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捐書活動教學設計

捐書活動教學設計

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捐書活動教學設計:

教學目標

1.結合“捐書活動”的情境,經歷從表格中獲取資訊、提出問題、解決問題的過程,掌握連加法運算的運算順序和計算方法,正確計算三位數的連加法。

2.能運用連加等有關知識解決簡單的實際問題,發展解決問題的能力

3.能結合具體情況進行估算,並解釋估算的過程和方法,初步發展估算意識,逐步養成認真計算的好習慣。

教學重點難點

教學重點:探索連加的計算方法,並能正確進行計算。

突破方法:利用學生熟知的情境,理解運算順序。

教學難點:提高學生估算的能力。

突破方法:利用學生熟知的情境,理解算理。

教學過程

一、創設情境,發現問題。

我們學過兩位數加兩位數,誰知道它的計算方法是什麼?

這節課老師和同學們一起來研究“捐書活動”中的一些數學問題。板書課題捐書活動.

1、看一看,說一說。

出示主題圖。

大家仔細觀察主題圖從情境地表格中找出那些數學資訊?

2、提出問題。

師:根據這些數學資訊,你想說些什麼?能提出哪些數學問題?

學生彙報。

預設:

生1:哪個年級捐的書多一些?

生2:三年級一共捐了多少本?

生3:四年級一共捐書多少本?

師:同學們提的問題很好,我們先來解決第一個問題,哪個年級捐書多一些?說說你是怎麼想的。

學生根據自己的想法與同桌交流,然後彙報。

預設:

生1:每個年級都有三個班,可以一個班一個班的對比,118比103多15,104比109少5,95比98少3,一班多出來的書,比後比後兩個班少的書的數量多,所以三年級多。

生2:估算一下每個年級一共捐書多少本?

生3:三年級每個班都補成100後,尾數是17,四年級每個班都補成100後,尾數是10,所以三年級多。

師:同學們的方法真多,如果我們算出每個年級的本書再比較就更準確了。要解決這個問題你知道怎樣列式呢?

學生嘗試列算式,交流後彙報。

三年級:118+104+95。

四年級:103+109+98。

3.解決問題。

師:觀察這兩個式子有什麼特點?

揭示課題(三位數連加),這就是我們今天研究的新知識。(引出課題)

師:我們先來解決第一個算式:118+104+95.

估算。

師:先估一估,大約有多少本?並指名說一說你是怎樣估的?

(設計圖意:讓學生經歷“估”的過程,得出結果的大致範圍。)

(2)算一算(學生獨立計算)

師:請選擇一種你喜歡的方法在練習本上算一算。

師:有同學已經算完了一種方法,試試你還能想到第二種方法嗎?(學生總共想到了四種方法)

(設計意圖:鼓勵學生很據情況採用多種方法進行計算)

(3)四人小組交流。

師:請把你的方法在四人小組中介紹一下(請幾名同學代表上臺板演)

師:讓我們一起來看看這些同學的方法跟你想的一樣嗎?你能看懂他們的演算法嗎?

(4)全班彙報。

(將計算的方法按計算的方式進行分類,口算、脫式的方法請板演的同學介紹。)

師:先來看看這位同學的豎式計算,他用了幾個豎式?(2個)他是怎樣計算的?(先把前連個數相加,再把它們的和與第三個數相加。)他很巧妙的用以前的知識解決了這個問題。

118 222

+104 + 95

222 317

教師板書:

師:這位同學的豎式有些不一樣,他只用了(1個)豎式,這個豎式以前可沒有學過,對比一下,這個豎式和前面豎式有什麼不同?(三個數寫成一塊兒,直接三個數相加)

118

104

+ 95

317

教師板書:

師:三個數相加,怎麼計算?思考一下。

師:以各位為例,有沒有同學為我們講解一下到底該怎麼計算?

(個位上8加4等於12,12加5等於17,滿十進一……)

師:雖然是三個數在相加,其實計算方法是一樣的。看來新的知識同樣難不倒我們。

(設計意圖:在獨立思考解決問題,觀察板演的算式,聽、說計算的過程這樣一系列的活動中,讓學生在學生已有的知識基礎上深刻體會計算的方法)

師:今天我們用多種方法計算出三年級一共捐書317本,和我們的估算比較一下,是不是很接近?看來我們的估算是準確的。

師:到現在,這道題我們解決完了嗎?對了,還應該寫答語,把問題回答完整。

二、展示交流,內化提升

師:現在我們一起來看看第二個問題“四年級一共捐了多少書?”

師:用今天學習的新方法算一算吧!

組織交流活動,讓學生在小組內將計算的方法和過程說一說,再全班彙報。

三、達標檢測 練一練1 2題

四 、拓展延伸 練一練3題

五 總結。師:透過今天的學習,你學到了哪些知識?

生:學會了三位數連加的計算方法。

板書設計:

捐書活動

(三位數連加運算)

118+104+95=317(棵) 118+104+95=317(棵)

118 222 118

+104 + 95 104

222 317 + 95

317

答:三年級一共捐了317本書。

捐書活動教學設計(二):

《捐書活動》是北師大版三年級上冊第三單元《加與減》的第一課。學生在二年級下冊已經掌握了筆算三位數加減法的'方法,懂得了一些運算順序,本單元的教學是對以前學過的知識的延伸。《捐書活動》是在此基礎上讓學生探索並掌握三位數連加的計算方法,並能正確地進行計算。發展從表格中獲得資訊,提出問題及估算的能力。能結合生活實際解決問題。因為學生有一定的計算能力,所以本節課的重點是探索連加的計算方法,並能正確進行計算。難點是提高學生的估算能力。

學情分析

學生在二年級下冊已經掌握了列豎式計算三位數加減法的法則。三年級的學生已經有了一定的計算能力和分析問題的能力。但三位數連加的數目比較大,計算時容易發生錯誤,因此,本節課學生要透過探索活動熟知算理,提高計算正確率。再次培養學生估算意識和認真細心的計算習慣也是本節課的目標。

教學目標

知識與技能

探索並掌握三位數連加的計算方法,並能正確地進行計算。發展從表格中獲得資訊,提出問題及估算的能力。

過程與方法

體會連加計算與生活的密切聯絡,運用連加等有關知識解決一些簡單的實際問題,感受數學在生活中的作用。

情感態度與價值觀

在情境中解決實際問題,體會數學與生活的密切聯絡,感受數學在生活中的作用。對學生進行德育教育。

教學重點難點

教學重點:探索連加的計算方法,並能正確進行計算。

突破方法:利用學生熟知的情境,理解運算順序。

教學難點:提高學生估算的能力。

突破方法:利用學生熟知的情境,理解算理。

教法與學法

教法:利用教材提供的資訊,讓學生在感知生活的同時,感受學習數學的快樂。

學法:學生自主學習,培養整理知識的能力。

教學準備

教師:多媒體課件

學生:練習本。

教學過程

一、口算天天練

35+25= 24+36= 100+210= 250+250=

300+400= 460+240= 270+320= 430+540=

二、創設情境,發現問題。

師:同學們,我們在這樣寬敞明亮的教室裡學習是不是感到很幸福呢?可是,你們知不知道我國還有很多的兒童因為貧困而面臨輟學,請看圖片(貧困山區的圖片),這些年齡和你們差不多的孩子,因為貧困,只能在艱苦的環境下學習,但他們依然儘自己最大的努力用功讀書,你們說他們這種精神值不值得我們學習?你們願意為他們做些什麼呢?(引出課題),老師吧他們捐書的情況做了個統計,一起來看看吧!

三、合作探究,解決問題。

1、看一看,說一說。

出示統計表。

師說:我給大家十秒的時間仔細觀察兩張表,看看你能從中找出那些數學資訊。

學生彙報。

2、提出問題。

師:根據這些數學資訊,你想說些什麼?能提出哪些數學問題?

學生彙報。

預設:

生1:哪個年級捐的書多一些?

生2:三年級一共捐了多少本?

生3:四年級一共捐書多少本?

師:同學們提的問題很好,我們先來解決第一個問題,哪個年級捐書多一些?說說你是怎麼想的。

學生根據自己的想法與同桌交流,然後彙報。

預設:

生1:每個年級都有三個班,可以一個班一個班的對比,118比103多15,104比109少5,95比98少3,一班多出來的書,比後比後兩個班少的書的數量多,所以三年級多。

生2:估算一下每個年級一共捐書多少本?

生3:三年級每個班都補成100後,尾數是17,四年級每個班都補成100後,尾數是10,所以三年級多。

師:同學們的方法真多,如果我們算出每個年級的本書再比較就更準確了。要解決這個問題你知道怎樣列式呢?

學生嘗試列算式,交流後彙報。

三年級:118+104+95。

四年級:103+109+98。

3.解決問題。

師:觀察這兩個式子有什麼特點?

揭示課題(三位數連加),這就是我們今天研究的新知識。(引出課題)

師:我們先來解決第一個算式:118+104+95.

估算。

師:先估一估,大約有多少本?並指名說一說你是怎樣估的?

(設計圖意:讓學生經歷“估”的過程,得出結果的大致範圍。)

(2)算一算(學生獨立計算)

師:請選擇一種你喜歡的方法在練習本上算一算。

師:有同學已經算完了一種方法,試試你還能想到第二種方法嗎?(學生總共想到了四種方法)

(設計意圖:鼓勵學生很據情況採用多種方法進行計算)

(3)四人小組交流。

師:請把你的方法在四人小組中介紹一下(請幾名同學代表上臺板演)

師:讓我們一起來看看這些同學的方法跟你想的一樣嗎?你能看懂他們的演算法嗎?

(設計意圖:運用已有的知識經驗,對三位數連加的計算方法進行探究,並在其中培養孩子的傾聽能力、合作學習能力)

(4)全班彙報。

(將計算的方法按計算的方式進行分類,口算、脫式的方法請板演的同學介紹。)

師:先來看看這位同學的豎式計算,他用了幾個豎式?(2個)他是怎樣計算的?(先把前連個數相加,再把它們的和與第三個數相加。)他很巧妙的用以前的知識解決了這個問題。

師:這位同學的豎式有些不一樣,他只用了(1個)豎式,這個豎式以前可沒有學過,對比一下,這個豎式和前面豎式有什麼不同?(三個數寫成一塊兒,直接三個數相加)

教師板書:

師:三個數相加,怎麼計算?思考一下。

師:以各位為例,有沒有同學為我們講解一下到底該怎麼計算?

(個位上8加4等於12,12加5等於17,滿十進一……)

師:雖然是三個數在相加,其實計算方法是一樣的。看來新的知識同樣難不倒我們。

(設計意圖:在獨立思考解決問題,觀察板演的算式,聽、說計算的過程這樣一系列的活動中,讓學生在學生已有的知識基礎上深刻體會計算的方法)

師:今天我們用多種方法計算出三年級一共捐書317本,和我們的估算比較一下,是不是很接近?看來我們的估算是準確的。

(設計意圖:計算的結果與估算的結果相比較,讓學生體會估算的必要性,也體會估算可以驗證計算的結果。)

師:到現在,這道題我們解決完了嗎?對了,還應該寫答語,把問題回答完整。

四、展示交流,內化提升

師:現在我們一起來看看第二個問題“四年級一共捐了多少書?”

師:用今天學習的新方法算一算吧!

組織交流活動,讓學生在小組內將計算的方法和過程說一說,再全班彙報。

(設計意圖:鞏固練習連加的豎式計算。)

師:大家現在能確定哪個年級捐的書多嗎?

五、回顧整理 拓展延伸

師:透過今天的學習,你學到了哪些知識?

生:學會了三位數連加的計算方法。