初中《生物的變異》生物教案
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編精心整理的初中《生物的變異》生物教案，希望對大家有所幫助。
初中《生物的變異》生物教案 篇1
教材分析：
上節已講遺傳，本節講變異現象。
教學目標：
1、認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。
教學重點：
1、變異在生物界中普遍存在；
2、科學探究生物變異的原因。
教學難點：
1、深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2、對實驗資料的分析及總結規律。
教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法
教學用具：兩個品種的小麥若干，關於變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。
課時安排：1課時
教學過程：匯入：一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子
（一）變異的現象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什麼叫做變異？請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什麼共同點，有什麼差異？
生物的遺傳和變異都是透過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的後代不會也不可能完全與祖先一樣。後代在繼承親代特徵的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定範圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，並沒有變為其他生物。
提出問題：為什麼說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？
（二）變異的原因
1、外界環境的影響：播放有關的資料，每個學生髮放2——3個花生。學生討論熱烈。
提問，討論：產生花生性狀變異的原因？
（可多讓幾個學生回答、討論，最後老師給予總結。）
在我們觀察到的變異中，有些是由於外界環境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬於這一類？
提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田裡，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什麼？你如何證明這些差異是由於環境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收穫後分別種到田裡，它們的後代會如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什麼因素引起的變異可以傳遞給後代？我們再來看看另一種情況。
2、遺傳物質的變化：
提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給後代呢？
我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是透過生殖過程傳遞給他的後代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。
請同學們再分析兩個例子。
（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。
（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什麼？
提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給後代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而製造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什麼影響？
（三）變異對生物個體的影響
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利於生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產，人們採取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的'白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什麼影響？
初中《生物的變異》生物教案 篇2
教學目標
（一）知識目標：
1．認識同種生物的個體之間存在各種各樣的差異。
2．認識同種生物的個體之間存在差異的原因是生物的變異。
3．透過對某一性狀的變異的深入探究。使學生能夠描述：
（1）生物的變異是普遍存在的。
（2）生物變異的原因：不同種類、個體之間的差異首先決定於遺傳物質，其次與環境有關 。
（3）生物變異的型別：可遺傳變異 ( 由於遺傳物質的改變造成 )；不可遺傳變異 ( 僅由於環境的改變造成 )
（二）能力目標：
1．透過對圖片的觀察和分析，培養學生觀察、提問、表達的能力。
2．透過“對某一性狀的變異進行深入探究的實驗”, 突出對科學探究能力的培養和科學方法的訓練。尤為側重訓練學生處理資料和分析資料的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力。
（三）情感態度價值觀目標：
1．讓學生體會到透過科學探究得出結論的成就感。
2．讓學生產生對生物學的熱愛之情。
教學重點：透過對某一性狀的變異的深入探究，使學生能夠描述：
1．生物的變異是普遍存在的。
2．生物變異的原因：不同種類、個體之間的差異首先決定於遺傳物質，其次與環境有關。
3．生物變異的型別：可遺傳變異 ( 由於遺傳物質的改變造成 )；不可遺傳變異 ( 僅
由於環境的改變造成 )。
教學難點：
分析生物變異的原因。
二、學情分析
1、學生對變異的現象很熟悉，對本節課的學習興趣可能濃厚。
2、學生很愛進行探究實驗，但部分學生合作探究能力不夠。
3、學生根據實驗資料得出結論，可能會根據課本上的結論直接得出，需要教師引導學生注意探究中的討論題。
4、對變異的原因地分析，透過教師的講解和探究討論，大部分學生能夠弄清楚。
三、對重難點的講解和自學、探究指導
1.本節課的重點透過學生的自學和小組探究之後，再經過交流討論和教師指導均能解決。
2.難點的解決：a.學生在探究之後得出的實驗結論大多數是課本上的變異的原因，與實驗資料的解讀相關性不大。應該引導學生根據大、小花生的平均值得出所以結論。
b.接著，利用探究實驗中的討論題地回答得出變異產生的原因。
3.在小組探究中，有些小組對測量資料的處理和分析以及做曲線圖有困難，教師應該加強指導。
4.對於探究實驗中的討論題，主要依靠小組間的交流和討論解決，教師可以引導學生舉一些常見的例項幫助理解。
四、教學資源
1、人教版八年級生物下冊課本。
2、大、小花生果實若干，座標紙。
五、教學方法
自學，學生探究，師生討論，教師講解。
六、板書設計
第五節 生物的變異
一、生物的變異現象
二、探究一種變異現象：花生果實大小的變異
問題：花生果實的大小是由於品種不同嗎？
假設：不同品種的花生果實大小（平均值）是由品種的特性決定的。
結論：大花生的平均值大，小花生的平均值小，這是由於品種的不同（基因有差異）決定的，但同一品種的花生果實大小還受環境的影響。
1、變異的型別及原因：
a.遺傳的變異：遺傳物質改變引起的
b.不遺傳的變異：遺傳物質沒有改變，是由環境改變引起的
2、生物性狀與基因和環境間的關係：
表現型（性狀）==基因型（基因組成）+環境
七、設計思路
設計思路概述
本節內容有兩大部分,在第一部分中,生物變異的普遍性和引起變異的因素是需要同學掌握的內容。而探究活動“花生果實大小的差異”,是為了提高學生處理調查資料和分析資料的能力。結合學生的實際情況,本設計把學生的探究活動放在可前進行,有利於充分發揮學生的主觀能動性和培養起創造能力。第一課時主要完成對變異原因的教學。
八、教學過程
（一）引入
教學方法設計
1．為了使教學更加符合學生的認知規律，把自然界中的現象再現到學生的眼前，特利用課本圖片進行直觀教學。
2．為了實現能力目標，便於讓老師捕捉學生面對問題時的真實想法。採用師生互動探討式教學，引導學生作出假設、制定計劃、實施計劃、收集資料、得出結論、表達和交流。
課堂組織設計1．為了培養學生的團結合作精神,提高學習效率，把學生分成 6-7人一組展開活動。
2．在“對某一性狀變異的深入探究”的學生活動中，每小組的 6 -7 人自由選擇分工。
基礎知識解決措施設計
生物變異的概念透過學生活動“找特徵、找差異”，讓學生觀察P40四幅圖片，歸納:同種生物的個體之間存在各種各樣的差異。
不同種類、個體之間的差異首先決定於遺傳物質,其次與環境有關。1.對先天性和後天性近視進行分析或對先天性捲髮和人工捲髮進行分析。
2.完成課本P45練習1和配套練習冊P19-20的第2、3、7、
11題。
生物變異的型別讓學生活動找出列舉特徵中的可遺傳變異和不可遺傳的變異。
能力培養解決措施設計
突出對科學探究能力的培養和科學方法的訓練。在制定實驗探究方案時,對於大、小花生的短軸長度的測量方法,可讓學生展開廣泛的探討。
訓練學生處理資料和分析資料的能力。各小組收集資料製成曲線圖並進行圖形分析和討論。
情感培養解決措施設計
對生物學及大自然的熱愛之情。1．利用配套練習冊P21第15題，培養學生的自然審美觀。
2．學生列舉常見的變異例項。
3．一句結束語:大自然是如此的千姿百態、豐富多彩，那是因為生物的變異。
回顧和利用俗語引入課題：在本章開始我們學過：生物界普遍存在著變異現象。俗話說：“一母生九子，連母十個樣”，那麼，這節課我們就來學習生物的變異是怎麼回事。板書課題。
（二）教授新課
先讓學生閱讀課本40頁第一段內容和四幅圖片，引出“一、生物的變異現象”的教學。
提出問題，引出探究：同學們對上述變異及前面研究過的各種相對性狀（由變異產生的），你對某一性狀的變異做過深入的探究嗎？引出“二、探究:花生果實的大小的變異”的探究活動。
讓學生分組探究，教師巡迴指導，然後小組交流，並利用討論題1～3引導學生達成共同的結論。
之後，再利用討論題4～5以及教師舉例，師生分析總結出變異的型別及原因，強調生物的性狀與基因組成和環境變化之間的關係。
（三）當堂練習
讓學生做課本45頁練習1和配套練習冊（甘肅省配發）19～21頁的2、3、7、11和15小題，學生不會的，教師幫助解答。
初中《生物的變異》生物教案 篇3
目標：
舉例說出生物變異的例項，探究生物變異的現象及原因，意識到應該科學地描述生物的變異現象。
重、難點：
舉例說出生物變異的例項，探究生物變異的現象及原因。
一、 匯入
什麼是遺傳？什麼是變異？ 遺傳----親子代間的相似性
變異----親子代及子代個體間的差異
二、 新授
生物的變異導致 不同種類的生物千差萬別
同種之間也存在各種各樣的差異
觀察P40圖Ⅶ-18~21
說說你所知道或瞭解的變異的事例。
變異事例：
1.如牛的後代中有白化病的個體。
2.紫茉莉中有黃色品種等，但個別枝頭上花色不同。
3.玉米的糯與不糯。
探究一種變異現象
花生果實大小的變異
㈠提出問題
本組提出的問題：
㈡作出假設：
本組作出的假設是：
㈢制定計劃並實施
注意點：
①隨機取樣，樣品要有足夠數量。
②選擇適當的測量工具和方法，測果實長軸並以四捨五入的方式記錄，毫米為單位。
③ 測量結果繪製成曲線圖。
㈣得出結論並進行交流
① 用語言描述兩個品種花生果實在不同長度範圍內的數量分佈狀況，你能得出什麼結論？
② 計算並比較兩個品種花生果實長度各自的平均值，你能得出什麼結論？
③ 把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種到肥沃的土壤中，它們結出的果實會是怎麼樣呢？你作出推測的根據是什麼？
④ 從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去，所收穫的種子一定都是在的嗎？為什麼？
綜述遺傳和變異
生物的遺傳特徵，使生物界的物種能夠保持相對穩定，生物的變異特徵，使生物個體能夠產生新的性狀，以至形成新品種。
三、 練習 P45練習1.2.
四、 小結
不同種類之間，不同個體之間的差異，首先決定於遺傳物質，其次與環境也有關係。
五、 作業
完成課課練相應練習
教學目標：舉例說出可遺傳和不遺傳的變異及原因，舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響。舉例說出遺傳育種的幾種方法及應用。
教學重、難點：舉例說出遺傳育種的方法及應用。
一、複習
舉例說說可遺傳和不遺傳的變異及原因。
舉例說說生物的性狀即受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響。
解析：可遺傳的變異主要為遺傳物質決定。
不遺傳變異主要是環境的影響。
如：花生的大小，主要是遺傳物質控制，同時肥力、土壤等又影響著花生大小。
二、人類應用遺傳變異的原理培育新品種
我國飼養家禽和家畜有悠久的歷史， 這與長期的馴化和選育有著密切的關係。
想一想：野豬和家豬、原雞和家雞等之間有什麼差異？現在的家禽、家畜是否與其祖先完全不一樣？
提示：外形、行為特徵等方面。
㈠高產奶牛的選育
高產奶牛的選育過程，想一想該過程讓你去處理的話會是怎樣的？
原理：遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，透過人工選擇將產奶量高的奶牛選擇出來，透過繁育，後代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代後奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。
㈡高產抗倒伏小麥的培育
為什麼會培育出高產抗倒伏的小麥？
原因：透過雜交，低產抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產基因組合到一起。
㈢太空椒的培育
觀察普通甜椒和太空椒，有何區別。為什麼有這麼大區別？
原因：太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。
一、 練習
P45練習34
二、 討論
你認為還有哪些方式培育新品種？
三、 作業
完成課課練相應練習
板書： §2.5生物的變異
人類應用遺傳變異原理培育新品種
高產奶牛的培育
高產抗倒伏小麥的培育
太空椒的培育
初中《生物的變異》生物教案 篇4
一、教材簡析：
《遺傳和變異現象》是北師大版生物八年級上冊第20章《生物的遺傳和變異》的第一節，教材主要從三方面：1、透過比較個體間性狀的差異，使學生識別生物的性狀和相對性狀；2、透過欣賞和評價兩幅19世紀的漫畫，幫助學生認識生物的遺傳現象和變異現象；3、透過課後的性狀調查和思考與練習，進一步強化學生對遺傳和變異的領悟；來幫助學生初步建立遺傳與變異的概念，從而有助於學生認識生物世界遺傳的多樣性，為今後學習生物的進化打下基礎。
二、學情分析：
八年級學生從未學習過遺傳學的相關知識。但他們在日常生活中或多或少接觸過相關內容或觀察過此類現象。只是未能上升到理論的層次。這已經為新知識的學習奠定了認知的基礎。而且，八年級的學生已經具備了一定理解、判斷、推理的能力。教師應充分調動起他們的這些能力，引導學生進行探究和總結。
三、教學目標：
知識目標：
1、正確表述性狀、相對性狀，遺傳和變異的概念；
2、能列舉和辨別生物的性狀、相對性狀以及生物的遺傳和變異現象；
3、觀察並描述相關的遺傳和變異現象。
能力目標：
透過活動讓學生掌握“自主、合作、探究”的學習方法，在調查、合作、交流中培養學生表達、分析、解決問題的能力及實踐能力。
情感目標：
透過觀察並描述相關的遺傳和變異現象，使學生了解生命個體的獨特性，培養學生熱愛自然、珍愛生命情感。
教學重點：
1、理解性狀、相對性狀、遺傳、變異等名詞。
2、能解釋並舉例生活中的一些生物學現象。
教學難點：
1、理解相對性狀指同一種生物同一性狀的不同表現形式。
2、理解遺傳和變異現象
教學方法：
自主、合作、探究。
教學課時：一課時
課前準備：
多媒體幻燈片。
教學過程：
一、情境匯入。
幻燈片展示：2組同學們熟悉的明星照片，請同學們觀察照片中的人物在外貌特徵上有什麼共同點，以此匯入新課：遺傳和變異現象。
二、新課。
知識點一：性狀和相對性狀
1、性狀
1）小遊戲：
①猜一猜：這分別是誰的眼睛？
（引出名詞——形態特徵）
②猜一猜：這是誰的聲音？
（引出名詞——生理特性）
由以上兩個小遊戲引出：性狀
性狀——生物的形態特徵和生理特性，在遺傳學上都稱為性狀。
2）思考：同種生物同一性狀表現型別相同嗎？
3）根據性狀的概念說出葡萄的性狀。
展示同種生物同一性狀表現型別不同的圖片，從而引出：相對性狀
2、相對性狀
相對性狀——同一種生物同一種性狀的不同表現型別。
1）展示4組圖片，判斷圖片中的性狀是否是相對性狀？
2）活動：個體間性狀的比較討論:
①在活動最後，有沒有人和報告者一起站立？說明了個體間性狀表現是否完全相同？
②根據活動結果推測世界上兩個人性狀完全相同的可能性有多大？
3）你能行：辨別下列哪些是相對性狀。（對性狀和相對性狀進行鞏固）
知識點二：遺傳和變異
1、遺傳
1）小遊戲：尋找親人
2）活動：欣賞和評價有關性狀遺傳的漫畫：《新鼻子》《舊磚上脫落的碎片》。
討論：
①《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上脫落的碎片》中的斷腿有什麼不同？
②哪幅漫畫中表達的生物學現象是可能發生的？為什麼？請同學們說說以上兩項活動的體會：父母和子女之間的性狀有相似性，說明性狀可以由親代傳遞給子代。
從而引出：遺傳——子女和父母之間的性狀存在相似性,表明性狀可以從親代傳遞給子代，這種現象稱為遺傳。
3）展示4組與遺傳有關的圖片。
4）思考：子女和父母之間以及子女個體之間性狀一定相似嗎？展示3組有親緣關係的圖片，請同學們觀察他們之間的性狀差異。從而引出：變異——子女和父母之間以及子女個體之間的性狀表現存在。