《秋天的懷念》教學設計

Question

《秋天的懷念》教學設計

設計

《秋天的懷念》教學設計15篇

作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編整理的《秋天的懷念》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《秋天的懷念》教學設計1

一、教學目標

1、瞭解文章大意，抓住人物的動作、語言等描寫體會人物形象。

2、透過合作探究，學習運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。

3、激發學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，並樹立樂觀向上的生活信念。

二、教學重難點

重點：學習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。

難點：理解什麼是好好兒活著，體悟作者在字裡行間蘊涵的深沉的母愛。

三、教學方法

朗讀法、多媒體輔助教學法，小組合作探究法。

四、教學過程

（一）瞭解作者，匯入新課

今天，老師向大家介紹一位作家：史鐵生。他身體殘缺，卻擁有著最健全的思想。他的一生，體驗到生的苦，卻為我們寫出生的樂，照亮了眾人的內心和前行的路。現在讓我們學習一篇他著名的作品之一——《秋天的懷念》。大家想一想：秋天的懷念，作者在懷念誰？為什麼懷念？為什麼在秋天懷念呢？我們一起一探究竟。

（二）清楚大意，整體感知

1、快速瀏覽課文，說說文中寫了一件什麼事兒。明確：癱瘓後，“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣；母親用體諒、寬容、無私的母愛，默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感染和影響下，決心要好好地活兒。

2、朗讀課文，標出自己感受最深的句子，遇到不會的生字詞，同桌互助解決。

（三）深入研讀，走近作者

1、指名讀，並思考：本文的線索是什麼？它是如何貫穿全文的？

明確：本文的線索是“看花”，一共寫了三次，第一次母親提議去北海看花，沒去成；第二次母親提議去北海看花，我同意了，母親卻再也沒回來；第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母親的話的意義。

2、在第一次看花中，你感受到了母親是個怎樣的人？從哪些字句中感受到的？

明確：母親的愛小心翼翼——她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。母親的愛很執著——母親撲過來抓住我的手。母親的愛很堅定——忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”從母親的動作描寫、語言描寫和細節描寫中，讓人感受到母愛的偉大。

3、在第二次看花中，你覺得母親心情如何？從哪些地方感受到的？

明確：母親很著急，急切地希望陪兒子去看一次菊花。——你要是願意，就明天？

4、在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母親的意思是什麼？請小組討論。

明確：採用借景抒情的方法，理解了母親希望我們樂觀，好好兒地活下去的心意。

5、請帶著感情朗讀本篇課文。

（四）鞏固拓展，對比閱讀

史鐵生的《我與地壇》非常有名，請找出來讀一讀，看看和本文的思想感情有什麼異同。關於母愛，世界上很多大文豪都有所描寫或議論，請讀一讀龍應臺的《目送》，說說他的理解又是什麼。

（五）小結作業，延伸思維

母愛是個常說常新的話題，但不管怎麼說，母親都讓我們感動。誠如《秋天的懷念》懷念母親，懷念那個秋天母親想讓“我”一起去北海看菊花。母親的形象躍然紙上。讀來令人潸然淚下。

你與自己的母親有哪些故事呢？請運用本文所學的刻畫人物的手法寫一寫你與母親之間的故事。下節課跟大家分享。

五、板書設計

六、教學反思

《秋天的懷念》是一篇敘事散文，有著很豐富的內涵，有太多的東西可以研讀。但是，本年級的學生對母愛的偉大無私體會還不是很深，身體殘疾又跟自己相距甚遠，所以，應該設定一系列問題讓學生自己去感悟，還應該設計一些活動讓學生對殘疾和母愛的深沉有個更進一步的直觀的深刻的體悟。

《秋天的懷念》教學設計2

教材內容：《秋天的懷念》一課是九年義務教育六年制小學語文第九冊第三組中的一篇課文。（用一課時完成教學任務）課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者藉助對幾件小事細緻地描寫，表達了母子之間的似海情深。

教材分析：《秋天的懷念》這是一篇略讀課文，內容比較簡單，文字比較淺顯，易於引起學生的興趣，適於學生獨立閱讀和理解。選編這篇課文，一是讓學生受到偉大母愛的薰陶，接受一次愛的教育；二是提高學生的自讀能力。

學生分析：本班學生學習態度端正，已具有一定的獨立閱讀和自主學習的能力。在合作學習中能夠認真傾聽別人的意見，能夠準確表達自己的觀點。有的同學具有較高的朗讀水平，但個別學生雖然能夠正確流利的朗讀，但缺乏感情。他們的語言表達能力較強，思維比較活躍，能主動探索新知。

設計理念：《語文課程標準》在“總目標”中指出：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗、學會多種閱讀方法……受到高尚情操的薰陶。《秋天的懷念》一課語言通俗，但蘊含於字裡行間的感情，深沉而熱烈。根據本單元教材特點及本課特點，針對學生的閱讀水平，設計“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，讓學生在自己的情感朗讀中，受到偉大母愛的薰陶感染。在教學這篇課文時，放手讓學生自主學習，鼓勵學生採用適合自己的方法學習，圍繞課文的重點、難點：藉助閱讀提示引導學生讀書、思考、討論、交流。在交流評價中變單為多向，讓學生都動起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。

設計特色：朗讀中感悟、感動。

教學目標：

1、理解課文內容，學習抓住課文主要內容體會思想感情的方法。

2、指導學生透過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力；訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地朗讀課文的能力和深入理解課文內容的能力。

3、通過了解母親對“我”的關心照顧，使學生受到偉大母愛的薰陶感染。深刻體會“我”對母親深深的愧疚、熱愛、懷念之情。

教學重點難點：透過讀課文，體會偉大的母愛，受到愛的教育。

教具、學具準備：多媒體課件（史鐵生的《合歡樹》中的一段文字，菊花圖片。）磁帶《思鄉曲》

教學設計過程：

一、激情匯入，激發情感

1、激情匯入（課件出示）

“我坐在小公園安靜的樹林裡，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見回答：‘她心裡太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。’我似乎得到了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裡穿過。”

------------史鐵生《合歡樹》

（由教材引出作者的其他作品，能激發學生讀課外書的興趣，把課內知識與課外知識相結合，使學生能“走進文字”也能“走出文字” ）

學生自讀後發言。

（有的學生說母親在世的時候活得太苦，有的同學說他讀出了作者對母親深深的思念之情。）

師：在作者的好多文章中都表達了對母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹》、《我與地壇》、《有關廟的回憶》、《秋天的懷念》等。今天我們就寫作者一起重溫那份偉大而無私的母愛，去感受兒子對母親深深的懷念之情。

板書：“秋天的懷念”

齊讀課題。

2、激發情感

教師配樂《思鄉曲》誦讀課文4—6段（她出去了，就再也沒有回來……別人告訴我，她昏迷前的最後一句話：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……）

（配樂為了渲染氣氛，在《思鄉曲》低迴哀婉、如泣如訴的樂曲聲中，教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心絃，學生的情感受到感染，閱讀的興趣被調動起來，為後文的學習做了鋪墊。）

二、速讀梳理，整體感知

1、整體式默讀。思考：課文主要寫了什麼？你覺得課文中母親是一個怎樣的人？（讓學生對課文整體有一個初步的瞭解，為下面的理解作鋪墊。）

2、尋讀式速讀。想一想：課文寫了母親關心我的哪幾件事？你體會到作者什麼樣的感情？

（以上問題學生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。在這一環節中安排了兩種閱讀方法，整體式默讀和尋讀式速讀，目的是為了在以後的學習中學生能夠根據實際情況有選擇的運用不同的讀書方法。）

三、品讀感悟，溝通感情

（在學生整體把握課文內容的基礎上，讓學生分四人小組合作學習，抓住母親關心我的四件事，找出重點詞句品讀，說說自己最感動的地方，並說說感動的原因。學生交流時教師要參與到小組活動中，一是對學生進行有效指導，二是把握學生的思想動態，這樣在全班交流時就能對學生進行正確的引導。討論後學生彙報所得，彙報時教師的引導、點撥是非常重要的。教師還要相機指導朗讀。）

1、我發脾氣時，母親撫慰我。

（1）感悟：哪些語句最讓你感動？說說為什麼？

（這一部分要引導學生抓住對母親神態，動作的描寫，體會母親撫慰我時的細緻入微和體貼周到。如，我發脾氣時，媽媽為了讓我盡情的發洩而悄悄地躲出去，她躲出去以後對我還是不放心，所以就在我看不見的地方偷偷地注意著我。當我自暴自棄狠命地捶打雙腿時，母親撲過來，抓住我的手，母親撲滅的是兒子想死的心，抓住的是兒子活下去的信念。眼圈紅紅的，說明母親哭過，“我”的一舉一動，母親看在眼裡，疼在心上。我的做法給母親帶來了巨大的痛苦，母親難過之後，哭過之後，她還要安慰我，鼓勵我好好兒活，這一系列的動作、神態的詞足以看出母親對兒子那種無微不至的關懷，那種偉大無私的母愛。讓學生抓住作者對母親語言的描寫“咱娘倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。）

（2）朗讀：（在這裡，指導學生讀我“暴怒無常”的句子時，要讀出暴怒、絕望的語氣，如，望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機裡甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。動詞“摔、砸、大聲地喊、捶打”等詞要重讀體會做著極度絕望的心情。讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈。如“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

2、母親為了“我”隱瞞病情。（當我心情不好，亂髮脾氣時，母親的病已經到了晚期，她的痛，她的苦又能向誰說呢？她只能自己忍受著病痛的折磨，整宿整宿，翻來覆去地睡不著覺。母親不僅要忍受著自己的病痛，還要忍受著兒子的病痛給自己造成的心理上的痛苦，母親活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因為一個“愛”字，對兒子深深的愛。著重引導學生重讀“整宿整宿，翻來覆去”等詞，體會母親的堅強與無私。）

3、母親央求“我”看花。（彙報時引導學生抓住幾個關鍵詞“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，如“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”時而歡快讀出如釋重負，充滿希望的語氣，如，“你要是願意，就明天吧。”結尾時歡快的語調戛然而止。因為當母親說到“還記得那回帶你去北海嗎？你偏說楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”她忽然不說了，對於“跑”和“踩”一類的字眼，她比兒子還要敏感。她認為自己太粗心了，說錯了話，感到對兒子很愧疚，在心裡不斷的自責。再朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面。可見她在兒子面前時時處處都是那麼小心翼翼，恐怕兒子會不高興。）

過渡（母親想陪我看見菊花的願望還沒有實現就離開了作者。）

4、母親的臨終囑託。（引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無限牽掛。朗讀“我那個生病的兒子，還有那個未成年的年女兒”時要用緩慢的語速，低沉的語調勾畫出一個面容憔悴，為兒子付出全部，自己卻病的大口大口吐血，臨終前卻依然牽掛著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。）

（品讀感悟溝通情感這一環節的設計，始終圍繞“母愛”這一主題讓學生談感受、朗讀。這樣語言和思維，朗讀和感受就有機的結合起來了。學生的多種能力得到了培養。讓學生在品讀中感悟，再感悟中品讀，這樣學生對母親那偉大、無私、堅強的形象就有了深刻的瞭解。）

5、秋天賞菊，懷念母親。（課件出示菊花圖片）

讓學生一邊欣賞菊花圖片一邊回想母親關心我的四件小事，與作者一起賞菊一起感受那份深深的懷念。

“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫。”

最後一段學生自讀自悟。

學生彙報自己的獨特感受。

文章結尾段作者寓濃濃的思母之情於開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的鼓勵與期望，怎不令人淚下？

師總結：（在那看菊花的世界裡，作者懂得了母親的話“要好好兒活”的真正含義，找到了屬於自己的人生之路。“好好兒活”這句話不僅是母親送給她兩個孩子的最好禮物，同時也是送給我們每個人的最好禮物，值得我們去品味去思索。人生的道路是漫長而崎嶇的，不管是現在的我們，還是將來的我們，不管遇到多大的困難，多大的挫折我們都要好好兒活，活出自我的尊嚴，活出自我的價值，做一個生活的強者。）

四、配樂朗誦，情感昇華。

在學生情感與作者情感產生共鳴之時，教師播放《思想曲》，學生和著樂曲朗讀全文。（那字字真情，句句思念在樂曲的烘托下，學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩湧湧出的思母之情，從而達到陶冶情操，薰陶情感的教學目的。）

五、口語表達，放飛思想。

此時，為學生更好的抒發情感表達對母親的深切懷念，我設計了一段口語表達：假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什麼呢？（說的過程就是學生思想成長的過程，是與作者情感產生共鳴的過程。這不僅能使學生更深入的瞭解作者的內心感受，還能培養學生語言表達能力和想象能力。）

六、筆尖升情，以情激情。

再學完本課之後，學生肯定被文中偉大的母愛所感動，在此基礎上，教師巧妙的以情激情，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下偉大而無私的母愛。可以寫一段話，可以寫一首詩，真正點燃學生愛的情感。（透過這一環節的設計，使文道得到統一。）

七、同唱歌曲《世上只有媽媽好》獻給天下所有的母親，結束課文。

《秋天的懷念》教學設計3

知識目標

揣摩合適的語氣朗讀課文，在朗讀中把握感情基調的變化。

能力目標

學習運用多種描寫塑造人物形象的方法。

情感目標

深入地理解作者的複雜情感，體悟字裡行間蘊含的深沉與無私的母愛。

第1課時

1．梳理文章脈絡，整體感知課文內容。（重點）

2．抓住人物的動作、神態、語言等描寫，體會母親的形象。（難點）

一、匯入新課

有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。（齊讀課題）

二、教學新課

1．播放課文錄音，師生靜心聆聽。

2．課文主要講了什麼？請用簡潔的語言寫下來。

明確：記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最後一息的事，表現了母親對兒子真摯無私的愛。

3．初讀課文，說一說課文圍繞著“我”和母親寫了哪幾件事。

明確：課文寫了四件事：

①“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。

②母親為了“我”隱瞞病情。

③母親央求“我”去看花。

④母親的臨終囑託。

1．文中的“我”雙腿癱瘓後，脾氣怎樣？體現在哪裡？

明確：脾氣暴怒無常。表現為：

①望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎。

②聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

③我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什麼勁兒！”

2．面對這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺得母親是一個怎樣的人？

明確：

①母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

②悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。

③撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強。

下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理的句子，表現了母愛的偉大。試結合上下文做具體分析。

1．母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜……她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。

明確：動作、神態描寫。母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發洩心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智。“悄悄”寫出了母親動作之輕，怕打擾“我”，對兒子的理解，為兒子傷心，突出了母親的細心；“偷偷”寫出了母親對“我”的不放心和關注，表現了母親的慈愛；眼邊兒“紅紅”表現了母親強忍著內心的悲傷，母親無私地關愛、呵護兒子。

2．母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

明確：動作、語言描寫。“撲”“抓”“忍”三個動詞寫出了母親對“我”的疼愛和痛苦的心情，表現出母愛的堅定、執著和母子生死相依的感情。

3．她憔悴的臉上現出央求般的神色。

明確：神態描寫。“憔悴”暗示出母親已病入膏肓；“央求”表現出母親的執著。

4．還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……

明確：語言描寫。表現母親要“我”對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

5．她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹慎，表現出母親的細心。

三、板書設計

秋天的懷念母愛偉大

第2課時

1．抓住“看花”線索，進一步體會母愛。（重點）

2．體會標題內涵，理解重要語句。

3．拓展閱讀，領悟文章的表達特色。（難點）

一、匯入新課

秋天是個多情的季節，最易讓人產生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續陪同作者去看菊懷人吧！

二、教學新課

1．課文三次寫到看花。請勾畫出相關句子，完成下面表格。

看花“我”的態度

第一次聽說北海的花都開了，我推著你去走走。不，我不去！/我可活什麼勁兒！

第二次北海的菊花開了，我推著你去看看吧。什麼時候？/好吧，就明天。

第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我倆在一塊兒，要好好兒活……

2。母親為什麼如此急切地想帶兒子去看菊花？

明確：花代表美好的事物，希望他看花是為了轉移他病痛中的痛苦，更是為了讓他找到生活的勇氣。

3．從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態度前後有什麼變化？請結合相關語句說明。

明確：“我可活什麼勁兒”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。

4．找出文中直接表現“我”懊悔的語句，體會其深層意思。

明確：在第二自然段和第五自然段中：

（1）“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地”——為自己沒能關心母親的健康而難過；

（2）“我沒想到她已經病成那樣”——為突如其來的生離死別而悲傷，為自己的“暴怒無常”而懊悔。

1．文中多次提到菊花，有什麼作用呢？

明確：母親帶“我”看花，是對生命的熱愛；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，“我”看菊花是對母親的緬懷。

2．母親把“好好兒活”這句話重複了兩次，究竟要告訴兒子什麼呢？

明確：①要接受現實，不要自暴自棄，你的路還長著呢。

②要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。

③她要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。

3．本文在內容上主要表達對“母親”的懷念，但作者卻不以《懷念我的母親》為題，而以《秋天的懷念》為題，好在哪裡？

明確：《秋天的懷念》是由秋天的故事引發的對母親的懷念。母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象徵性；秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象徵。課文以此為題，是為了更好地抒發對母親的懷念之情。

幾十年後，回憶起母親，史鐵生寫下了這麼一段話，請讀一讀，說說你讀出了作者怎樣的情感。

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條走向自己的幸福的路；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。

明確：感受到作者對母親的懷念、思念之情；作者對母親的懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；作者對母親的自責、內疚之情；作者完全理解母親了……

三、板書設計

四、

可取之處這篇課文沒有華麗的詞彙，卻感人至深。課前佈置學生預習課文，學生的表現非常好，帶來許多驚喜。在探究環節，他們提出了許多問題，並自行解決了大部分疑問。課上一問一答，交流學習進行得井然有序。學生的創造力和潛力真的是無可限量！

不足之處一定要在今後的教學中更加精心地鑽研教材，把學生帶入更有趣、更精彩的學習氛圍中。

《秋天的懷念》教學設計4

教學目標

1、理解課文內容，感受作者與母親之間的一片深情。

2、體會含義深刻的句子。

3、有感情地朗讀課文。

教學設計

一、根據課文質疑，激發學習情緒。

1、彙報交流預習讀文後的感受。

2、提出讀文自己仍不懂的地方。

二、體驗懷念之“情”，領悟人物情感。

點撥內容：

1、認真讀文，想想母親是怎樣關心“我”的?

①、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

②、我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

2、體驗人物內心感情。

①、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。她總是這麼說。

②、母親進來了，擋在窗前：她憔悴的臉現出央求般的神色。

三、品味母子之情，產生情感共鳴。

有感情地朗讀課文。

四、抒寫內心感受，表白生命激情。

1、假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什麼?

2、出示懷念母親的文章，或出示表現母愛的名言警句，讓學生熟讀、背誦。

3、讓學生想一想自己今後準備怎樣面對生活，面對學習中的人和事，用一兩句話寫下來。

五、課堂延伸，走進生活。

寫一寫自己的母親，可透過生活中小事體現你們之間的深情。

板書設計：

秋天的懷念

《秋天的懷念》教學設計5

教材分析

《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章,

作者透過回憶的方式,將零零碎碎的細節串聯起來,寫出了自己在癱瘓時,懷著博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心、忍辱負重地照顧自己,以此來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。文章的語言樸素、真切,卻又意味深遠,寄悲觀於從容,蓄智慧於認真的人生思考之中。

對於七年級學生來說,理解本文的主題並不難,但是如何使學生的內心真正受到震撼,從而激發感恩情懷呢?如何引導學生真正走進作者的內心世界呢?基於以上問題的思考,在教學中,應以反覆朗讀為基本立足點,抓住關鍵詞句,引導學生讀出感悟、讀出體會,進一步聯絡生活實際,喚起學生真切的情感體驗。引導學生抓住課文中人物的動作、語言等描寫,體味人物內心情感,使學生受到薰陶感染,並以此點燃學生情感,引發學生真情,促進學生主動探求,培養學生獨立閱讀能力。

教學目標

1.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時感情基調的變化。

2.體會作者對母親的複雜情感，理解文中母愛的內涵。

3.領悟文中“好好兒活”的內涵，珍惜生命，學會感恩。

教學重點

1.訓練學生概括課文主要內容的能力。

2.學習作者運用細節描寫刻畫人物的方法。

教學難點

1.理解母親為什麼總是要“我”去看花,進而理解生命的意義。感受博大、寬厚的母愛和兒子對母親的懷念、懺悔、自責。

2.體會磨難對於人生的意義,學習在磨難中堅強成長的品質。

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，把握文章的感情基調。

2.初步理解文中母愛的內涵。

教學過程

一、匯入新課

（播放音樂《燭光裡的媽媽》）

師：母愛是一首唱不完的歌，自古以來，無數人吟誦、讚頌它。我國古代著名詩人孟郊就曾寫過“誰言寸草心，報得三春暉”這樣的詩句表達自己對母親的感謝。今天，我們將學習當代文壇上一位非常特殊的作家——史鐵生的文章《秋天的懷念》，來看看他對母親有著怎樣複雜的情感。

設計意圖讓學生在音樂的旋律中受到感染，在關注細節中加深對母愛內涵的思考，得到情感的薰陶，激發學生學習的主動性。

二、初讀課文，整體感知

1.識作者

結合教材以及相關資料，瞭解關於作者的相關知識。（生自主學習並討論交流）

師補充：史鐵生是我國當代文壇一位非常特殊的作家——他21歲時就雙腿癱瘓，又長期患病，但他一直與病魔抗爭。在他特殊的人生旅途中，是他的母親給予他“好好兒活”的動力，給予他愛的溫暖，對自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別的懷念。

2.明背景

藉助相關資料，瞭解課文寫作背景。師：看課件上史鐵生說的一段話，你感受到他怎樣的情感呢？

課件出示：

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——這樣一個母親，註定是活得最苦的母親。

預設

對母親的懷念、思念之情；對母親的懺悔、懊悔之情；對母親的自責、內疚之情；在成長中完全理解了母親的情感……

師：正如作者所說“這樣一個母親，註定是活得最苦的母親”，因此當母親離他而去後，懷念伴隨他終生，所以作者選取了母親離開人世的那個秋天的故事來抒寫複雜的懷念之情。

3.理脈絡

朗讀課文，自主完成下列任務。

（1）圈出文中的生字詞。

（2）為本文劃分結構層次並概括每部分的意思。

預設

課件出示：

第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓後，重病的母親安慰“我”。

第二部分（第3—6段）：母親在準備推“我”去北海看菊花前，因病離開了人世。

第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我們”明白了母親的心意，決心“好好兒活”。

設計意圖在識作者、明背景的基礎上初步感受文章的感情基調，學生在聽讀中受到感染，引發思考；透過梳理敘事要素，整體感知文章內容，明確層次結構。

三、朗讀悟情

1.指導朗讀

（1）請四名同學分別朗讀第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。

（2）根據下面的朗讀三級目標，評一評四個學生的朗讀達到了哪個目標層級。

（以學定教，結合評價指導，重點指導幾個兒化音，比如“咱孃兒倆”“好好兒活”）

課件出示：

朗讀的三級目標：①正確；②流利；③有感情

（3）方法指導。

師：正確、流利是朗讀的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到這一點，需要不斷打磨朗讀技巧。注意將上一個單元學習的外部技巧（主要是對重音、停連、語氣、節奏的把握）在這個單元的學習中鞏固，本單元重在練習內部技巧，學會把握“情景再現”與“感情基調”。

2.教師範讀

學生聽朗讀並思考：本文的感情基調是什麼？

預設

深沉含蓄。

3.給例子，學方法

生齊讀第1段，師指導朗讀。

課件出示：

（1）重讀的詞語：突然、砸碎、猛地、摔。（再現“我”暴怒無常的情景）

（2）輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽、又悄悄地進來、眼邊兒紅紅的。（再現母親揪心與小心翼翼的情景）

（3）透過節奏感的變化表現人物的思想感情：文段“望著望著……（緩）我會……（急）”與“聽著聽著……（緩）我會……（急）”；對話時母親勸說的話（緩），朗讀“我”痛苦時的語言、動作的詞語時一氣呵成（急），面對“我”的暴躁絕望的言行時，母親的行動、話語（急）。

（4）用“我”和母親的對話語氣、語調的強烈反差表現人物：母親的語言輕柔，重讀“總”（表現母親的苦心）；“我”的語言急促，重讀“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的絕望痛苦）；面對絕望痛苦的兒子，母親的三個連續動作“撲”“抓”“忍”要快讀（突出母親的苦痛），而一句“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”應停連，讀出傷痛和乞求（表現母親的堅忍、心痛）。

師小結：第1段應抓住重點詞句，注意重音、停連、語氣、節奏的把握，再現情景，讀出感情，讀出“我”與母親對話時的暴躁絕望和母親的慈愛、包容和堅忍。

4.選段落，用方法

（1）分小組，每個小組選擇自己喜歡的段落朗讀，根據前面學到的方法邊讀邊揣摩其他段落。

（2）全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。

預設

第2段：寫母親為了“我”隱瞞病情，語氣陡然低沉，應讀出“我”內心的沉重與愧疚。

第3段：寫母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應而喜出望外，語氣略有點輕鬆愉快。

第4段：獨句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現“我”的愧疚、悲痛之情。

第5、6段：寫母親臨終前對“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強調“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責。

第7段：寫又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要讀得沉著、淡定，而且在讀之前要停頓較長時間，拉開回憶的時空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。

師小結：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最後一刻的故事，表達了作者對母親的深深懷念之情。全文的感情基調是深沉憂傷的，敘述的語氣平靜內斂，但情感在行文中是起伏變化的。朗讀時要揣摩語氣、語調，讀出人物感情的變化。

設計意圖本環節將朗讀技巧的指導、課文的理解感知和學生的朗讀體驗有機結合，突出朗讀教學與情感教育之間的聯絡。朗讀讓學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的慾望。同時引導學生把握全文的感情基調，並訓練學生的概括能力。

四、佈置作業

課後用刪減比較法品讀下面的句子，看看刪減幾個“悄悄地”後表達效果有何不同。

課件出示：

（1）讀下面的話，比較用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什麼不一樣。

原句：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

調整後：“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。”

（2）同一個“悄悄地”表達了母親不同的情感。然而，這複雜的情感又有共同的東西，是什麼？

設計意圖本環節旨在引導學生運用刪減比較的方法品味語言的表達效果，幫助學生理解人物的內心感受，為下節課的學習做準備。

第2課時

課時目標

1.透過分析細節描寫和關鍵詞語，感受作者對母親的複雜情感。

2.在品讀中瞭解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。

教學過程

一、檢查作業，交流展示

師指名學生展示作業成果並點評。

預設

（1）三個“悄悄地”的細節，表現了母親對兒子的“細心”“耐心”和“小心”，更讓人體會到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母親的形象在細微之處變得感人。刪去後則沒有這種表達效果。

（2）共同的東西是母親的愛。

二、研讀課文，理解母愛

師：讀過課文後，我們知道文中的母親是一個直到臨終前還牽掛自己的孩子的人，這種偉大的母愛令人動容。文中有哪些細節體現了母愛呢？文中的母親具體是個怎樣的人呢？讓我們一起來找一找，思考一下。

1.自讀課文，理解母愛

圈點出文中體現母愛的詞句，並用“文中的母親是一個________的人，這體現在________”的句式說說自己對這些詞句的理解。

預設

（1）……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

理解：文中的母親是個細心的人，這體現在三個“悄悄地”的細節，表現了母親對兒子的“細心”“耐心”和“小心”，更是讓人體會到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”。

（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

理解：文中的母親是個堅強的人，這體現在她面對“我”痛苦地捶打自己的腿絕望地喊時，忍住哭聲勸“我”。“撲”“抓”兩個動詞形象地再現了母親的痛心焦急。

（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

理解：文中的母親是個慈愛的人，這體現在她深深理解兒子的痛苦，能夠包容兒子的暴怒，她想方設法寬慰兒子，多次央求兒子出去散散心，到北海看菊花，盼望兒子早日走出內心的絕望。

（4）她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”

理解：文中的母親是個樂觀慈愛的人，這體現在她興奮的動作語言中表現出的喜出望外。

（5）她忽然不說了，對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

理解：文中的母親是個敏感細心的人，這體現在她“對於‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”等細節描寫中。

2.理解詞句含義

“好好兒活”在文中出現了兩次，這兩處“好好兒活”的含義與作用是什麼？

預設

第1段中母親說“好好兒活”表現出母親對子女的鼓勵與愛，告誡兒子對生活中的艱苦要有堅強積極的態度。第7段中我說“要好好兒活”表現出兒女對母親的無限思念之情，告訴讀者兒女已經讀懂了母親的一言一行。

作用：從表象看，前者是母親勸慰我的話，後者是我感悟後重復母親的話。從結構上看，首尾呼應，結構嚴謹。從內容上看，前者是母親勸慰我要面對生活中的挫折，不放棄生活，堅強地活著；後者是我讀懂母親此話的含義，勇敢地面對苦難生活，表達對母親的懷念與感激。

設計意圖本環節透過引導學生理解重點詞句，讓學生走進人物的內心，加深對母親形象的理解。

三、拓展思考，感悟母愛

師：曾經，兒子理解不了母親，秋天過去了，兒子終於懂得了母親沒有說完的話，妹妹也懂了。大家回顧一下母親臨終前未說完的話，根據自己的理解，試著補充母親未說完的話。

課件出示：

“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

（小組討論後自由回答）

預設

在一起要好好活，活得堅強，活出尊嚴。

1.拓展閱讀

閱讀下列選段，自由談談後來的史鐵生是如何理解“好好兒活”的。

課件出示：

隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信，至少有一點我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，並不就是母親盼望我找到的那條路。……母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

預設

後來的史鐵生認為，母親的“好好兒活”，就是教給兒子堅強地面對有缺憾的生命，不向命運低頭。

師補充：由於身體原因，史鐵生經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然地看待這一切，依然堅守著“好好兒活”。殘疾的是身體，健康的是精神，所以推薦課後讀一讀他的幾本書——《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》。

2.誦讀結尾，理解主題

再次朗讀課文的最後一段，對於史鐵生的“好好兒活”，你的感受是什麼？有什麼啟發？

預設

感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高貴。我在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影，身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。

啟發：世界本來就是不完美的。有缺憾有痛苦，史鐵生在無法彌補的身體缺憾中依然能找到生命的價值，我們也應該對生活、對克服困難抱有信心，珍惜生命，珍惜身邊的人。

結束語：如果你在本文中讀出了屬於你的思考，當你面對困境時，一定能想起老師和你討論的這個話題，想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》給你帶來的啟示。

設計意圖本環節旨在讓學生在對細節的研讀感悟中，在補句訓練中，在相關文字的延伸閱讀中，深刻領悟“好好兒活”的內涵，突出重點，培養學生的語言及思維能力，深化學生對母愛豐富內涵的理解和對生命的珍惜。

四、佈置作業

（1）《媽媽，我想對您說》

（2）《史鐵生，我想對您說》

設計意圖此環節的設計有助於學生深化對文字的理解，提高寫作能力。而寫作訓練與閱讀有機結合，凸顯了素養提升的途徑。作業的設計立足於培養學生的品格和能力。

教學反思

朗讀是本單元、本課學習的重要內容。透過朗讀可以培養學生語感，提升學生素養。因此，本課教學設計將朗讀感悟貫穿始終，引導學生品味思考，從對內容的理解，到對情感的逐步深入領悟，到聯絡現實思考，逐層達成教學目標。因此，我在教學設計中有層次地將朗讀技巧的訓練、對課文的理解感知和學生的朗讀體驗有機結合在一起，引導學生把握文章看似平靜的敘述中飽含的深情，突出了朗讀教學與情感教育之間的聯絡。

第1課時在朗讀技巧的指導中把握全文的感情基調，在朗讀中整體感知全文內容；第2課時則圍繞母親的讓兒子“好好兒活”，採用細節分析、品味重點詞語、想象寫句等方法，感染學生，引導學生想象體驗，幫助學生細細品味母愛的深刻內涵——不僅有無私的關愛，更有生命的啟迪與人生的責任。透過細細品味作者的悔責之情和對生命的感悟，加深對課文的理解，突出教學重點。

素養提升

如何在指導朗讀中培養學生的語感？

學生在學習語文的過程中，其審美能力及審美情趣都需要透過培養語感來獲得。語言文字固有的音韻美、意境美，文章的結構美，都需要透過有指導、有要求的反覆吟誦來感受，使學生能夠品嚐“文中味”，悟出“文外意”。

本文的朗讀語氣不容易把握，因此要從四個方面突破。一是在語句的朗讀中揣摩合適的語氣，如“她忽然不說了。對於‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了”和“‘你要是願意，就明天？’”這兩個句子在朗讀時語氣、語調、語速完全不一樣，應在這種不一樣中揣摩母親的內心世界，讀出母親對殘疾兒子的用心與愛心。二是在閱讀訓練中，如刪減三個“悄悄地”的訓練，在刪減關鍵詞進行比較朗讀中體會感情。三是在全文的朗讀中把握感情基調，全文的感情基調是深沉憂傷的，敘述的語氣平靜而內斂，朗讀時要用豐富細膩的語氣讀出深沉的感情。四是理解作者複雜的情感，呈現一張一弛的波瀾變化，富有節奏感，與作者內心的情感狀態達到了和諧一致，如第一段對話中“我”的絕望與暴躁（語調上升），母親的隱忍與勸慰（語氣輕緩、謹慎）；第三段對話中，母親的喜出望外、絮絮叨叨（語速快、充滿喜悅），說到敏感字詞，突然停止的低沉。如“她出去了，就再也沒回來”，體會“再也”所表達的無比痛苦和遺恨終生的感情，然後反覆朗讀。

疑難探究

文中三次寫到“看花”，有什麼作用？

第一次寫“看花”是春天，母親提議去北海看花，想讓“我”在盛開的春花中感受生命的美好，重新揚起生活的風帆；第二次寫“看花”是秋天，母親央求“我”去北海看菊花，她想在所剩不多的日子裡陪“我”去看看象徵生命力的菊花，渴望“我”從絕望中走出來；第三次寫“看花”是在秋天，“我”和妹妹去看花，實現了母親臨終的願望。菊花象徵作者對生命的渴望與眷戀。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的深情解讀，進一步深化了主題。

三次看花，串起了人物的情感軌跡，讓我們體會到“看花”已不僅僅是看菊花，而是象徵著母親的人生信念：無論命運怎樣，人生如何，都要活得堅韌，活出尊嚴，活出生命的價值。“好好兒活”——是對癱瘓兒子與未成年女兒的深深期待，這裡的母愛也不僅僅是生活中的關心愛護，更是母親博大的胸懷和人生信念。

文化素養

菊與人文精神

1.春蘭兮秋菊，長無絕兮終古。——屈原《九歌·禮魂》（殉道者的信仰）

2.荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。——蘇軾《贈劉景文》（中國文人的傲骨）

3.至死不變英氣多，舉頭南山高嵯峨。——鄭思肖《菊花歌》（正氣凜然的民族精神）

4.採菊東籬下，悠然見南山。——陶淵明《飲酒》（其五）（迴歸自然、物我兩忘的情懷）

5.不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。——元稹《菊花》（對失意人生的有情關懷）

6.待到秋來九月八，我花開後百花殺。——黃巢《不第後賦菊》（蓬勃生命力的象徵）

《秋天的懷念》教學設計6

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”等。《秋天的懷念》一課語言通俗，但蘊涵於字裡行間的感情深沉而摯烈，。根據本單元教材特點及本課特點，針對學生的閱讀水平，設計"在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動"的課堂教學，讓學生在自己的有情感朗讀中，受到偉大母愛的薰陶感染。因此，我設計以讀為主，透過各種形式的朗讀，學生在朗讀感悟中提升對語言文字的感知能力，接受字裡行間蘊含的情感的薰陶，引發情感共鳴，接受情感的洗禮。同時引導學生抓住文字中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，感知作者的心跳，聆聽作者內心的呼喚，感受母親對子女真摯無私的愛與作者對母親的深摯的思念和愧疚之情。為此，在教學中，我遵循以下的教學思路：由簡介史鐵生引出有關“母愛”的話題——由“母愛”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來詮釋“母愛”的內涵——由“母愛”的內涵引申對“好好活”意義的探詢——由“好好活”的話題進一步走進史鐵生更為精彩的人生。牽引著學生先由課外走向課內，再由課內再走向課外。透過“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，並讀出自己的思考。在學習的過程中，運用和鞏固已學的閱讀方法。

設計特色：

體味情感，以情激情。

教學目標：

1、知識目標：

理解課文內容，練習抓住課文主要內容。

2、能力目標：

（1）指導學生透過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

3、情感目標：

透過理解課文內容，“我”瞭解母親對“我”的關心照顧，表達對母親的一片深情。

教學重點：

1、引導學生體會作者怎樣透過描寫動作、神情、語言來表現人物的內心。

2、讀懂課文，感受“好好活兒”的真諦，並從中獲得自己的思考。

教學難點：

理解“好好活兒”對作者的影響，並從中獲得自己的思考

教學方法：

讀中感悟，品味真情引用資料，加深理解

教學用具：

多媒本課件

教學過程：

一、談話匯入課題。（課件播放：秋日私語）

師：今天，老師要向同學們推薦一位作家，一位中國現在很令人敬佩的作家，他是北京人，今年58歲了。在他21歲風華正茂的時候，卻因一場大病，不幸雙腿癱瘓了！命運讓他一生只能與輪椅為伴侶。他也曾沮喪、彷徨，甚至絕望過。而就在那一年，愛他的母親也離他而去，他在輪椅上度過了三十五年，三十多年來，兒子一直用文字與母親進行著塵世與天堂的交流，這個人就是史鐵生。

（課件出示：史鐵生坐輪椅照片；史鐵生文字資料介紹）

師：坐在輪椅上的這位就是史鐵生，當代著名作家。在他雙腿癱瘓後的第七年，他發表了他的第一篇小說，此後又陸續創作了大量的文學作品，在社會上引起了較大的反響。那麼，是誰給了他力量，給了他活下去的勇氣，讓他走出了困境，書寫了精彩的人生之路呢？今天就讓我們一起帶著一份感動，一份期待走進他的感情世界，走進他的散文《秋天的懷念》，從他的文章裡去尋求答案。

〔板書課題：秋天的懷念〕齊讀課題，再深情地讀一次。

二、整體感知課文，提煉文章主旨

1、師：有人說，讀史鐵生的作品，不同的讀者可以有不同的感受：機智者讀到了從容，富貴者讀到了博愛，貧賤者讀到了高貴，浮躁者讀到了安寧，平庸者讀到了智慧。今天，同學們又能從中讀到什麼？請同學們快速地默讀課文。〔生默讀，教師巡視〕

2、師：誰先來說說，你從這篇課文中讀到了什麼？或者說體會到了什麼？（讀到了母愛的力量。板書：母愛）

三、細讀課文，感悟理解。

1、母親又是怎樣關愛兒子的呢？從文中的哪些文字、哪些句子體現了母愛的力量呢？請同學們再細細地品讀課文，找到相關句子劃下來，等會兒一起交流。

組織交流：（課件出示重點語句）

A、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”

師：母親是在什麼情況下說這話的？

生：在兒子“雙腿癱瘓……牆壁”的情況下。

1）、提示：作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讓我們透過朗讀來體會他的暴怒無常

（引讀：望著……）

2）、提示：此時我的心情怎樣？（很消極，很悲觀）

3）、提示：還叢哪兒看出我的暴怒無常，我的消極悲觀？（我狠命地捶打著我的雙腿……我活著還有什麼勁兒”）

4）、提示：原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這麼大的脾氣，此時的他的確很痛苦，那作為他的母親，面對兒子這副樣子，她的心情怎樣呢？（悲傷痛苦，心碎）於是，母親——（引讀“母親就悄悄地躲出去，……看著我）文中還有一處也提到了“悄悄地”，請找找。

下面，咱們就來研究你們找的這三句話。

B、課件出示：

1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”

2、“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”3、“……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

提示：這就是“悄悄地”細節描寫。（板書：悄悄地）

師：老師把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，有什麼不同感受？

1）誰劃了第一句的？你從中感受到什麼？（母親的細心）

師：在他暴怒無常亂摔東西的情況下，母親為什麼不阻止他反而要躲出去？

生：知道他心裡不好受，希望他好好發洩一下。

師：是啊，母親對生病的兒子照顧的真是細緻入微啊！雖然不阻止他，卻一直在外面關注著，生怕我出意外。那我們應該怎樣讀這句話呢？（輕輕地）帶著你的感受再讀這句話（讀）

師：誰劃了第二句的？你從中又感受到什麼？（母親的耐心）

生：我從“當一切恢復沉寂，她又悄悄的進來，眼圈紅紅的看著我”從這句話中我體會出了六個字：理解、擔心、傷心。

師：把體會送進去讀，讓我們感受這樣的母親。（讀略）

師：是啊，母親出去了又進來，進來了又出去，對兒子真是你們說的耐心無比啊！

師：誰劃了第三句的？你從中又感受到什麼？（母親的小心）

生：“她忽然不說了。對於跑和踩一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄的出去了。”從其中的“悄悄地出去”我體會到了母親對兒子的歉意，為自己說錯話而自責，也體現了母親對兒子的照顧特別小心。

師：是啊，母親連在兒子前面說話都那麼的小心，生怕讓兒子傷心。

3）、繼續交流，看母親又是怎樣鼓勵兒子、幫助兒子？

C、母親：（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活。”）

提示：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。母親“撲”下去的會是什麼？（撲下去的是兒子想死的念頭）

評價：你很會聯絡上下文來學習。那就把你理解的“撲”帶進去句子裡，讀給我們聽。

提示：“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？（組織再讀：母親想抓住我輕生的念頭）

提示：面對想輕生的兒子，母親多麼傷心啊！但她忍住哭聲，孩子們，

母親“忍”住的僅僅是哭聲嗎？請同學們再琢磨一下課文，看母親還忍住的是什麼？（忍住了兒子的脾氣、兒子的病痛給自己帶來的沉重打擊，還有自己的病痛）

1）、引導學生抓住文中語句去體會

A、她的病已經到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。

B、鄰居們把她抬上車時，她還大口大口地吐著鮮血。

C、鄰居的小夥子揹著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著。

提問：母親得的是什麼病？嚴重嗎？從哪兒看出來？

提示：這是一位病入膏肓的母親。她活著真苦啊！親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且還知道自己就要死去，知道自己就要離開她摯愛的兒女！可是望著天上北歸的雁陣，母親有沒有把玻璃砸碎？（沒有）聽著收音機裡甜美的歌聲，她有把手中的東西摔向牆壁嗎？（沒有）她有沒有拍著大腿喊著：“我活著有什麼勁？”（沒有）母親為什麼沒有這麼做？（為了兒子）自己病的如此嚴重，她卻對兒子隻字未提！為什麼呀？（不願增加兒子的負擔）

提示：是啊！母親忍受著肉體和精神上的雙重痛苦，她悲傷著兒子的悲傷，痛苦著兒子的痛苦！母親的愛著實令人感動，帶著你們的體會讀讀這句話。

（母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活。”）

師：這是一個病危的母親對兒子的鼓勵與期望。（再讀讀這句話）

2）、師：母親還用什麼方式來鼓勵兒子？（母親央求兒子看花）

師：文中提到母親幾次要帶兒子去看花？（兩次）

第一次：“聽說北海的菊花開了，……”

第二次：“北海的菊花開了……”

提問：“憔悴”說明了什麼？母親為什麼要“央求”兒子去看菊花？

生：母親想讓兒子去散散心，不要沉悶在家裡，走出心理的陰影，心情變得愉快一些。

生：菊花，是在秋天裡開的，它有頑強的生命力，母親讓兒子去看菊花，是想讓兒子從中得到鼓勵，幫助我樹立生活的信心，想讓兒子看到生活的希望。

小結：

是啊，她要讓兒子知道，失去了雙腿不等於失去了一切，在這個世界上還有很多美好的東西值得留戀。這是一個母親的良苦用心呀！

可是，母親最終也沒能完成心願，沒能陪兒子到北海去看菊花，引她出去了，就再也沒回來，（引讀：鄰居……那竟是訣別）

師：一朝分別，竟成永別！作者沒有想到母親已病成這樣，更沒有想到，此次分別，竟是天上人間，今生今世再也不能相見！再看看作者與母親訣別時的另一段文字吧，誰來讀？

3）、課件出示：“鄰居的小夥子……‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……’”

提示：你們讀懂了省略號什麼意思？（你們倆要好好兒活）

師：把你的理解放回母親的話裡去讀。

5、師：最終，這對兄妹倆，明白了母親的話，知道了要怎麼好好兒活了嗎？從哪兒看出來的？（課件出示描寫菊花的語句）

提示：請你結合這句話說說他知道自己怎麼好好活了嗎？

交流：黃色（淡雅）——平平凡凡，白色（高潔）——高貴，紅色（熱烈深沉），潑潑灑灑——瀟灑自在，不同的花，比喻不同的人。

師：是啊！母親“好好兒活”影響了我一生，成就了我一生，我怎能不懷念？（分角色再讀課題）

四、討論探究：題目為什麼用“秋天的懷念”？

（秋天裡有盛開的菊花，有母親的音容笑貌；而母親又在秋天裡不幸患病去世的，秋天裡有作者刻骨銘心的記憶，有對母親深深的懷念）

五、拓展閱讀，開啟視野，營造課外閱讀期待。

1、師：母親去世之後，作者寫下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母親，表達對母親的思念和愛。老師節選了其中的幾個片斷，想讀讀嗎？

（課件出示文章片段，播放二胡名曲《漢宮秋月》，師生配樂深情誦讀）：

我坐在小公園安靜的樹林裡，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裡太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裡穿過。

——《合歡樹》

我一直有著一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裡怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……

——《有關廟的回憶》

搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裡只默唸著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裡才有點明白，母親不能再來這園中找我了。

——《我與地壇》

2、師：同學們，當你讀到了這些蒼涼的文字，你能夠理解作者內心的痛楚嗎？能夠體會作者深深的思念之情嗎？你能夠感受到在那蒼茫的夜色下而汩汩滾落的熱流嗎？這是一個孩子長大懂事以後對他母親深深的懺悔，這也是史鐵生到了人生的秋天對他母親深深的懷念。到那個時候，也只有到了那個時候，一個孩子才能真正地懂得那份沉甸甸的偉大無私的母愛。

五、拓展延伸，情感昇華，激發共鳴。

1、假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什麼？

2、學完這篇文章，你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什麼呢？

六、結束語：

當我們的父母還健在的時候，請讓我們學會珍惜，學會關愛，學會感恩回報，當我們在人生的道路上，遇到挫折和打擊時，讓我們勇敢面對，堅強的活著，好好的活著，不僅要活著，而且要活得精彩，活出味道，為自己，也為愛我們的親人！

《秋天的懷念》教學設計7

教學目標：

1、認識本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、領悟文中蘊涵著的平凡而偉大的母愛。

教學重點

讀懂課文內容，領會樸實的語蘊涵的豐富情感。

教學難點：體會母親對兒子偉大無私的愛。

教學關鍵：理解重點詞句，體會思想感情。

創新實踐訓練點：進一步培養學生的自讀能力。

課時安排：1課時

教學過程

一、激情匯入，揭示課題

師：“母親”是那麼親切的字眼兒，提起母親我們總有說不完的話。

誰願意說說你的母親？

生：答

師：老師從你們的話語中，體會到了媽媽你們的愛，同時也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來認識一位平凡而偉大的母親，再一次來感受博大的母愛吧！

師板書課題：10、秋天的懷念

二、初讀課文，整體感知

師：學習這篇課文，你想知道什麼？

生：想知道課文主要講的什麼？

生：文中的母是怎樣的人？

師：輕聲自讀課文，尋找答案。

生邊讀邊想然後回答

生：課文講述了一位母親，身患重病，照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要堅強的活下去。

師：課文的母親是怎樣的人呢？

生：對兒子的照顧無微不無至。

生：對兒子體貼關心。

生：堅強樂觀。

生：母親非常愛我。

三、理解內容，感受母愛的偉大

師：母愛是偉大的，從課文中的哪些句子體現出來呢？把這些讓你感到的句子找出來，並說說讓你感到的理由。

生默讀課文，邊讀邊畫書，然後回答。

生：讓我最感到的地方是“我發脾氣時，母親就悄悄地躲出去……”

文中的“我”雙腿癱瘓，經常發脾氣，這時母親卻耐心的安慰我，鼓勵我堅強的活下去。

生：“我”卻一直不知道……

母親重病纏身，自己承受著巨大的痛苦，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦，這位母親多麼偉大而無私啊！

生：母親進來了……

母親已知道自己重病，她想最後帶兒子去北海看菊花，好讓獨生子喜起對生活的勇氣，兒子的快樂就是她的快樂。

生：她昏迷前的最後一句話；我那個生病的兒子……

母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。

師：這些句子真的令人好感動啊，體現了母親對兒子偉大無私的愛，從這些句子中你還能想到什麼？

小組討論然後回答

生：兒子熱愛母親

生：兒子對母親有一種愧疚之情。

生：兒子深切懷念母親。

師板書——懷念

四、鞏固練習，加深理解

1、師：這篇課文用樸素的語言表達了母子之間的似海深情，下面我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎？

生讀課文，師適當指導

2、師：母親帶著對兒女的牽掛走了，我想兒子一定有許多話想對母親說，清明節到了，他面對母親的貴像會說些什麼呢？

生：答

五、知識拓展

師：同學們說的太感人了！你們都是懂事的好孩子，學習這篇課文你想對媽媽說些什麼？

生：答

師：課後把你們想對媽媽說的這些話以書信的形式寫出來好嗎？

師：最後讓我們把心中最美的歌獻給天下所有的母親吧！

師生齊唱：《世上只有媽媽好》

板書設計： 10、秋天的懷念

愛→

母親我

懷念←

《秋天的懷念》教學設計8

秋天的懷念教學設計

教學目標

1．體會作者抒發的感情及母親話語中含著的意思。

2．領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點與難點：

1．重點：體會作者抒發的感情以及母親話語中含著的意思。

2．難點：透過生活小事感受母親對“我”的愛，透過生活中的小事表達“我”對母親的深情。

教學準備：

1．多媒體課件

2．樂曲《秋日私語》、《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》

教學過程：

一激情匯入

關於母愛，古今中外有多少人在真情地為她唱著讚美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生的《秋天的懷念》一文，再次感受催人淚下的母愛。

二整體感知

1我們大家一起來讀一讀，欣賞一下。你們需要音樂嗎？

2播放音樂，供學生自己選擇。——《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》、《秋日私語》。學生選擇後，配以《秋日私語》，師生共同自由誦讀，欣賞散文的美。

3剛才大家讀得很投入，看來，一篇美的散文確實能讓人深陷其中。讀完之後，感覺怎麼樣？（引導學生能抓住文章的感情基調。）

三自由感悟

1不足千字的質樸敘述，何以有如此大的感染力呢？哪些描寫或者說哪個字，哪個詞感動了你？

2學生自由發言，發表自己的看法，暢談自己的感受。在這個過程中，教師充當一個忠實的聽眾，並要注意適當點撥。

（1）當學生提出第三段寫得好時，相機激發學生興趣，進行朗誦訓練。要求讀出母親的無奈和心痛，兒子的不耐煩和對母親的不理解。可以以比賽的方式進行。

（2）在學生提到最後一個自然段時，利用多媒體課件展示有關菊花的畫面，巧妙地引導學生和老師一起熟讀成誦。

四質疑解疑

1在欣賞、感悟這篇文章之時，你們的頭腦中是否已經產生了一些疑問呢？

2學生自由質疑。

預想：（疑問來自三個方面）

a關於課題

b文中一些含義深刻的句子

對策：

a零碎的問題隨即解決，可透過生生交流意見，展開討論，教師點撥的方式。談到課題為何為《秋天的懷念》時，引導學生抓住文中有關秋天的幾處意象——雁陣北歸、樹葉飄零、菊花爛漫

b含義深刻的句子歸納整理後以課件的形式出現，引導學生集中領悟，以讀為主，讀中感悟，可透過小組合作學習完成感情朗讀、交流閱讀感受、相互解疑，達到引導學生體驗人物的內心感情的效果。

含義深刻的句子主要有：

（1）當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅到看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這麼說。

（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活。好好兒活……”

（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉現出央求般的神色。

（4）我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

五感受母愛

1伴隨舒緩深沉的樂曲，再次有感情地朗讀課文。

2假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什麼？

3課件出示懷念母親的名言警句，讓學生熟讀、背誦。

六拓展閱讀

1閱讀懷念母親或讚美母愛的文章。

2閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》

板書設計：

秋天的懷念

雁陣北歸

樹葉飄零母親

菊花爛漫

偉大、無私的母愛

《秋天的懷念》教學設計9

教學目標：

1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

教學重點：

感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

教學難點：

體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

教學過程：

一、匯入課文

下面兩段話是同一個人寫的，你覺得他應該是怎樣的人？

幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。

人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。

二、讀出韻味，讀懂母愛的深沉。

1.學生自主選讀課文，其他學生作出評價，教師有針對性的指導學生有剛請的朗讀。

2.重點品讀：

每當這時，母親就（悄悄地）躲出去，在我看不見的地方（偷偷地）聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又（悄悄地）進來，眼邊紅紅的，看著我。

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活。”

三、讀出思考，讀懂兒子的懺悔

1.重點品讀：

可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。

鄰居的小夥子揹著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。

2.又是秋天，當作者來到母親的墓前看著母親的遺像，他會說些什麼呢？

四、讀出感悟，“讀懂好好兒活”

《秋天的懷念》教學設計10

【教學目標】

1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。

2、能力目標：

①指導學生透過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

②訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

3、情感目標：透過理解課文內容，瞭解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。

4、引導學生抓住教材中人物的“動作”、神態、語言，體味人物內心的情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃燒學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

【教學重難點】

讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。

【教學過程】

一、激情匯入。

師：母親是那麼親切的字眼兒，提起母親我們總有說不完的話。誰願意說說你的母親?(生各抒己見)

老師從你們的話語中，體會到了媽媽對你們的愛，同時也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來認識一位平凡而偉大的母親，再次來感受博大的母愛吧!

師板書課題：秋天的懷念

看到文章的題目，同學們想知道什麼?生可能說出的問題：1、作者在秋天懷念的是誰?2、為什麼是秋天的懷念?3、他有什麼值得作者去懷念的?

二、初度課文，整體感知。

1、整體感知。

讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

2、激發情感：

在自讀的基礎上，指明朗讀水平較高的學生配樂(世上只有媽媽好)朗讀，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的慾望。

透過度課文你感受到母親是一個什麼樣的人?(關心體貼兒子、堅強樂觀，非常愛我)

三、自由研讀，真情感知。

1、找一找

這篇文章老師讀後深受感動，下面請同學們再次讀讀課文，把你感受最深的地方劃出來，並於小組討論為什麼受感動。

2、說一說

(1)、師：我看有些同學已經劃好了，誰來讀一讀，把你的感受表達出來?

生：當我發脾氣時，“母親就悄悄的躲出去，在我看不見得地方偷偷的注意著我的動靜;”當一切恢復沉寂，他又悄悄的進來，眼圈紅紅得看著我。”從這些句子中我體會到母親對我的寬容和關懷。

生：母親默默的承受著我的粗暴無理，我體會到了深深的母愛。

生：我卻一直都不知道，他的兵已經到了那步田地，後來妹妹告訴我，他的肝病腸疼得她整宿整宿翻來覆去得睡不了覺。

師：母親為什麼沒讓我知道她得病?

生：不想給兒子在增添痛苦。

師：母親都忍受著什麼痛苦?

生：母親重病纏身，獨自承受著巨大的痛苦，面對風華正茂的癱瘓兒子。又默默地忍受著巨大的痛苦。這位母親是多麼的偉大和無私啊!

生：當聽說我願意去北海時，母親高興的一會坐下，一會站起，還不停的絮絮叨叨地說著。

師：在我答應母親看菊花時，母親什麼表情?

生：喜出望外，高興的一會坐下，一會站起，絮絮叨叨。

師：從這些詞中你體會到什麼?

生：母親非常高興，因為我答應看菊花，說明我對生活還有希望，還有信心。

生：母親知道自己病重，他想最後帶兒子去北海看菊花，好讓兒子樹立起對生活的勇氣，兒子的快樂就是最大的快樂啊!

生：他昏迷前的最後一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒---- ”

生：母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。

師：：這些句子震得令人好感動啊!體現了母親對兒子偉大無私的愛，從這些句子中尼體會到什麼?

生：兒子熱愛母親。

生：兒子對母親有一種愧疚之情。

生：兒子深切地懷念母親。

師：原來的母愛兒子瞭解不了，一個秋天過去了，有一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂，懂得了什麼?

生：母親沒有說完的話：“我那個生病的兒子，還有我那未成年的女兒---”

師：母親還想說什麼?

生：你們倆在一塊要好好活。

四、鞏固練習，加深理解。

1、師：這篇課文用樸素的語言表達了母子之間的四海深情，讓我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎?

2、師：母親帶著女兒的牽掛走了，我想兒子一定有許多話要對母親說。

清明節到了，他面對母親的遺像會說些什麼?

生答。

五、師：同學們說得太感人了!你們都是懂事的好孩子，學習完這篇課文你想對媽媽說些什麼?

生：答。

師：你們說得真好!可後把你們想對媽媽說的話，用書信的形式寫出來好嗎?

最後，讓我們大聲把這首歌詞讀出來，獻給我們的媽媽好嗎?

出示歌詞《燭光裡的媽媽》

板書設計：

秋天的懷念

《秋天的懷念》教學設計11

教學預設：

1、在秋天的回憶中，理解母愛的內涵。（母之愛）

2、在懷念的情意中，感受愛母的思緒。（兒之思）

3、在秋天的懷念中，獲得自己的思考。（我之悟）

層次目標：讀出感情，讀出韻味，讀出思考。

一、匯入

同學們，上週六，我到深圳參加一個課改研修班，晚上，到書城閒逛，突然，一本書吸引了我，那是史鐵生的《靈魂的事》。史鐵生，是一位苦難的作家，他是北京人，1951年生，今年54歲了。16歲畢業於清華附中，當他正是風華正茂的時候，18歲去延安地區插隊；21歲時，當他活到最狂妄的年齡時，卻因一場大病，雙腿忽然殘疾了，一個本是活蹦亂跳的男孩子，突然間不能走路了，只有靠兩手搖著輪椅去自己想去的地方。後來又受到尿毒症、腎衰竭等病症的殘酷折磨。有誰能經受住這種苦難呢？我沿著文學翻動書頁，我的淚水也悄悄地湧滿了眼睛。

史鐵生的母親也是一位活得最苦的母親。每次兒子搖著輪椅動身前，她便無言地幫他上輪椅，看著他搖車拐出小路，每一次她都是佇立在門前默默地看著兒子走遠。後來，她猝然去世了。她匆匆離開兒子時只有49歲。

請看史鐵生在《合歡樹》中的一個片斷：

課件出示：（請輕聲讀）

我坐在小公園安靜的樹林裡，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早的召母親回去了呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裡太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林裡穿過。——《合歡樹》

你讀到了什麼？學生自由發言。

史鐵生的很多文章都滲透了對母親的深厚情感，今天，就讓我們循著他的筆跡，走進秋天，走進秋天的懷念吧。

開啟書第51頁，第10課《秋天的懷念》。

二、自讀課文，初步感知

1、拿起筆來，讀一讀，劃一劃，也可以在旁邊寫上你的感受。

2、同學們，請你給自己剛才讀的情況作個評價，在課題旁畫上☆：

（課件出示：

讀書自評榜☆☆☆

一級指標：正確☆

二級指標：流利☆

三級指標：有感情☆

3、你有幾顆星？你想讀一讀你最感動的片斷、你認為最精彩的語句嗎？

學生展示讀。

同伴評議。用第二人稱“你……”體驗面對面的評價，平等、真誠的評價。

同伴指導、範讀，體現學生是學習的主體。

三、品味課文，讀出韻味

1、課件出示：

望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機裡甜美的歌聲，我會猛得把手過的東西摔向四周的牆壁。這時，母親就會悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。

體驗“我”的暴怒無常，母親的對我的安慰、愛。

史鐵生病了，如果你是他的家人，你會怎麼做？——感受母親的心情。

2、課件出示：“不，我不去！”……“我活著有什麼勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

體驗“好好兒活……”的含義。

3、課件出示：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。……我的回答已經讓她喜出望外了。……她高興得一會兒坐下，一會兒站起：……她也笑了，坐在我身過，絮絮叨叨在說著：……

想象母親的神情，體諒母親的心情。

4、課件出示：對話

母：聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。

子：不，我不去！……我活著有什麼勁！

母：咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……

母：北海的菊花開了，我推著你去看看吧。

子：什麼時候？

母：你要是願意，就明天。

子：好吧，就明天。

母：那就趕緊準備。

子：唉呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！

（她也笑了，坐在我身邊……）

5、課件出示：她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

為什麼母親那麼敏感？她悄悄出去了，會怎麼樣呢？

6、課件出示：別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒……

母親沒說完的話是什麼？試說一說，“好好活……”

7、課件出示：我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

引申：我們在一塊兒，要好好兒活……

四、掩卷沉思，讀出思考

1、“秋天的懷念”，懷念的僅僅是母親嗎？還有什麼？

2、母親為什麼老是要去看花呢？

3、“好好兒活”對於我們的思考是什麼呢？

五、小結，板書：

母：堅強、無私、偉大

兒：愧疚、熱愛、懷念

我：（學生板書）

六、推薦作品：

《我的遙遠的清不灣》（1983）《奶奶和星星》（1984）《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》《靈魂的事》

《秋天的懷念》教學設計12

【學習要點】

理解文章標題的含義

☆課堂探討☆

要點一：理解文章標題的含義

【探究活動】

理解標題“秋天的懷念”的含義

【教師釋疑】

1．點明中心。2．引起讀者的'興趣。3．是本文的線索。4．表明主要人物。5．點明主要內容

【討論明確】

【課堂提升】

閱讀以下文章，回答後面問題。

九歲的病榻

蘇童

①我最初的生病經驗產生於一張年久失修的藤條躺椅上，那是一個九歲男孩的病榻。

②那年我九歲，不知道為什麼會得那種動不動就要小便的怪病，不知道小腿上為什麼會長出無數紅色疹塊，也不知道白細胞和血小板減少的後果到底有多嚴重。那天父親推著腳踏車，我坐在腳踏車後座上，母親在後面默默扶著我，一家三口離開醫院時天色已近黃昏，我覺得父母的心情也像天色一樣晦暗。我知道我生病了，我似乎有理由向父母要點什麼，於是在一家行將打烊的糖果鋪裡，父親為我買了一隻做成蜜橘形狀的軟糖，橘子做得很逼真，更逼真的是嵌在上方的兩片綠葉，我記得那是我生病後得到的第一件禮物。

③生病是好玩兒的，生了病可以吃到以前吃不到的食物，可以受到家人更多的關注和呵護，可以自豪地向鄰居小夥伴宣佈：我生病了，明天我不上學！但這只是最初的感覺，很快，生病造成的痛苦便擠走了所有稚氣的幸福感覺。

④生病後端到床前的並非美食。醫生對我說，你這病忌鹽，不能吃鹽，千萬別偷吃，有人偷吃鹽結果就死了，你偷不偷吃？我說我不會偷吃，不吃鹽有什麼了不起的，起初也確實漠視了我對鹽的需要。母親從藥店買回一種似鹽非鹽的東西放在我的菜裡，有點鹹味，但鹹得古怪，還有一種醬油，也是紅的，但也紅得古怪。開始與這些特殊的食物打交道，沒幾天我就對它們產生了恐懼之心，我想如果不是生了不能吃鹽的病該有多好，世界上怎麼會有不能沾鹽的怪病？有幾次我拿了根筷子在鹽罐周圍徘徊，最終仍然未敢越軌，因為我記得醫生的警告，我只能安慰自己，不想死就別偷吃鹽。

⑤生了病並非就意味著睡覺和自由。休學半年的建議是醫生提出來的，我記得當時心花怒放，唯恐父母對此提出異議。我父母都是信賴中醫的人，他們同意讓我休學，只是希望醫生用中藥來治癒我的病，他們當時認為西醫是壓病，中醫才是治病。於是後來我便有了那段大啖草藥汁、燉破三隻藥鍋的慘痛記憶。對於一個孩子的味蕾和胃口，那些草藥無疑就像毒藥。我捏著鼻子喝了幾天，痛苦之中想出一個好辦法，以上學為由逃避喝藥。有一次，我在母親倒藥之前匆匆地提著書包竄到門外，我想與其喝藥不如去上學，但我跑了沒幾步就被母親喊住了，母親端著藥碗站在門邊，她只是用一種嚴厲的目光望著我，我從中讀到的是令人警醒的內容：你想死？你不想死就回來給我喝藥。

⑥於是我又回去了。一個九歲的孩子同樣恐懼死亡，現在想來，讓我在九歲的時候就開始怕死，命運之神似乎有點太殘酷了，這是對我的調侃還是救贖，我至今沒有悟透。

⑦九歲的病榻前，時光變得異常滯重冗長，南方的梅雨滴滴答答下個不停，我的小便也像梅雨一樣解個不停，我恨室外的雨，更恨自己那出了毛病的腎臟，我恨煤爐上那隻飄著苦腥味的藥鍋，也恨身子底下咯吱咯吱亂響的藤條躺椅，生病的感覺一天壞於一天。

⑧有一天，班上的幾個同學一起來我家探望，我看見他們活蹦亂跳的模樣，心裡竟然是一種近似嫉妒的酸楚。我把他們晾在一邊，跑進內室把門反鎖上，我不是想哭，而是想把自己從自卑自憐的處境中解救出來，面對他們，我突然感到無以言表的痛苦，也就是在門後偷聽外面同學說話的時候，我才真正意識到我是多麼想念學校，我真正明白了生病是件很不好玩兒的事情。

⑨病榻上輾轉數月，後來我獨自在家熬藥喝藥，凡事嚴遵醫囑，鄰居和親戚們都說，這孩子乖，我父母便接著說，他已經半年沒沾一粒鹽了。我想他們都不明白我的想法，我的想法歸納起來其實只有兩條：一是怕死，二是想返回學校和不生病的同學在一起，這是我全部的精神支柱。

⑩半年以後我病癒回到學校，我記得那是一個秋高氣爽的日子，我在操場上跳繩，不知疲倦地跳，變換著各種花樣跳，直到周圍站了許多同學，我才收起繩子。我的目的已經達到，我只是想告訴大家，我的病已經好了，現在我又跟你們一模一樣了。

⑾我離開了九歲的病榻，從此自以為比別人更懂得健康的意義。

（選自20xx年第16期《讀者》）

1．本文結構可劃分為四部分，請用簡潔的語言概括文章第三部分的主要內容。（2分）

第一部分（1）：引出下文，總寫九歲的“我”因病榻上經歷而有了生病的經驗。

第二部分（2—3）：寫我剛生病時，以為生病是一種幸福。

第三部分（4－10）：

第四部分（11）：總結全文，寫這場病給我的人生啟迪。

2．通讀全文，作者生病後有哪些“小幸福”？有哪些“大痛苦”？

“小幸福”：

“大痛苦”：

3．如何理解第（8）段“我把他們晾在一邊”這句話中的“晾”字？（3分）

4．請談談對文章標題“九歲的病榻”的理解。

5．文章結尾，作者寫道：“從此自以為比別人更懂得健康的意義”，你認為作者所說的“健康的意義”是什麼？（3分）

【學習要點】

理解文章標題的含義

☆課堂探討☆

要點一：理解文章標題的含義

【探究活動】

理解標題“秋天的懷念”的含義

【教師釋疑】

1．點明中心。2．引起讀者的興趣。3．是本文的線索。4．表明主要人物。5．點明主要內容

【討論明確】

1．作者在秋天懷念同是在秋天去世的母親。2．作者走過了人生的秋天。