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蝸牛吃什麼評課稿

蝸牛吃什麼評課稿

這節課房老師上得輕鬆自如,學生學得快樂有度,整節課環節清晰,注意針對低年級學生的特點,激發學生學習的興趣,維護孩子探究的慾望,調動學生手腦並用的意識,提高學生學習的趣味。從情境創設,以歌曲引入,到大膽猜測,激發學生動手實驗的慾望,進入動手實驗,彙報實驗結果,進行知識拓展,最後引導學生問題質疑,充分發揮學生主動性,促進學生小組合作,探究生成,體驗感知蝸牛吃什麼,觀察怎樣吃?突顯實驗活動的主題,經歷實驗探究的過程,使學生“帶著問題來,帶著問題去。”體現了科學課的特點“從問題中來,到問題中去。”當然課堂的整個流程安排如果在時間分配上,再合理一些,在學生思維方面在大膽一些,開放一些,學生的奇思妙想或許會更多。

聽評“做中學”專案實驗研討課《蝸牛吃什麼》

“做中學”的目標,提倡兒童親自動手探究,特別是學齡前兒童和小學低年級學生,倡導他們有機會去親歷探究自然的過場,在體驗過程的同時,建構相關的科學知識,從中獲取一定的能力,培養對待科學的態度,形成科學的正確的世界觀。“做中學”是一門著眼於未來全民科學素養的.培養的課程,人人參與其中是標誌。“做中學”提出了幾點要求建議分別是:

1、要面向每一個兒童。

2、為兒童的終身學習、更為兒童學會生活打基礎。

3、案例基本來源於生活。

4、引導其主動探究、親歷科學活動。

5、教師仍然是活動的引導者。

6、一般都是採用激勵性評價。

7、要連同科學家、科技工作者和教師共同合作進行。

8、利用社群、家庭、志願者等校外資源。

9、利用網路增進國內外交流。

根據這些對“做中學”的理解,結合房芸芸這節課,我們可以看出青年教師的成長速度,房芸芸從參加工作的競聘到走上講臺,三年來我聽過她好多次課,從去年擔任省級實驗校的教師,從一年級開設“做中學”的課,感覺課堂常規,記錄紙的使用以及學生初步探究的一些做法都能小有所成。再從教師的教學設計、言語組織都已經具有自己的一套完整程式。雖然這節二年級的課給我們看到的仍然很粗,其實習慣的養成包括學生的科學性的彙報已經做的相當好了。

本節課從一首兒歌(蝸牛與黃鸝鳥)創設的情境引入,讓學生聽並仔細觀察,進行質疑的準備。蝸牛吃什麼?大膽的猜測,老師帶來的食物,蝸牛會選擇什麼?怎麼才能知道?(做實驗)怎麼做實驗?實驗中的細節(蝸牛很膽小)。一步一步、循循善誘學生在快樂的氛圍下認真的進行探究活動,並能仔細觀察,做好記錄而且彙報的語言很豐富,這些都是這節課的亮點,從這幾個方面都看到了做中學的幾個重要環節的體現。

有一個方面想和房老師探討的,就是探究活動的時間放的稍長了些,我看了時間,探究活動——蝸牛吃哪些食物?用了近25分鐘,在臨下課前的幾分鐘,我們的學生在彙報自己小組的實驗結果時,已經聽到了不同的聲音,有說蝸牛吃小草的有說不吃的,也有說吃豬肉的,也有說不吃的。這個不同的聲音出現時正常的,假如把這個過程分解成2個階段,第二個階段專門用來研究這不同的聲音,我們是不是在第二個階段就能把蝸牛究竟吃不吃豬肉?它為什麼不吃?有沒有在被你抓來之前是吃的飽飽的?是不是生病了?會不會像我們一些小朋友一樣屬於是個挑食的蝸牛呢?或者是在你先餵了菜葉、饅頭等食物後吃不下了呢?這個前提是老師在提供蝸牛的時候的體積、生活環境是否都是有一定相似的,這樣的繼續探究是不是更有意思?

至於課後的延伸,你還可以考慮試試蝸牛還可能會吃些什麼?學生感興趣哪些話題?蝸牛為什麼走得那麼慢?……。最後想著還要把這些生命放歸大自然……這些是在下一個模組教學中要繼續探究的。