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一個小村莊的故事課後反思

一個小村莊的故事課後反思

一個小村莊的故事課後反思1

課前談話:俺們昨天已經是朋友了,你們這個班是個充溢自信的班級,你看他們的眼睛大大的,腰板挺得直直的。(生眼睛睜大,腰挺直)

師:準備好了嗎?

生:好了。

師:上課。

師:小朋友們好!

生:老師好!

師:俺不太喜歡這種稱謂。小朋友們好!

生:大朋友好。

師:好,小朋友們,咱們今天學習一個新的課文,齊讀課題:一個小村莊的故事(生齊讀)

師:這是一個什麼樣的小村莊呢,俺們一起去看看吧!

放錄影:小村莊原來的面貌。

師:這就是村前的那條小河,小河的水唱著歌向遠方流去,一棵大樹伸展著茂密的枝葉,濃濃的綠蔭之中,就是這美麗的小村莊。這個美麗的小村莊有著什麼樣的故事呢,就在課文裡呢!請開啟書,自讀課文,讀準字音,開始吧!

生自由讀。

師:講了什麼故事呢?生字都認識了嗎?

生:認識。

師:俺們把生字都勾劃出來,和同桌讀。藉助拼音把它們讀準,讀給同桌聽,趕快行動。

生讀。

師:不少小朋友都劃好了,別忘了讀給你的同桌聽啊。都讀好了嗎?回答俺的問題時聲音要大一點。剛才,俺發現同學們讀得都很認真,誰來讀一讀本課的詞語。

出示詞語:斧頭。

指名讀。

師:請大家跟著他讀。下一個──

生:蓋房。

師:會讀的一起讀這個詞。這個詞可不好讀,讀什麼?

生讀:造犁。

師:俺不喜歡你們齊讀,誰來讀一讀?

指名讀。

師:非常好,平翹舌都讀得很準。咱們城市的小朋友沒見過犁,俺們一定要記住這個詞,一起讀。

生讀:造犁。

師:下面這個詞又不好念。

生讀:裸露。

師:是這樣讀嗎?你來讀。誰來教他讀。

生教讀。

師:大家一起讀這個詞。

生讀。

師:下面一個詞誰願意讀。

生:柴煙。

開小火車讀。

不時 減少 擴大 傢俱 隨著 冒出柴煙

師:真不愧是火車頭,讀了兩個詞都讀對了。剛才有個生字,大家可要注意,睜大眼睛看清楚了,出示:冒出

師:誰來提醒大家寫這個字,應該注意些什麼?

生:千萬不要把上面的日字寫成目字。

師:是日字嗎?

生:不是。

生:上面那個日字下邊不用封口。

師:日字是扁的嗎?

生:不是。

師:這個字寫時注意什麼?

生:下邊的目字要寫得窄窄的。

師:再仔細看,第三筆和第四筆寫時注意什麼。俺在黑板上寫,你們在本子上寫。你寫一個不滿意就再寫一個。

指導書寫。

投影出示同學寫的生字。

師:好了,咱們繼續往下讀。你會讀你要搶著讀。

搶讀:洪水何處包括……

師:真不簡單,全都讀對了,這麼多生字都認識了,了不起!這回再讀課文俺們就不怕了。讀課文,待會兒選擇你最熟的段落,讀給每個老師聽。

師:誰來讀讀。

生讀。

師:來,俺們男女生賽讀。

女生讀。

師:咱們女小朋友讀得真好。來,男小朋友讀。

男生讀。

師:咱們男女同學都讀得很好,俺們一起讀第五自然段。

生齊讀。

師:俺們已經迫不及待的想聽第六自然段了。來,俺們一起來讀第六自然段。

生齊讀。

師板書:什麼都沒有

師:指的是哪些東西呀,愛讀書的小朋友,細心的小朋友趕快在書中找答案。

生:指那個小村莊,外面下著雨,下了五天五夜,把小村莊沒了。

師:他說小村莊沒了,誰來補充,所以靠斧頭得到的一切是哪些?

生:這些房子和樹木都被樹木沖走了。

師:你是說用斧頭砍下的樹變成了房子。

生:就是砍下的樹傢俱都被沖走了。

師:應有盡有的傢俱,各種各樣的工具,那些靠斧頭得到的東西,包括這個小村莊都沒有了,那是一個多麼美麗的小村莊啊,愛動腦筋的小朋友,你的腦子裡有什麼問題嗎?

生:小村莊為什麼被洪水沖走?

師:你善於提問題,是聰明的小朋友。

生:樹木減少會造成如此惡劣的環境嗎?

師:你很會提問題,說明你認真讀書了。俺覺得剛才那個小朋友提得問題非常有意思,為什麼小村莊被洪水沖走了,這個問題俺們仔細讀課文就可以知道,大家仔細讀課文,把和這個問題有關的句子找出來讀一讀。開始!

生讀。

師:好,不少小朋友已經找到答案。下面小組交流討論一下。

小組交流。

師:因為什麼呀!

生:他們把樹都砍掉了,所以得到了懲辦。

生:他們把樹砍掉了,變成一片草地所以得到了處分。

師:說得真好,把書中的語句讀一讀。

生讀相關句子。

師:一棵棵?是嗎?看看。

生:不是,二三棵,五六棵。

師:家家都這樣砍行嗎?

生:不行。

師:村子的人們砍樹砍得特別多。是數量多(板書:數量多)太不像話了,砍那麼多樹,行嗎?一年年一代代,可見他們砍樹的時間怎麼樣?

生:很長。

師:這樣不停的吹下去,土地就怎樣──

生:裸露。

師:一起看看這。

出示:山坡上的樹不時減少,裸露的土地不時擴大。(板書:裸露)

師:俺們一起來讀一讀。土地在悄悄地變化。

師:樹砍了,土地變化了,小村莊就沒了嗎?你說。

生:因為蓋房。

師:還有嗎?

生:把樹全砍了。假如有樹,小村莊就不會被沖走了。

師:第幾自然段寫的是小村莊被沖走了。

生:第五自然段。

師:一起讀,讓俺們一起感受那洪水中的小村莊。

生齊讀。

師:俺們一起來看看。

放錄影:倒黴降臨到那曾經美麗的小村莊。滾滾洪水(課件臨時有點問題,沒能放完。)

師:遺憾的是俺們沒有看到那洪水中飄搖的小村莊,俺們只能到課文中去看看。

生讀。

師:聽老師讀一遍。

師讀。

師:再一起讀。

生齊讀。

師:多美的小村莊啊,就這樣被洪水捲走,什麼都沒有了。一起讀最後一個自然段。

生齊讀。

生:小村莊就這樣被咆哮的洪水捲走了,此時此刻你們的心情怎麼樣?你來說。

生:俺覺得小村莊這樣做對環境很不好。

師:你的心情怎麼樣?

生:俺心裡不好受。

師:讀出你的心裡感受,讀吧。

生讀。

師:請坐,想讀的一起讀,讀出你們各自的感受。

生齊讀。

師:親愛的小朋友,先前那個小村莊的故事結果是那麼令人遺憾,引人痛惜,但給人們留下的是更深的考慮,俺們下節課再考慮,好嗎?下節課老師要檢查你們課外蒐集的環保的資料。

一個小村莊的故事課後反思2

執教了《一個小村莊的故事》這一課,聽了教研組幾位老師的點評,心中似乎撥開了一層層迷霧,教學長期不能走出的一個個困惑似乎找到了些答案。語文課該怎麼備,怎麼上?怎麼才能不離語文的根本?怎樣確立教學目標?以怎樣的方式去實現每一個目標?怎樣教會學生閱讀的方式方法?怎樣切實的提高學生的語文能力?語文的延伸拓展應該到什麼程度?這一個個問題常常縈繞在心頭,透過這節課我深深地認識到了自身素質的欠缺,也深知自己教學中存在的不足。

一、教學目標應具體化,落實到基礎點上,而我恰恰地把它泛化了。課堂上緊張的心情,出現了許多語病,更在具體訓練點上沒有落實到位,深感遺憾,如結尾處的迴歸洪災後的慘局一環節,本想借此契機回顧前文透徹地處理“什麼都沒有了、、、、、、、”這一重點句,再引導學生體會人為破壞的惡果,可由於時間的緊張,只好蜻蜓點水般的結束了。在體會重點句子的深刻含義上,缺乏引導、讀悟環節,不能靈活地採用合適的方法適時引導,例如“日子過得還都不錯。”一處的缺憾。

二、課堂上一貫的追問的大弊端,我自覺慚愧,究其原因這是長期以來對學生缺乏信心,不相信學生的體悟能力,抓不準語文的訓練點和缺乏閱讀指導方法造成的一種誤區,總覺得自己不導不問學生就悟不出深入的東西來。

三、在引導讀上需下大功夫,真正把語文課變成讀書課,簡化一些不必要的情境設定,每一步要定準目標,直奔目標,塌實地抓語言文字來悟情理,而不是遊離於文字說情理。

四、我深深地感受到自己語文綜合素養和心理素質的欠缺,迫切需要廣泛學習以適應新課改的需要。在挖掘教材的深度廣度上多下功夫,應時時注意把學生的得放在備課、上課的首位。不能再每日忙忙碌碌事倍功半了,不能廣而不精,深而不透的駕空教材了,更不要刻意的去效法別人而丟失了自己,不要再為了預先的設計程式而按部就班的完成任務了。深深地知道了靈活地駕馭學情,需要的基本功來源於緊抓課文的根本目標,這樣才能順學而教,因學而導,真正達到教學無痕的師生共融境界。

總之,這節課留下了許多的缺憾,許多的困惑,也催促我努力的緊迫感,我會在今後的教學中努力地改進這一切,攻克自己的薄弱環節。讓孩子們在語文課上真正的學有所得,成為課堂的主人,努力做到不再讓語文的根流失。

一個小村莊的故事課後反思3

在教學本課的時候我嘗試用以下四步進行教學。

第一步:激趣引題自學探究

激趣引題是指教師的課堂匯入自學探究是指教師提示後的學生活動,這一環節起著影響全域性、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”,雖然只有短短的一兩分鐘,都能吸引學生的注意力,調動學生的情緒,打動學生的心靈,形成良好的.課堂氣氛切入口。師簡短的匯入為學生自學探究作鋪墊,學生有了濃厚的興趣,就會主動地進人自學探究階段。在激趣引題時,我讓學生把自己想象中的小村莊說說畫畫,學生非常感興趣。把學生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問題。提出了:1)“一切”是什麼?2)小村莊為什麼消失了?

第二步:解疑引導合作探究

學生自學探究是學中有探,探中有學,一般問題讓學生在邊學邊探中自行解決,不理解或解決不了的疑難問題,可集中在這一階段解決,這一步開始付給學生3-5分鐘時間,簡要表述各自探究中的難點,要求學生不重複、不提與主題無關的問題。透過上一個環節的提出問題,在這個環節中讓學生根據問題進行探究。學生透過小組討論學習基本上把問題解決了。

第三步:明理強化實踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固,又是對探究效果的檢驗,其作用在於幫助學生學會方法。首先,我根據教材要求和學生合作探究情況,簡要歸納、概括討論要點,掌握什麼方法,理清什麼概念,明白什麼道理,幾句畫龍點睛的話,就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然後,要求學生運用自學和討論探究獲得的知識,學會舉一反三,解決類似或相關的問題。

第四步:激勵評價深入探究

這一階段既要總結前三步探究活動的基本收穫,對學生積極主動參與探究給予充分肯定,又要得出結論,為學生今後解決類似或相關問題導向指路。其作用在於進一步讓學生牢記探究的方法,養成自主探究的習慣,把學習探究變成自己生活的一大樂趣。透過探究學習這篇課文,學生學會了聯絡其他知識展開想象來解決問題。

總的來說,按這四個步驟進行教學基本上體現出探究的意味。

一個小村莊的故事課後反思4

這是一篇環保教育很好的題材,在課中我問學生:“這麼美的小村莊怎麼會消失呢?”這一問激發了學生強烈的求知慾望,帶著疑問,學生讀文的興趣就濃了,讀書的效率也就相應提高了。在實際的教學中首先讓孩子讀了之後,透過想象說話,引導孩子感受小村莊先前的美麗,然後與課文後部分形成對比。

接著讓孩子讀第一自然段,在讀與畫中體會小村莊先前的美麗,引:這是一個怎樣的小村莊?板書“美麗” 。再引導孩子看圖進行語言訓練,“這是一個美麗的小村莊。瞧,( )。 有的說“瞧,這裡空氣清新,樹木鬱鬱蔥蔥。”有的說“瞧,這裡的天空湛藍深遠,空氣清新甜潤。小河清澈見底。”這時再讓孩子想象“如果這時你就站在清澈的小河邊,你聞到了什麼?”“聞到了新鮮的空氣和泥土的氣息。”藉助插圖和表達,孩子已經理解了“鬱鬱蔥蔥”“清澈見底”“湛藍深遠”“清新甜潤”等詞語。 又引導孩子理解小村莊的變化。先讓孩子找出表示變化的時間的詞:一年年、一代代,體會到這個變化的時間很長很長。然後重點引導孩子理解一代代的人們都作了些什麼,把有關的句子勾畫出來。學習重點句——誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍下來。時孩子們理解得很好。我抓住“誰家”問孩子,“你家想幹什麼?”孩子們說出了 “蓋新房”“做傢俱”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。兩個“誰家”,孩子體會到村裡的人對樹木砍伐的隨意性。這時學生還說:從‘就拎起’也讓人體會到那些村民他們想砍就砍。 最後理解“靠斧頭得到的一切”時,繼續追問剛才回答“你家想幹什麼”時的孩子們,“你家的新房子呢?”“你家的傢俱呢?”“你家的工具呢?”“你家的柴火呢?”“你家的木棚呢?”這樣的追問,孩子們很形象地理解了“一切”。

最後一個泡泡裡的問題“我想對小村莊的人們說……”,孩子已經認識到了要保護樹木,不能亂砍亂伐,不然就會受到大自然的懲罰。並讓學生對小村莊的人們說幾句話,進而去感受環保的重要性,去體驗村民的心情,試著提一些環保建議。