《杏兒熟了》教學設計（精選4篇）
作為一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《杏兒熟了》教學設計（精選4篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《杏兒熟了》教學設計1
背景分析：
《杏兒熟了》是義務教育六年制小學語文課本第八冊第七單元的一篇重點課文，這一單元的重點是如何概括段落大意。針對我班學生的實際能力，概括段意並非難點，關鍵是在如何對課文進行正確的分段上。
本堂課是在鎮級語文教研課上的一堂課，在課前的設計中總是擔心課堂上學生會不夠活躍，導致冷場現象；或者是會提些稀奇古怪的問題，弄得我手忙腳亂。而最擔心的是，學生如何正確把握分段的標準，對課文進行分段並說說段落大意。
設計思路：
這篇略讀課文講的是杏兒熟了，鄰居家的小夥伴來摘杏兒，不僅沒有受到奶奶的責備，還得到了奶奶送的杏兒，表現了奶奶純樸、善良的品格。本堂課設計了一課時，主要以學生自由合作學習和朗讀課文為主，在自我學習、合作探究和反覆朗讀中去體會情感，把握內容。
課堂實錄：
一、談話匯入
同學們，如果你們家種的果樹結了甜美的果子，蔬菜長出了喜人的果實，花草開出了漂亮的花朵，那麼你在高興的同時會不會拿這份喜悅和別人一起分享呢？談談自己的經歷。
今天我們就來學習第20課《杏兒熟了》，看看文中的小作者是怎麼做的，他為什麼會這麼做。
[設計意圖：透過學生回憶自己把成果與他人分享的經歷，並藉助互相交流來引入本課內容，充分聯絡學生的生活實際，不僅激發了學生的學習興趣，還把語文和學生的生活結合起來，非常自然地進入新課的學習，同時也讓學生對課文所描述的內容有了初步的感知。]
二、初步理解課文內容
1、自讀課文，整體感知
（1）要求：
①自由朗讀，讀準生字讀音。
②你讀懂了什麼？（思考本文講了一件什麼事？）
[明確：本文主要講杏兒熟了，鄰居家的小淘淘等小夥伴來偷杏兒，不僅沒受到奶奶的責備，還得到奶奶送的杏兒，我從中受到教育，每年杏兒熟後都給鄉親們送杏兒的事。]
2、再讀課文，理清文路
（1）要求：
①想想文中寫了幾次杏兒熟了？從課文中找出與杏兒熟了有關的表示時間的詞語。
②在杏兒熟了的這幾次時間裡，各寫了哪些事？用自己喜歡的符號畫一畫。
③試給課文分段。
（2）學生自學、小組討論。
（3）全班交流，老師適時點撥。
①表示時間的詞語：每年麥收時節、這一年、每年、今年。
②每年麥收時節，我家杏樹上就結滿了黃澄澄的杏兒；這一年杏兒熟了的時候，鄰居的一個小孩偷杏兒時從樹上摔下來，奶奶卻給他摘杏兒吃；以後每年杏兒熟時，我都按奶奶的吩咐給鄉親們送杏兒；今年杏兒熟了，我挑熟透了的杏兒給鄉親們送去。
[插曲：在教師利用多媒體出示奶奶給他摘杏兒吃時，學生李果斷地提出了自己的看法：奶奶已經老了，走路都顫顫巍巍，所以應該用打而不用摘，講到這兒，我不禁為他鼓掌，聽課老師也為他的發現給與肯定的微笑。這是學生思維火花的迸發，是課堂中的亮點。]
小結：從開始對偷杏兒的孩子們的氣憤，到後來主動給鄉親們送杏兒，我為什麼會發生這麼大的改變呢？下面我們進一步學習課文。
[設計意圖：指導學生科學地選擇自己喜歡的方法和符號進行自主學習，讓學生在合作中探究，在合作中發現，並大膽提出自己的問題和發表自己的觀點，真正將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。]
三、深入理解課文內容
1、指名讀自學提示。
（1）從哪兒可以看出我家杏樹上結的杏兒又好又多？
（2）我和奶奶對待小淘淘偷杏子的態度有什麼不同？奶奶哪些地方值得我們學習？
（3）你是怎樣理解果子大家吃才香甜這句話的？
2、學生自學，小組討論。
3、全班交流，老師適時點撥。
⑴交流第一個問題：從哪些部分可以看出我家杏樹結的杏兒又大又好？（學生齊讀第一至四自然段，結合重點詞句自由談。）
⑵指導朗讀一至四自然段：
①教師範讀：學生揣摩人物的思想感情；
②學生自由讀、體會；
③指名分角色朗讀。
小結：正因為杏兒好，杏兒多，不僅引來了那麼多人羨慕，還招來了孩子們的偷。
⑶交流第二個問題：
引導學生從以下三部分理解：
①走過去扶起淘淘，給他揉腿，讓他們別走。（引導學生體會奶奶安慰孩子，心腸很好。）
②為孩子們摘杏兒時挑熟的打，腳站不穩，身子顫顫巍巍的。（理解顫顫巍巍：抖動搖晃，可以結合實際生活中老年人的樣子理解。）
思考：奶奶身子這麼弱，為什麼還盡力摘杏兒？
（引導學生理解奶奶真心讓孩子們吃杏兒，心腸好、樸實。）
③奶奶把杏兒分給孩子們，看見孩子們吃得香甜，臉上露出了微笑。見我不高興，教育我說：果子大家吃才香甜，要記住，否兒熟了，讓鄉親們嚐嚐鮮。（體會有福同享）
思考：這件事可以看出奶奶是一個怎樣的人？（引導學生理解奶奶的純樸、善良）課文中對奶奶動作、語言的描寫，對突出奶奶的品格有什麼好處？（更能準確、形象、生動地表現出奶奶的純樸、善良。）
⑷指導朗讀五至九自然段。
①學生自由讀、體會；
②小組比賽讀。（透過我和奶奶的態度對比進一步體會奶奶的樸實、善良。）
小作者從奶奶身上受到了啟示，那麼我們在快樂、幸福的時候該怎麼做呢？為什麼這麼做呢？學生舉例說明。
4、朗讀全文，再一次體會奶奶說的話的含義。
[設計意圖：學生有感情地朗讀，是學生情感外顯的特殊形式。在進行課文的分析的同時，指導學生的朗讀，我們不僅讓孩子的多種感官參與學習，重視在學習過程中觀察、聯想、發現和創造等多種能力的培養，更注重引導他們讀出文中的滋味，真切地感受果子大家吃才香甜的含義，體會作者在字裡行間流露出的感情，並用自己的語言把這種內心情感表達出來。]
四、總結全文，提示規律
透過這節課的學習我們體會到了奶奶純樸、善良的品格，知道了自己在幸福、快樂的時候，應該怎麼做。
我們還學會了以下學習方法：（擴充套件）
1、理解詞語的方法：
（1）理解；
（2）結合上下文理解；
（3）結合生活實際理解。
2、體會重點句子的方法：
先聯絡上下文或用對比的方法理解句子中的重點詞語，再結合全文理解句子的含義。
3、朗讀的方法：
讀人物的語言時要先揣摩人物的心情或瞭解人物的品質，讀敘述性語言時讀出作者想要表達的感情。
[設計意圖：在新課標中，教會學生學會積累，這是一個新興的技能。把收集、處理的資訊的指導不失時機地進行小結積累，能提高學生課堂學習的有效性，從而充分發揮學生的思維。]
教後反思：
整堂課上下來，總結起來，發現雖然課文的內容沒有全部講完，離自己的設計內容和要求相差極遠，卻發覺整堂課學生特別的認真，自己上課也特別的輕鬆，而且課堂中還出現了許多可圈可點的地方，究其原因，我想主要有以下幾點：
一是課堂教學開放化。新課程標準更傾向於開放的課堂，讓教師用教科書使學生成為課堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛圍中使學生的思維充滿安全感，從而迸射出思維的火花，使課堂氣氛非常活躍。
二是學習方式靈活化。改變學生的`學習方式，由被動的接受學習轉變為主動的探究學習，是課程改革的主要目標之一。結合語文學科和本堂課的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改革了單一記憶、模仿的被動學習方式，發展學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三是課堂教學主體化。《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體，學生是語文學習的主人。這些命題，與我們以前經常說的教師為主導，學生為主體相比，更加強調學生在語文學習中的主體地位。在自主學習的情況下，學生求知慾旺盛，能積極投入學習中去，而且學生在學習內容、學習方法上有選擇的權利。這樣，在學生知識得到鞏固和提高的同時，學生的思維也得到了發展與提升。
討論問題：
學生能在課堂中盡情發揮自己的才能和思維的火花，這當然是新課程所倡導的，也是我們在課堂教學期望看到的，但是我們課前的教學設計無法對這些進行正確的預見，所以課堂教學的偶然性很大。如何正確地把握學生的思維火花，藉助學生的思維來開展課堂教學，這不僅對教師的素質和應變等多種能力提出了挑戰，更是對舊的課堂教學模式的變革，需要我們不斷去學習、努力、實踐，從而更好的來開展我們的新課程教學。
《杏兒熟了》教學設計2
教學目標：
1、認識本課的四個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能讀懂課文內容，理解“果子大家吃才香甜”的意思。
教學重點：
“我”和奶奶怎樣以不同的態度對待“偷”杏兒的孩子們。
教學難點：
理解“果子大家吃才香甜”的意思。
教學過程：
一、談話匯入
同學們，如果你們家種的果樹結了甜美的果子，有人想去偷他們，你會怎麼做？談談自己的經歷。
有一個小朋友和他的奶奶也遇到過這樣的事情，他們又是怎樣做的呢？讓我們一起學習課文《杏兒熟了》。
[設計意圖：把學生的生活與語文學習結合起來，非常自然地進入新課的學習，不僅激發了學生的學習興趣，同時也讓學生對課文所描述的內容有了初步的感知。]
二、檢查預習
1、檢查生字詞認讀情況。
2、指名分自然段朗讀課文，評讀、正音。
3、同桌互讀課文，互查互評。
[重視學生的課前預習，採用多種形式的檢查與評價，有助於督促學生養成良好的學習習慣。]
三、整體感知
1、快速讀課文，說說課文主要寫了一件什麼事？（板書）
2、你覺得這個奶奶怎麼樣？從哪些內容感受、體會到的？找出相應的段落。
四、深入理解課文內容
1、觀察插圖，選擇你喜歡扮演的人物角色，給自己起一個好聽好記的名字。
2、進入角色，朗讀課文，想想奶奶是怎樣對待你們的。找出相應的句子，用自己喜歡的符號畫一畫。
3、在小組內交流句子，談談感受。（教師示範）
[設計意圖：有目的地創設情境，讓學生產生與文字對話的興趣，有效地改善了課堂氛圍。讓學生在合作中交流，在交流中提高，並大膽提出自己的問題和發表自己的觀點，真正將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。]
4、全班交流反饋。教師相機指導學生理解重點詞句，並指導有感情地朗讀。
5、齊讀5—8自然段。
[設計意圖：在進行課文分析的同時，指導學生朗讀，引導他們讀出文中的滋味，體會作者在字裡行間流露出的感情，做到讀中感悟、讀中體會、讀中提升，體現了課改新理念。]
五、學習課文9—10自然段。
1、指名讀課文，思考：奶奶的言行怎樣影響著我？
2、指名回答。（板書）
3、自由讀。齊讀。
六、回到課文第一部分，理解作者思路。
1、自由讀1—4自然段，說說這一部分寫什麼？
2、快速讀課文，找出文中寫杏兒多、杏兒好的語句。有感情地朗讀、體會。
3、分角色讀。
[根據教學思路，打破逐段分析的常規，將課文進行整合與利用，有利於直奔主題，更好地把握中心。]
七、課堂小結。
學了這篇課文，你有什麼收穫？
八、作業
摘抄你喜歡的好詞佳句。
[設計意圖：在新課標中，教會學生學會積累，這是一個新興的技能。能提高學生課堂學習的有效性，豐富學生的詞彙。]
《杏兒熟了》教學設計3
教學要求：
1、理解課文內容，學習奶奶純樸、善良的品格。
2、練習給課文分段。
教學重點、難點：
聯絡上下文理解後面奶奶說的話。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、預習課文。
1、提出要求：認真讀讀課文，注意讀準每個字的音，想想課文主要講的是什麼。
2、學生預習，教師巡視。
3、檢查預習情況。
（1）指名讀課文。
（2）用自己的話簡單說說課文主要講的是什麼。
二、再讀課文。
1、指名讀思考練習1。
2、請同學們按要求再讀課文，邊讀邊想，讀完後自己試著回答，也可互相討論。
三、逐題檢查討論。
1、第一題：從哪兒可以看出我家的杏兒又多又好？
2、第二題：鄰居淘淘偷摘杏兒，我是怎麼想的？奶奶是怎麼做的？（摔了活該；完全不同）
3、第三題：你是怎樣理解果子大家吃才香甜這句話的？（有了好吃的東西大家分享，看大家吃得香甜，自己心裡美滋滋的，更覺的香甜。）
四、練習給課文分段。
1、用較快的速度再默讀課文一遍，想想課文可以分成幾段，分別做上記號。
2、討論課文分段。
[第一段（14）；第二段（59）；第三段（10）]
五、練習有感情地朗讀課文。
1、先個人自己練習。
2、指名當眾朗讀。
六、佈置作業：
繼續練習有感情地朗讀。
板書設計：
15、杏兒熟了
奶奶
分
栽
教育
杏
偷
數
小夥伴
送我
《杏兒熟了》教學設計4
教學目標：
1、透過本文的教學，讓學生感受到奶奶的慈祥、善良，教育他們懂得：只有讓大家分享勞動果實，才會更感受到勞動的愉快、喜悅。
2、根據課後練習1的問題默讀課文，抓住描寫奶奶神態、動作、語言以及她的幾次笑的詞語與句子，邊默讀邊思考，體會奶奶的慈祥、善良和樸實的品質。
3、學會本課生字新詞。重點理解“不知所措、一步一顫、顫顫巍巍、吩咐、分享”等詞語。
教學重點與難點：
1、理解本文所說明的只有讓大家分享勞動果實，才會感受到勞動的愉快、喜悅。
2、抓住描寫奶奶神態、語言、動作的語句，體會奶奶慈祥、善良和樸實的品質。
教具準備：小黑板。
教學過程（第二課時）：
一、直接匯入
這節課我們繼續來學習第二十課《杏兒熟了》。
二、閱讀課文，初步瞭解杏兒熟了的含義。
1、請同學們翻開課本，大聲地朗讀全文，然後說說你最喜歡文中的誰，為什麼？
生1：我最喜歡文中的奶奶。因為奶奶非常善良。
生2：我最喜歡文中的奶奶。因為小淘淘和夥伴們“偷吃”奶奶家的杏兒，奶奶非但沒有責備他們，反而摘杏兒給他們吃，所以我最喜歡奶奶。
生3：我最喜歡文中的奶奶。因為奶奶儘管年紀那麼大了，但她還是摘杏兒給他吃，我覺得奶奶的心腸很好。
2、看來同學們都非常喜歡奶奶。為了使奶奶的形象更加生動地展現在我們眼前，請同學們拿起手中的筆，再讀課文，邊讀邊用波浪線劃出關於奶奶神態、語言、行動的句子。
師生交流。
3、我們先來看看有關於奶奶行動的句子。
①奶奶急忙走出去，原來是鄰居家的小淘淘偷摘杏兒，不小心從樹上摔下來了。
指名讀、齊讀。（評價：讀得不錯，把奶奶那種著急的心情讀出來了。）
②奶奶走過去扶起淘淘，給他揉揉腿。
指名讀、男生讀。
③過了一會兒，奶奶拿了一根長竹竿從屋裡出來了。她走到樹下，挑熟了的杏子往下打。她腳底下站不大穩，身子顫顫巍巍的。
動詞：拿、出、走、打
“站不大穩”、“顫顫巍巍”說明了什麼？
能否把奶奶的年紀讀得再大一點。
指名讀、齊讀。
4、奶奶的神態又是怎樣的呢？（笑）
交流：
①奶奶忍不住笑了。
②看他們吃得那麼香甜，奶奶的嘴角上露出了微笑。
③我有點不高興，奶奶卻笑了。
從奶奶的這幾次笑中，你覺得奶奶是一個怎樣的人？
（慈祥、善良、心腸好、待人寬厚……）
5、關於奶奶說話的語句又有哪些呢？
①“多得數不清啊，要不，你數數看。”
②“你們先別走。”
③“果子大家吃才香甜。要記住，杏兒熟了，讓鄉親們都嚐嚐鮮。”
個讀、齊讀。
6、結合上面所說的，想想“果子大家吃才香甜”是什麼意思？
（好東西要大家一起分享；果子要一起吃才好吃；要和大家一起分享快樂……）
三、抓住“我”對杏兒熟了是否要分給他們分享這件事的態度轉變，體會奶奶對“我”的影響。
1、奶奶是這樣說的，也是這樣做的，她的一言一行深深地影響了“我”。對小淘淘他們“偷”摘杏兒一事，“我”開始的態度是怎樣的？用“——”劃出“我”心理活動的有關語句。
2、讀好這些句子，說說“我”是怎樣的心態。
沒好氣——幸災樂禍——不高興、怪——疑惑、似懂非懂
3、默讀課文最後一節，說說從這件事後，“我”對“杏兒熟了”是怎樣處理的？
4、從“我”前後的不同態度中，談談“我”對奶奶的這番話是怎樣理解的？
出示：於是，我挑熟透了的杏兒打下一些來，給鄉親們送去——給他們送去香甜，也給他們送去喜悅。
香甜：①杏兒熟了的香甜。
②分享勞動的愉快。
四、總結全文
是啊，快樂有時候其實很簡單，與人分享，快樂更多。用一盞燈點亮另一盞燈，卻無損於自身的光芒。當我們樂意與別人分享快樂時，不僅對自己沒有損失，反而，你的一份快樂會變成更多的快樂！
最後，老師要送給大家兩句話：真正的快樂是與人同樂！
最大的快樂是給人快樂！
板書設計：
20、杏兒熟了
奶奶“我”
行動：走、扶、揉、開始：沒好氣、幸災樂禍
拿、出、打
神態：笑
語言：“果子大家吃才香甜。”後來：主動給鄉親們送杏兒。
有快樂要與人一起分享。
教學反思：
《杏兒熟了》是一篇閱讀課文，講的是杏兒熟了，鄰居家的小淘淘和幾個小夥伴來“偷”杏兒，不僅沒有受到奶奶的責備，還得到了奶奶送的杏兒。我從中受到教育，每年杏兒熟後都給鄉親們送杏兒的事。
要讀懂這篇文章並不難，難的是要讓學生抓住重點句“果子大家吃才香甜”來感悟只有讓大家分享勞動果實，才會感受到勞動的愉快、喜悅。
感是感性的認識，悟是理性的思考。悟由心加吾組成，古人云：“心之官則思。”也有人說，悟從左往右看是思考的我，從右往左看是我的思考。由此可見，悟性乃是思考與獨創的本性，非思考不能有悟，非獨創不能算悟。我們要充分相信學生，把主動權讓給學生，讓他們主動學、主動悟。
因此我先讓學生自讀課文，在讀中整體把握課文的內容，然後讓他們說說他們最喜歡文中的誰，這充分調動了學生的主觀學習能力。
說還只是學生對課文的初步認識，接下來我再讓學生讀課文，這次的要求則是邊讀邊畫出不理解的地方及關於奶奶行動、神態、語言的句子。接著讓學生有感情地讀一讀這些句子，想象一下當時奶奶的動作，在讀中感悟，在讀中體會。透過這一步驟讓學生再次感受到奶奶的慈祥和善良。
透過這兩個步驟的層層推進，再讓他們理解文中的重點句“果子大家吃才香甜。”就容易多了。他們紛紛舉手發言，告訴我，好東西要大家一起分享；果子要一起吃才好吃；要和大家一起分享快樂……這把課堂氣氛推到了。
課上完了，有兩個遺憾。一是學生的自主學習尚不夠，很多都是我引領著他們去學；二是朗讀欠到位。課文寫了兩個方面的內容，一是說杏兒好、杏兒多；二是由杏兒引發的一段小故事。應指導學生讀出不同的情感。說杏兒好、杏兒多的部分，朗讀的語氣要符合人物的身份，表達出“我”的童心、天真，以及人們對杏兒羨慕、喜愛之情。由杏兒引出的一段故事，“我”對小夥伴們的態度是埋怨、責怪；奶奶對小夥伴的態度是親切、關愛。朗讀時，要引導學生表達出“我”和奶奶的不同的情感。特別要注意讀好奶奶的動作和語言。奶奶扶起因“偷”杏兒而摔倒的淘淘，給他揉腿，還讓孩子們別走。這裡既要讀出奶奶對孩子們的關愛，又要讀出“我”對奶奶的表現不滿。奶奶身體很弱，可還是盡力為孩子們打杏兒。並且把杏兒分給孩子們，微笑著看他們吃。“果子大家吃才香甜。要記住，杏兒熟了，讓鄉親們都嚐嚐鮮。”這句話表達了奶奶的心願，要讀得深情，親切。這些在課堂具體落實欠到位。