《面積和麵積單位》課堂教學反思範文
一節課下來，我有這樣的幾點思考與感悟:
1、關於活動體驗與意義建構。
現代社會的變化已經使教育觀發生了根本性的變化：教育不在是“告訴”，有意義的知識並非是教師手把手的教給學生的，而是學生在具體情境中透過活動體驗而自主建構的。在教學中，1平方釐米的學習過程就是一個在活動體驗中，意義建構的過程。教學中先告知1平方釐米有多大，拿出1平方釐米的學具，看一看這個學具，想一想你身上或教室裡哪些物體表面的面積大約是1平方釐米，閉眼想一想1平方釐米有多大，同桌合作擺一擺信封上貼郵票處的面積大約是多少平方釐米。透過一系列的操作體驗，讓學生的思維潛能得發充分釋放，積極活動起來，使學生初步建立1平方釐米的概念。
2、關於經歷過程與重視結果。
學習中，學習者往往對結論給予極大的關注，常常忽視事物產生的條件和變化的過程，常常是利用已知去演繹而缺少從已知邁入未知的意識，我們的課堂要引導學生關注過程，讓孩子們在探索中去經歷，去體驗知識形成的過程。如在教學中，我安排了這個幾個層次的活動。第一層次，用多種方法比較比較兩個圖形面積的過程，初步感受到用小方塊擺比較方便；第二層次，在交流中質疑討論：為什麼不選擇圓形或三角形，從而使學生產生認知衝突，促使學生去思考作為比較標準，圓邊是圓，不容易佈滿空間所以也不合適。三角形大小也不一樣，形狀不同無法比較。測量圖形面積的大小選擇正方形最合適。第三層次，比較兩個圖形有面積要用統一的面積單位。透過這三個層次的`操作，質疑，討論活動，學生經歷統一面積單位知識的形成過程，也體會建立統一面積單位的重要性。這樣的學習過程，原比以前教學直接告訴學生選擇正方形去擺更有價值。
3、不足：
在板書設計上，應貼出1平方釐米、1平方分米、1平方米的正方形，板書定義時學生受我橫著寫的影響，都用“和”來連線，故物體的表面與封閉圖形分開兩行寫。
教學面積單位時可以從1平方分米開始講，因為1平方分米大一點，好講一點，可以讓學生摸一摸，感受一下。
最後一道練習“一本數學書封面的長大約是21（）”學生怎麼也說不出來，所以這時應稍微複習一下長度單位，讓學生用手勢比劃一下1釐米、1分米、1米分別有多長。
在比較兩個圖形面積的大小時，學生有講到用周長去比較面積，我只是讓學生說一說什麼是周長，作出否定，迴避了這個問題，實際上可以準備兩個周長相等的長方形、正方形，直觀看出面積不一樣，所以不能利用周長比較面積的大小，並說明周長、面積是兩個不用的概念，我們以後再研究。
在學生講到貼郵票處（用了4個1平方釐米）的面積是2平方釐米時，教師應該先讓學生說為什麼是2平方釐米，教師再總結：4個1平方釐米就是4平方釐米。