什麼比例關係，再找出相關聯量的對應數值，然後根據正、反比例的意義列出等式解答。這樣做不僅使學生理解和掌握用比例知識解答應用題的解題思路和解題方法，還能進一步培養學生應用知識進行分析、推理的能力，發展學生的思維。
《比例的應用》教學反思2
比例的應用是學生在前面實際是已經接觸過，只是用回一、歸總的方法來解答，這部分內容主要是用比例的知識來解答透過解答使學生進一步熟練地斷定成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的懂得，同時，由於解答時是根據正、反比例的意義來列等式，也可鞏固加深對所學的簡易方程的認識
在教學本課時，我首先給出一些數量關係讓學生斷定成什麼比例，根據什麼斷定利用課本主題情境圖引滲透例５後，提出：你們學過解答這樣的問題嗎？能不能解答？讓學生自己解答，交流解答的方法再入一步說明：這樣的問題可以應用比例的知識來解答，我們今天就來學慣用比例的知識進行解答同時出示以下問題讓學生思考和討論：
１、問題中有哪兩種量？
２、它們成什麼比例關係？你是根據什麼斷定的？
３、根據這樣的比例關係，你能列出等式嗎？
讓學生先獨立自學課本的內容，後在小組內討論交流使學生明確：因為水費和用水的噸數成正比例也就是說，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的，從而懂得正比例應用的主要內容而後例６的教學則依照例５讓學生完全自學，但最後注重了啟發學生根據反比例的意義來列等式，使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例的關係的問題的方法。
《比例的應用》教學反思3
在比例尺應用這一課中，我先和學生一起回顧了比例尺的概念、意義及比例尺、圖上距離、實際距離的計算方法，為後面解決問題做好鋪墊。
接下來，我創設一系列的情境，讓學生運用知識解決問題。特別是讓學生設計家鄉方點陣圖這一教學環節是新課標中“數學來源於生活，又服務於生活”的真切體現，也提高了學生靈活運用知識解決實際問題的能力。並且體會到學習數學的重要性。
這些問題的設計是由易到難，層層遞進，符合學生的認知和發展規律。
自己在這節課中的不足：
1、對課堂教學的時間結構把握的不到位，學生易掌握的知識講解的過多，導致後來的難點沒有足夠的時間很好的突破。在這一點上自己今後要特別注意。
2、在小組合作時，首先沒有對小組成員明確分工，導致了時倍功半的結果。所以在今後的教學中，在小組合作時應首先分工明確，每個小組成員都有事可做，體現真正意義上的小組合作，取得更好的教學效果。
3、在課堂中沒有很好的調動學生的積極性，這可能與自己的性格有關。這一點今後要向其他優秀的教師學習，有助於很好的提高自身素質。
《比例的應用》教學反思4
按比例分配是生產生活中常遇到的問題。在這一節課中我的做法是：首先讓學生在現實情境中體會按比分配的合理性ダ斫饈裁詞前幢確峙洹０幢確峙涫且恢址峙淥枷氌ピ諫活、生產中是很常見的ヒ蜒的平均分其實是按比分配的一種特例。教學中要透過解決實際生活的問題ト醚生了解在生活、生產中常常要把一個數量按照數量的多少來分配ジ形頡鞍幢確峙洹貝嬖詰募壑怠Ｔ諫杓剖薄鞍84個蘋果分給大、小兩個幼兒班ジ迷趺捶知А比醚生思考ビ捎諮生面臨的是自己生活中的問題パ習材料具有豐富的現實背景ビ謔羌し⒀生產生解決問題的興趣ブ鞫地參與探索パ扒蠼餼鑫侍獾姆椒ā＠斫獍幢確峙浞槳傅暮俠愍ピ誚餼鑫侍獾墓程中ッ扛齪⒆傭寄芴寤岬絞學其實就在我們的身邊ナ學源自生活。其次是鼓勵學生獨立思考ヒ導學生自主探索、合作交流。在新知形成的過程中ヒ讓學生根據原有的知識嘗試解決問題ケ潯歡接受學習為主動研究性學習ス睦解決問題策略的多樣化⒊浞終故狙生的思考過程ピ誚餼鑫侍獾墓程中學生體會到同一問題可以從不同角度去思考玫講煌解決問題的方法ビ欣於學生多向思維的發展ネ瓜盅生個性化的學習。在學生探究時ト醚生自己操作、觀察、思考、討論、彙報、評價プ約禾嵛手室瑟コ浞痔逑盅生的主體作用ト醚生真正“解放”出來。再次是解決簡單的實際問題ヅ嘌學生的應用意識。從生活中來繳活中去ソ萄е幸更多地關注生活實際創設一個個的新的問題情境，讓學生運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，提高解決實際問題的能力。
總之ケ窘誑撾沂賈佔岢幀耙勻宋本”的教學理念ソ艚粑繞教學目標ト醚生在寬鬆的氛圍中學習ノ蘼墼諡識上、能力上和情感態度價值觀上都有所得と面地實現了教學目標。但本節課也存在著不足。
1、課前匯入沒給學生充分的思考時間與空間。如毖生說按平均分時っ揮腥醚生自己思考這樣分行不行だ鮮急著代學生回答。作為教師びΩ黴睦學生說出自己的想法或者見解ぴ俅又惺實鋇牡悴胍導ふ庋ぱ生的學習會更加的水到渠成。
2、探究解題思路時ぱ生彙報過程太過倉促っ揮諧浞值母學生思考、彙報的時間與空間。
3、練習題不夠精げ荒芪了訓練而做題應該注重學生的思維過程與解題方法的最佳化ご傭提高課堂的實效
《比例的應用》教學反思5
有些好的教學片段，往往在不經意間被你瞬間捕捉。而一堂精彩的數學課，必須有教學理念的支撐，教學方法的落實，學生思維的啟發。
比例分配應用題剛上完。我對此有些想法，以便在今後的教學中積累一點有用的東西，以便更好的服務於學生。
一、有價值的問題，激發學生積極思維
導課問題有價值。我處理如下，有４５只蘋果分給六（1）班的男女同學，你們自己打算怎樣分。這樣的問題比較開放，不以條條框框限制學生思維，限制學生的思維空間，體現學生主體性發展的過程，充分挖掘每個學生的潛能。
引導問題有價值。如能否根據比例與分數之間的聯絡來解決比例分配應用題等。問題必須提在點子上，讓學生在已有的基礎上，運用知識遷移解釋問題的解決。一堂成功的數學課就在於師生之間的解釋清晰明瞭的程度。
二、營造機會，尋找思維的切入口
聯絡導課問題，營造機會。抓住按男女生人數來分作為契機，六（1）班男生２１人，女生２４人，以班級實際聯絡比的知識，讓學生自編符合課時要求的應用題。拉進知識與學生的距離，啟發學生思維，創造距離機會。
創設跳一跳摘“桃子”的機會，以小坡度多元化來解決問題。如運用多種方法解比例分配應用題的引導。看一下班級的具體人數能解決問題嗎？這種是什麼方法呢？
三、提供線索條件，讓學生嘗試摸索
如比例分配應用題解答方法不是一種，賽一賽誰的方法多，並給自己的方法取個名好嗎？再如男女生人數比是７比８，你知道了什麼？也可以接著給予提示。教學就是要創設一個寬鬆的環境，鼓勵學生思考、討論、想象。敢於提出自己的獨立見解和方法。
四、倡導學生相互解釋，驗證方案地可行性
現在的學習，是多渠道、多元化、提倡終身學習的學習。學生最終必須得依賴自己，而不是教師，因此他們不得不學會學習。在數學教學中，儘量避免教師的絕對權威，判斷學生的是非。應在教師的引導下，逐步應用一些方法讓學生用自己的知識來審視自己的思考過程。
最後，針對自己不足提些疑問，希望我的教學反思上交後，幫助我解決一個疑問。再此我表示深深地感謝。
（１）、課文規定一課時的內容我能否分兩課時上，比如情況出現在公開課。
（２）、方法多樣化，是否能夠照顧到後近生。
（３）、上課時，鼓勵學生一題多解，有時學生的方法確實可行，但你不能很好的解釋，該如何處理。
《比例的應用》教學反思6
比例的應用是學生在前面實際是已經接觸過，只是用歸一、歸總的方法來解答，這部分內容主要是用比例的知識來解答。透過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解，同時，由於解答時是根據正、反比例的意義來列等式，也可鞏固加深對所學的簡易方程的認識。
在教學本課時，我首先給出一些數量關係讓學生判斷成什麼比例，依據什麼判斷。利用課本主題情境圖引入例５後，提出：你們學過解答這樣的問題嗎？能不能解答？讓學生自己解答，交流解答的方法。再進一步說明：這樣的問題可以應用比例的知識來解答，我們今天就來學習用比例的知識進行解答。同時出示以下問題讓學生思考和討論：
１、問題中有哪兩種量？
２、它們成什麼比例關係？你是根據什麼判斷的？
３、根據這樣的比例關係，你能列出等式嗎？
讓學生先獨立自學課本的內容，後在小組內討論交流使學生明確：因為水費和用水的噸數成正比例。也就是說，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的，從而理解正比例應用的主要內容。而後例６的教學則依照例５讓學生完全自學，但最後注意了啟發學生根據反比例的意義來列等式，使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例的關係的問題的方法。
練習時，運用“做一做”直接讓學生運用比例的知識解答，解答後對照兩題說一說這兩量題數量關係有什麼不同，是怎樣列式解答的。從而加深對正、反比例意義的理解。
回顧本次教學環節，還有很多方面有待改進和提高。
一、創設問題情境，激發學生探索的興趣與空間。
生活中處處有數學，在實際生活與應用中學數學，不僅是理念，更應該是我們在實踐中不懈的共同追求。本課教學中，課前的畫面情境的引入，溝通了數學與生活之間的聯絡，引導學生用數學的眼光去發現生活中的數學問題。
二、給學生充分交流的機會與思考的空間。
教學中，我注重培養了學生的實際運用能力，將比例與實際聯絡起來，理解比例的意義和作用，讓學生感受生活中的數學，體驗數學的應用價值。培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，是貫穿本單元學習目標之一。實踐教學後，我在思考：“學生的實踐能力應該如何在各個課時教學中有序地逐步地滲透，它的度應該怎麼掌握？我想這有待於我在今後的教學中不斷去摸索、去總結。
三、要多讓學生用自己的語言來表達，訓練學生對數學知識表達的能力。
“比例的應用”關鍵是確定題中不變數，特別是變數的比例關係，如果不充分讓學生用數學語言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會做題，對於基本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學目標。
《比例的應用》教學反思7
本節課是在學生學習瞭解比例和比例尺的認識後教學的。學生認識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數值比例尺和線段比例尺，在此基礎上學習根據比例尺求圖上距離或實際距離。
教材提供了條件充分，結構封閉，以文字形式呈現的應用題，如果直接出示應用題讓學生計算圖距與實距，僅從知識與技能層面考慮，這並不難，但這樣的教學形式呆板，內容乏味，不能激發學生的興趣，也不能讓學生感受到比例尺應用的價值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學生真正體會比例尺的價值。設計了“看地圖”與“畫地圖”兩個數學活動。這樣的設計我認為有以下幾個優勢：
1、尊重生活現實，利用生活資源
地圖是學生生活常見的，引導學生帶著問題去觀察，測量，在解決問題過程中讓學生髮現數學問題就在我們身邊，體會到解決問題的快樂。
2、改變呈現方式，培養數學能力
在教學中沒有直接呈現問題所需的條件，而是學生根據問題主動蒐集資訊，處理資訊。把生活問題合理轉化為數學問題，用數學的思維方式去分析問題，解決問題，這對於學生的終生學生來說，是非常重要的。
反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。
《比例的應用》教學反思8
比例的應用這部分教材包括正、反比例兩個例題，它的知識在一定的程度上含有辨證的思想，讓學生明白在教學本課時，我透過引導學生認真分析，討論題中不變數、變數中的比例關係，找出等量關係列出方程，
充分利用學生的知識基本把新舊方法進行對比。同時也讓學生充分了解比例在實際問題中的作用和運用。
課堂上，我拋磚引玉，引導學生分析出題中張奶奶家的用水量和水費的這兩種量，關係是總價÷數量＝單價，透過生活中的已有知識經驗，知道了每噸水的價錢是一定的，所以水費和用水的噸數成正比例，也就是說，兩家的水費和用水噸數的比值是相等的。從而提出疑問：“運用前面我們掌握的比例知識，同學們會解答嗎？你準備用哪方面的知識解答？”學生：“準備用正比例解答，因為題中的條件符合正比例的要求。”一節課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據教師的巧妙設問，和富有啟發性的引導，透過自主學習和合作交流，很快學生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發展學生的個性，課堂結構嚴密，學生練得多，掌握得好。一石激起千層浪，學生的學習是互動的；交流是踴躍的，成功的。
練習題的設計能緊密結合學生生活實際，儘量設計一些引起學生興趣，對學生有吸引力的題目，來激發學生興趣，提高練習的積極性，克服老教材中那種對學生沒有吸引力的敘述、說法，從而加深了學生對新課的認識。
當然，本課還有不足之處：如不能充分讓學生用數學語言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會做題，對於基本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學目標。在以後的教學過程中，會注意對做題思路方面繼續努力。
最後有一個疑問，用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是為什麼學生不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術方法解答，是因為嫌設未知數麻煩，還是其它原因呢。
《比例的應用》教學反思9
《比例的應用》教學反思比例的應用這部分教材包括正、反比例兩個例題，它的知識在一定的程度上含有辨證的思想，讓學生明白在某個前提不變的情況下，相關聯的兩個量的變化與這個前提之間因果的關係。在教學本課時，我透過引導學生認真分析，討論題中不變數、變數中的比例關係，找出等量關係列出方程，從而使學生掌握用比例解答的基本方法。
充分利用學生的知識基本把新舊方法進行對比。同時也讓學生充分了解比例在實際問題中的作用和運用。
課堂上我採用了以舊知引路學生自主探索小組合作學習的形式進行。透過設定兩個表格，給於學生幾個問題作為提示，透過問題帶領學生，讓學生在形象的數字中尋找成正比例和反比例的量，建立等式，然後去感悟這個比例式成立的依據進行自學，探究新知，而且透過以前學習的方法：舊知與正、反比例解法的聯絡與區別。
給學生充分交流的機會與思考的空間。
課堂上，我拋磚引玉，引導學生分析出題中有行駛路程和行駛時間的這兩種量，關係是：路程時間＝速度，題中的照這樣的速度就說明速度一定，因此路程和時間成正比例關係．教師：運用前面我們掌握的比例知識，同學們會解答嗎？你準備用哪方面的知識解答？學生：準備用正比例解答，因為題中的條件符合正比例的要求。一石激起千層浪，學生的學習是互動的；交流是踴躍的，成功的。
練習題的設計能緊密結合學生生活實際，儘量設計一些引起學生興趣，對學生有吸引力的題目，來激發學生興趣，提高練習的.積極性，克服老教材中那種對學生沒有吸引力的敘述、說法，從而加深了學生對新課的認識。
當然，本課還有不足之處：如不能充分讓學生用數學語言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會做題，對於基本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學目標。在以後的教學過程中，會注意對做題思路方面繼續努力。
《比例的應用》教學反思10
昨天聽了李婷婷老師的一節問題發現生成課，老師準備充分，學生積極，交流討論應用得當。課後蔡校長又對這堂課及時進行了點評和引領，使我對問題發現課，問題生成課有了新的認識，同時結合自己上課的情況進行了自我反思，現總結如下：
1．口號：李老師的學生設計的口號知識點概括的非常全面而且讀起來朗朗上口，這是我值得學習的地方。回想自己的學生設計的口號，要麼是知識點的羅列，要麼是空洞的大話，每次設計都不如人意。在以後的教學中要對學生口號的設計重視起來，口號是學生預習的一種體現，也可以振奮學生的精神。
2．多媒體的使用：一直以來我有一種錯誤的認識，覺得在數學課上能用多媒體的地方太少了，今天看來，多媒體確實是省時省力的好幫手。也可以讓學生時刻注意各項要求。
3．小組交流：李老師的小組交流有三種形式，2人小組交流，4人小組交流，8人小組交流，這三種交流方式要求各不相同，解決的任務也各不相同，一次比一次的交流的深入，一次比一次有提高，這樣交流無疑大大的提高了效率。回想自己在上課時的交流，每次交流完後成果總是不盡如人意，提不出問題，或者提的問題不好。我認為這種交流方式是本節課的一大亮點，也是我非常值得學習的地方。另外我認為在交流中要使每個人都有任務，每個人都是自己任務的責任人，尤其是在交流中去抓好小組長和學科長的作用，可使交流的有秩序的進行。
4．課堂記錄：李老師班裡的同學的課堂記錄本記錄的滿滿當當，工工整整，有組長學科長的批閱，也有老師的批閱，學生能對課上的知識點及時整理，或者是平時做錯的一些題目，或者是重要的題型，這樣學生課下在複習時才能有抓手，成績當然會提高。這也是我學習的榜樣。
5．評價：在一堂課將結束時，評價是非常重要的，既可對學生起到鼓勵的作用，也可以起到激勵的作用，蔡校長說“評價的過程就是提高的過程”，要讓學生人人都會評價，人人都被評價，在評價別人的過程中也就提高了自己。
6．讀：在平時學生的預習中，學生讀的遍數肯定不夠，主要是監督檢查的力度還不夠，老師督查的角色沒有扮演好，所以在上課時總是嫌學生提不出好的問題，解決不了幾個問題，其實學生的可塑性是很強的，關鍵是看老師怎樣去管理，老師給學生設定一個怎樣的平臺。學生的預習做的好，在上課的時候可以做到事半功倍，在下一階段的教學中，我要重視起學生的預習來。
以上是我對聽李老師課的一些認識和看法，也是我今後努力的方向。
《比例的應用》教學反思11
練習時，運用“做一做”直接讓學生運用比例的知識解答，解答後對照兩題說一說這兩量題數量關係有什麼不同，是怎樣列式解答的從而加深對正、反比例意義的懂得往返顧本次教學環節，還有很多方面有待改良和提高
一、創設問題情境，激發學生探索的興趣與空間
生活中處處有數學，在實際生活與應用中學數學，不僅是理念，更應該是我們在實踐中不懈的共同追求本課教學中，課前的畫面情境的引滲入滲出，溝通了數學與生活之間的聯絡，引導學生用數學的眼光去發明生活中的數學問題。
二、給學生充分交流的機會與思考的空間
教學中，我注意培養了學生的實際運用能力，將比例與實際聯絡起來，懂得比例的意義和作用，讓學生感受生活中的數學，體驗數學的應用價值培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，是貫穿本單元學習目標之一實踐教學後，我在思考：“學生的實踐能力應該如何在各個課時教學中有序地逐步地滲入滲出，它的度應該怎麼掌握？我想這有待於我在今後的教學中不斷去摸索、去總結
三、要多讓學生用自己的語言來表達，訓練學生對數學知識表達的能力
“比例的應用”關鍵是斷定題中不變數，特別是變數的比例關係，如果不充分讓學生用數學語言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會做題，對於基礎思路還是含混的，其義還是不明，達不到較高的教學目標。
《比例的應用》教學反思12
《比例的應用》這部分內容是在學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。教材上的例題是應用正、反比例的意義來解的基本應用題。為了加強知識之間的聯絡，先讓學生用以前學過的方法解答，然後教學用比例的知識解答。正、反比例應用題中所涉及到的基本問題的數量關係是學生以前學過的，並能運用算術法解答，本節課學習內容是再原有解法的基礎上，透過自主參與，合作交流、發現歸納出一種用正、反比例關係列方程解決一些基本問題的思路和計算方法，從而進一步提高學生分析解答應用題的能力。在教學中透過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的理解。有利於溝通知識間的聯絡，也為以後的學習中進一步應用比例知識解決一些問題做較好的準備。同時，由於解答時是根據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。所以，在教學上重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個概括對新的實際問題進行判斷。
在數學教學中重視數學活動。在探究用正、反比例解決問題的過程中，我出示了相關的思考題，引導學生採用比例的知識解決問題，並且引導學生在小組內互相交流、探索發現，總結出用比例知識解決問題的方法，進一步採取讓學生把解題思路向同學們彙報共同分享解題思路過程中，即讓沒能解決了的學生們能懂問題的解決方案，還讓學生有了展示自我
的機會，在這個過程中，學生的思維活動，交流活動與探究活動及彙報展示活動始終在進行著，使數學活動更具有實效性，更是為了體現以學生為主體的教學思想。
存在的問題及改進策略：
1、學生的探究活動雖然有一定的價值，但也有個別學生參與的不好，缺少組織性。在今後的教學中應注意保證學生的全員參與，確保活動的有效性。
2、課堂內容安排過多。本節課的教學安排了兩道例題，在學生探究時才發現學生對用比例知識解決這樣的問題存在困難，最後導致了學生的練習時間沒有了。課堂內容的安排應考慮到學生的已有知識水平和思維習慣。
3、學生習慣於用算術法解決這類問題，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把學生從傳統的算術方法中釋放出來才是問題的關鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時間去改變的，所以對於用比例來解決問題必須在以後的課堂中經常提到，去改變他們傳統的思維習慣。
4、差學生存在當堂課沒解決了的問題，課下不能主動去尋求解決辦法，就把它變成永久性問題。這類學生我安排了好學生當他們的老師，課下進行輔導其存在的問題，監督其按時完成練習和作業。
5、課前五分鐘彙報展示的活動形式還應進一步改進，先由差生板書展示解題過程再由優生彙報解題思路和過程，逐步發展為人人都能板書展示，語言彙報解題思路及過程。
《比例的應用》教學反思13
比例的應用是同學在前面實際是已經接觸過，只是用回一、歸總的方法來解答，這區域性內容主要是用比例的知識來解答透過解答使同學進一步熟練地斷定成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的懂得，同時，由於解答時是根據正、反比例的意義來列等式，也可鞏固加深對所學的簡易方程的認識
在教學本課時，我首先給出一些數量關係讓同學斷定成什麼比例，根據什麼斷定利用課本主題情境圖引滲透例５後，提出：你們學過解答這樣的問題嗎？能不能解答？讓同學自身解答，交流解答的方法再入一步說明：這樣的問題可以應用比例的知識來解答，我們今天就來學慣用比例的知識進行解答同時出示以下問題讓同學考慮和討論：
１、問題中有哪兩種量？
２、它們成什麼比例關係？你是根據什麼斷定的？
３、根據這樣的比例關係，你能列出等式嗎？
讓同學先獨立自學課本的內容，後在小組內討論交流使同學明確：因為水費和用水的噸數成正比例也就是說，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的，從而懂得正比例應用的主要內容而後例６的教學則依照例５讓同學完全自學，但最後注重了啟發同學根據反比例的意義來列等式，使同學進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例的關係的問題的方法。
《比例的應用》教學反思14
《比例尺的應用》是在學生初步瞭解了比例尺的含義的基礎上進行教學的。這節課內容較多，要求學生能讀懂平面圖，理解比例尺的一般意義，會根據比例尺求實際距離或圖上距離，還能在平面圖上畫出物體的位置。要讓學。針對這節課我反思如下：
一、在教學這部分內容時，我先複習一下比例尺的意義，然後創設了學生所熟悉的生活情景調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與新課的學習。
二、這節課的重、難點是能按給定的比例尺求相應的實際距離或圖上距離，而準確把握比例尺的意義，為計算圖上距離和實際距離提供了演算法多樣化的依據。在教學時，我先讓學生說出比例尺1：8000表示的意思，在學生對比例尺的多角度理解的基礎上，透過讓學生獨立探究與合作討論相結合，靈活的選擇解決方法。在反饋彙報時，給學生提供展示自己思維的機會，充分發揮了學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究新知的活動。並讓學生獲得成功的喜悅。
三、在鞏固練習時把數學學習與解決實際問題有機結合起來，讓學生在實踐中應用知識，讓學生真正體會比例尺的價值，在解決問題過程中讓學生髮現數學問題就在我們身邊，體會到解決問題的快樂。
這節課，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。
反思這節課，也存在以下一些問題，部分學生在用解比例這種方法時，解設時用的單位還是搞不清。課後我把這個問題和老師們討論了一下，大家認為如果讓學生討論能不能設為米？為什麼要設為釐米？而不是老師重點的提示，可能學生的記憶會更深，理解的更透徹。
《比例的應用》教學反思15
這學期的教學研討課，我們高陣列研究的內容要求是解決問題方面的。看看我的教學進度，解決問題比較有代表性的只有比例尺的應用和正反比例的應用了。後面一個內容我去年參加區賽課時上過，不想再上了。這次想挑戰一下自己，選擇了《比例尺的應用》。
《比例尺的應用》是在學生認識、理解了比例尺的意義之後進行教學的。最初我研讀完教材和教學用書後，覺得這個內容難度應該不是很大，所以最開始我定的教學內容是一節課把例2、例3都上完。後來再一次重讀教學用書以及找中上等學生進行個別摸底調查時，發現學生根據圖上距離:實際距離=比例尺，若告訴比例尺和其中任一個量，求另一個量，這些學生不能很快做出反映，在老師提醒他們把比例尺寫成分數時，他們才很快覺悟。看來數量關係之間的變換是有難度的。本來初次備課是上完例2接著上例3，再練習已知比例尺和實際距離，求圖上距離的。經摸底之後，我把練習調整到例2之後，將例3略去，（例3更復雜，綜合性更強）再增加書後的做一做第一題。
課基本上是按預先想的流程的上完了，但我自己的感覺不太好。反思有以下幾個做得不足：
1.對學生知識層次的瞭解不夠。學生雖能夠答出比例尺的意義，但學生對這個意義的理解還是停留在表面，並不深入。從應用不熟練，解決問題策略多樣化不足可以體現出來。
2.教學重點突出不夠。在用算術方法解答問題，特別是在推導公式時要放慢速度，引導學生觀察，必要時還要加以讀來增進理解。而我在讓一個學生說出求實際距離怎麼想之後，沒有回頭再引導學生看公式或是再請聽懂的學生可以複核一遍，或者是讓同桌說一說。我出示公式之後，也沒有讓學生讀一讀。效果就不太明顯。
3.對學生的表揚鼓勵做得不夠。學生課堂上氣氛活不活躍，除了引導要得法之外，賞識、鼓勵也是必不可少的。哪個學生都希望得到老師的肯定，當人在被肯定的時候，做事情就格外有激情。這一點在以後的教學中要隨時注意，多鼓勵學生。