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我是什麼評課稿

我是什麼評課稿

我是什麼評課稿1

《我是什麼》是一篇知識性課文,文章的特點鮮明,是用擬人的寫法,第一人稱的敘述方式,介紹了水在自然界的變化,以及和人類的關係。

一、針對特點,運用課件,幫助理解語言

李豔老師針對二年級兒童的特點,恰當地使用直觀形象手段,保持學生學習興趣,幫助理解語言。如:把雲的變化(白雲、烏雲、朝霞、晚霞),作成課件,使學生能觀察到這個變化。

二、把握目標,明確重點,守住語言本位。

根據本節課的三維目標和教學的重難點,李老師讓孩子充分朗讀,感悟文字。如為了體會語言的準確性,李老師抓住“飄、打、落”等動詞,讓學生先連線,然後加動作朗讀,在讀中體會語言的精妙。真正體現:朗讀是最好的老師。

李老師沒有過多地解釋常識性的知識,也沒有就這些問題展開泛泛之論,而是時而巧妙地以讀代講,時而依託課件形象地再現,時而用簡潔的板畫演示,讓我們感到整節課洋溢著濃濃的語文味。

我是什麼評課稿2

今天我聆聽了張衝老師執教的《我是什麼》的第二課時,這是一篇常識性的課文,張老師這節課構思新穎,結合新課程標準的要求,把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環節,體現了以學生為主體的思想,對教材的處理也很獨到、精闢。下面,我就從以下幾個方面,進行簡單的評價:

一、抓住學生喜好,激情匯入

張老師抓住課文中“變”這個特點,引用了學生喜愛的“奇幻之旅”來匯入,給課文增加了神秘感,也激發了學生濃厚的學習興趣,學生就會主動去學習,主動去思考,變成課堂的主人,從而也提高了學習效率。

二、螺旋式識字教學

對於二年級語文教學來說,識字寫字仍然是教學重點。張老師採用了螺旋式,從易到難的方法進行教學。先讓學生帶拼音識記,再分男女認讀,接著在遊戲中認讀,最後動手給帶點字注音,一步一步螺旋上升,不斷鞏固,讓學生學得開心,學得紮實。

三、語言富有童趣

張老師抓住低段學生的年齡特點,語言富有童趣。如:“可愛的小水珠們,你們會變成什麼啊?”這樣的語言,激發了學生的興趣,使學生主動、積極去閱讀課文,去發現水的“變化“。又如在教學“雲”時,姜老師說:“雲姑娘最愛打扮了,有時,她穿(白衣服),有時穿(黑衣服),有時穿(紅衣服)。”透過童趣話的語言,讓學生感受到了雲的變化多端。

四、圖文結合,便於理解

《我是什麼》是一篇嘗試性文章,學生對於科的文學性章,有些地方的理解,僅僅透過語言的描繪,是體悟不到的。因此,在教學過程中,張老師恰到好處地運用了圖片。比如:在理解“太陽一曬,我就變成汽”,張老師運用了FLASH動畫,生動形象地向學生展示了“水——汽”的過程,在孩子們一聲聲驚歎聲中,我想他們已經感受到了那份神奇。

五、抓住重點詞句,讀中理解

《新課標》指出:閱讀是教師、學生、文字三者之間對話的過程。因此,張老師特別重視朗讀,抓住水變化的句子,反覆讓學生說,讀,在讀中理解水是如何變的?張老師還抓住“飄、打、落”等動詞,讓學生加動作朗讀,學生在讀中體會到用詞的準確性。另外多樣的朗讀形式也讓同學們勁頭十足,一節課下來,學習氛圍非常活躍。

聽了張老師的課,受益匪淺,她給我們呈現了一堂樸實、紮實、精彩的語文課,值得我們學習。

我是什麼評課稿3

《我是什麼》是一篇常識性的課文,今天白老師上的這節課。本課教學目標明確,教學思路清楚,生動形象地介紹了自然界中水的不同形態。充分發揮學生的主觀能動性,培養自主合作精神。利用課件製作生動形象的畫面,激發學生學習的興趣。把複雜深奧的自然常識變得淺顯易懂。使學生一邊學課文,又一邊觀察到平時生活中不能理解的事物。本堂課有3個大亮點

1、謎語匯入:首先李老師帶領孩子猜謎語,這樣做激發學生學習興趣,有了興趣,學生就會產生強烈的願望和要求,就能主動參與學習活動,成為學習的主體。在匯入課文時先問學生:“你們喜歡猜謎語嗎?”學生說:“喜歡”。接著老師說與課文有關的四則謎語。巧設懸念吸引學生注意力,這樣擴大學生思路,自然匯入新課文。

2、重視識字:本堂課重視知識和知識的鞏固,指導學生寫字,對於二年級語文教學來說,識字寫字仍然是教學重點。非常重視鼓勵學生用自己喜歡的方法來學習生字。比如:引導學生用形旁表義發,聯想法的方法來學習。李老師有意識的安排用鞏固字來學詞,這樣有助於詞語學習實際積累。

3、以情促讀,讀中感悟。在學習課文方面體現指導朗讀和運用其他方法來理解課文。初讀課文時問學生“我”變成了什麼?孩子們理解了我變成了雲、雨、雪、雹子,再進一步指導孩子讀課文,運用擺教具、排順序,說變化的方法,在玩中做到進一步理解課文內容,又幫助孩子理清課文敘說順序。用多種形式讀,自由讀、老師範讀、帶著頭飾讀、集體讀等。李老師把讀的時間和權利還給學生,尊重學生獨特的情感體驗。可喜的是抓課文語言。比如:第2段寫雪用“飄”、寫雨用“落”、寫“雹子”用打。讓孩子體會落、打、飄。一方面學習怎麼樣正確表示動作詞,另一方面進一步理解體會形態不同,注重重點詞句的理解。

總之,這節課構思新穎,結合新課程標準的要求,把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環節,體現了以學生為主體的思想,很值得我去學習。

我是什麼評課稿4

《我是什麼》是一篇擬人的科學短文,以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴謹又不失靈動”的教學設計引領孩子們進行了一次“我是什麼”的探尋,整堂課充分調動了學生的學習力,激發了學生的學習興趣。

這是一節在課題(《以“動筆”為載體培養低年級學生語文學習力之研究》)引領下的研究課,教學環節凸顯了課題的研究點,真正做到“不動筆墨不讀書”:

一、引領學生動筆

在“品讀課文”教學環節中,周老師讓學生在自讀課文第1、2自然段時,要求學生邊讀邊圈:我會變成什麼?巡視中關注學生動筆的狀況,及時予以指導、幫助。特別是在交流時,周老師非常關注學生動筆的有效性:

1。方法指導細緻入微。如學生在圈 雲 時,文中是雲字上有引號,像【“雲”】,周老師利用學生的課本展示時提醒道:“這個小朋友圈的好,圈字時不圈邊上的標點。”我們常會發現學生在課本上圈圈劃劃時有些隨心所欲,以致好好的文章被圈劃的一塌糊塗,周老師的提醒會讓學生養成整潔的好習慣。

2。糾錯方式值得提倡。在交流中,有學生在圈 雹子 時,把 小硬球 也圈出來了,周老師沒有簡單地糾正,而是問學生:“雹子、小硬球是兩個嗎?那為什麼叫小硬球呢?”讓學生進行探究、討論,得出:應該圈 雹子 。繼而周老師又讓學生找找課文中還有沒有像“小硬球”這樣的寫法?與學生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什麼,為什麼要這麼寫。這樣的'教學真的是為學生的學習力著想,達到“舉一反三”的效果。

二、教師示範動筆

在課文第2自然段對於“雲變成雨、雹子、雪花”的教學中,周老師抓三個動詞“落、打、飄”,讓學生到黑板前對應著貼一貼,再說說這麼貼的理由。

生:雪輕輕地,用“飄”;小硬球重重的,用“打”下來;雨是不輕不重的,用“落”。教師順勢說:“這三個詞用得好,我們可以在書上做記號。”教師在電子白板上演示,用“△”,學生學著在書上做記號。教師結合課文內容的理解,發現值得學生動筆的文字亮點,教給學生方法,讓學生在模仿中學會學習,這也是課題的研究點之一,使學生的語文學習力逐步得到提升。

整堂課中,周老師的字詞教學獨具匠心,令人眼亮,值得我們好好學習,主要體現在:

一、識字做到“觸類旁通”

如“雹、袍”的學習,周老師在學生正音、會讀、比較不同的基礎上進行拓展:說說帶“包”的字。學生說到:跑、泡、抱,周老師再出示相關的字,並引導學生記憶:有腳就會“跑”,有水就是“泡”……既形象有很生動,對學生的識別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的學生,也讓學生說說帶“喿”的字,如“操、澡、燥”,並利用偏旁進行兒歌式的記憶。可見,對於識字教學周老師不僅關注學生是否學會,還重視積累、運用,值得我們好好借鑑。

二、詞語做到“層層深入”

如“淹沒、灌溉”的教學,周老師從“淹沒”入手,知道“沒”是多音字,這裡念“mò”,讀準“淹沒”這個詞,然後出示“淹沒莊稼”讓學生讀正確,接著出示文中的句子“我也做過許多壞事,淹沒莊稼,沖毀房屋,給人們帶來災害。”讓學生讀正確。而後,再讓學生觀察“灌溉、淹沒”這四個字,有什麼發現?(跟水有關)這樣的教學真的印證了“一步一個腳印”的理念,促使學生學得紮紮實實,從學會到運用,亦能幫助學生理解詞語的意思。

三、辨析做到“教學無痕”

如“飄浮、漂浮”這兩個詞語的辨析和運用在《詞語手冊》上有,課堂上學生講到了“飄浮”一詞,但第一個學生的理解是錯誤的,他說:“樹葉落到水上,就是飄浮。”周老師就引導學生辨析,第二個學生說:“這是在天上飄呀飄呀。”於是,周老師出示了《詞語手冊》中辨析的兩句話讓學生選擇並說明理由。得出:在空中飄,有個“風”,樹葉在水上漂,有個“氵”。周老師適時小結:漢字真豐富,偏旁也會告訴我們……這樣的教學自然、貼切,化有痕為無痕,既豐富了學生的知識,又培養了學生的能力。

總之,周老師的課明快、節奏感強,帶給學生們的是愉悅和收穫,帶給老師們的是學習和思考。

我是什麼評課稿5

這是一篇科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關係。文中始終不點明“我”就是水,而是透過水的形態變化和與人類關係的描寫,讓讀者去猜,更增加了文章的趣味性。

一、目標定位準確

朱碧老師根據課文的特點和學情,把本課目標定位:

1.認讀並理解“莊稼、灌溉、淹沒、暴躁、沖毀、災害”等詞語。能正確、規範書寫“池、浮”2個生字。

2.正確、流利朗讀課文;聚焦動詞,透過學習,讀出水娃娃不同形態的變化。

3.初步瞭解課文主要內容,藉助微課自主學習“雹子”,知道水在一定條件下會變成汽、雲、雨、雹子和雪;能借助板書介紹水娃娃不同形態的變化。

二、教學方法科學合理

為了達成上述目標:在學習詞語時,周老師採用了‘’圖文對照法‘’、‘’情境識字‘’、‘’’歸類識字法、變序教學法,讓學生在形象思維中,在濃厚的興趣中學會了新詞。而且,周老師並沒有走走過場,而是不同層次的學生,透過指名讀、開火車讀等各種形式的讀,讓學生在不斷地強化中記住了這些字詞。

為了讓學生正確流利地朗讀課文,更為了讓學生深入瞭解課文,瞭解水娃娃不同形態的變化,周老師採用小組合作形式、藉助音量示意圖,讓學生用不同的讀法讀出不同形態下水的變化,並抓住了‘’落,飄,打‘,這三個字,透過調換位置,讓學生體會到了科普作品中用詞的準確性。

對於‘雹子’這種事物,南方的孩子不太瞭解,老師藉助影片,讓學生認識了雹子。我相信,由於這堂課上週老師運用了多種方法,本堂課的目標得到了有效的落實。

三、課堂突出雙基教學

雙基就是’字詞句段篇,聽說讀寫‘’,這是我們老一輩教師對於語文教學目標的概括。這節課裡,朱碧老師在教學中很關注字詞句段的學習,關注聽說讀寫能力的培養。

四、課堂充滿藝術性

周老師的課堂結構緊湊,以‘’變魔術‘’貫穿整堂課,使得課堂猶如一篇形散神不散的散文,渾然一體。

板書圖文並茂,有圖有文字,既形象又有趣,概括出文章的主要內容 ,幫助了學生對於課文內容的把握。

語言溫柔,節奏慢,很適合小孩子,周老師在教學過程中顧及不同層次的學生,體現了一種人文關懷,很讓人感動。

對於本堂課,我也有幾點看法,提出來拱大家研討:

1.在學生學習課文後,可以問問學生課文裡還有哪些句子不好讀,帶著學生讀讀,把學習的權利還給學生。只有在熟讀的基礎上才能更好地理解課文。

2.認識雨、雹子、雪的時候,學生在說還想知道雪的時候,老師直接忽視,對於南方這些小孩子,這材料是不是需要準備。

3.‘’落、打、飄‘’,為什麼不能調換,學生說不出原因,老師要告訴他們。

4.給學生示範寫字,自己一定要寫好。展示學生書寫的時候,拿筆修改一下,給學生直觀形象,起到真正的示範作用,以提高學生寫字能力。