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高三生物光合作用發現說課稿

高三生物光合作用發現說課稿

作為一名為他人授業解惑的教育工作者,就不得不需要編寫說課稿,說課稿是進行說課準備的文稿,有著至關重要的作用。那麼應當如何寫說課稿呢?下面是小編為大家整理的高三生物光合作用發現說課稿,希望能夠幫助到大家。

各位評委,各位老師:

大家好!

很榮幸能有這樣一個向各位專家、同仁學習交流的機會。今天我說課的題目是《光合作用的發現》,下面我就從設計理念、教材分析、學情分析、教學方法、教學過程和教學感悟六個方面來談談我對這節課的理解與設計。

一、設計理念

以新課標“提高生物科學素養,面向全體學生,倡導探究性學習,注重與現實生活的聯絡”的課程理念來設計教與學的過程,變教材中經典實驗的學習過程為探究過程,為學生創造“知識再發現”的探究情境,突出學生的主體性,學習的探究性和目標的.完整性。

二、教材分析

《光合作用的發現》是人教版高中《生物》(必修)第三章第三節第一課時的內容,主要介紹了光合作用發現過程中的幾個經典實驗,在這其中蘊含這科學探究的一般方法,是培養學生科學素養和探究能力的好材料。

依據教材和課程標準的要求,我制定了知識、能力和情感的三維目標,注重知識發現的同時,更強調了科學探究能力的培養。基於此,我將“光合作用的概念、科學探究的一般方法和實驗設計中的兩個基本原則”作為本節課的教學重點。“單一變數原則中實驗變數與無關變數的辨析”是難點所在。

三、學情分析

要引導學生學會學習,自主探究,“瞭解學生,分析學情”非常重要。透過初中階段的學習,學生已經有了光合作用所需原料、條件等知識基礎,對於光合作用發現史也有所瞭解,但對於“科學探究的一般方法”瞭解不多且不成系統。能力與思維方面,高中學生具備了一定的觀察和認知能力,思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步形成,但還很不完善,對新事物好奇,卻又缺乏理性思考。

四、教學方法

根據以上分析,結合我校學生實際,我選用了這樣的教學方法:

引導探究法:依據高中學生的認知規律、透過知識的發現過程,促成知識的意義建構,能力的逐步形成。

互動討論法:透過創設民主、平等、融洽的教學氛圍,充分發揮學生主體地位和教師主導作用兩方面的優勢。

直觀教學法:利用語言、實物、多媒體等多種直觀形式,激發學習興趣,讓興趣引領學生學習。

五、教學過程

為很好地達到既定的教學目標,最佳化教學過程,我設定了“課題引入——課題展開——課堂小結——鞏固練習——課後延伸”五個緊密聯絡的環節。

(一)課題引入

我先從光合作用在物質合成、能量轉換、環境保護三方面的重大意義入手,用資料來激發學生的興趣,之後按年代順序展示光合作用發現史中的著名實驗,並配以相關圖片,將學生的思維引入“光合作用發現史”的方向,這樣自然匯入新課。