五年級科學《北極星不動的秘密》評課稿
鄭老師在執教《北極星“不動”的秘密》時，利用課件出示南極和北極星軌圖，學生觀察之後聯絡到了前面學過的地球運動的原因，星星東昇西落是因為地球自轉。“星空中所有的星星都在旋轉嗎？”學生很快找到了處於旋轉中心的北極星似乎是不動的，“為什麼北極星看上去是不動的？在什麼情況下會這樣呢？”學生的認知產生了強烈的衝突……
教師的“引”，讓思維點燃。疑問是激起學生進行思維的原始動力。最好是讓學生自己發現自己提出，學生對這樣的問題才是真正感興趣的，學生的思維火花才能得以點燃。戴老師這節課的匯入部分指引了本課的全過程。
1.在觀察中發現問題。利用南極和北極的星跡圖，學生觀察到了不同的星空，看到了星星移動的軌跡。但是北極星的不動與周圍其他星星的運動，形成了強烈的.反差，問題也由此產生，是觀察中學生自己發現的，而不是老師給出的，學生對自己發現的問題往往能投入更多的熱情。
2.在衝突中引發學生的猜測。學生自己發現了問題之後，發現北極星的“不動”與學生先前已有的知識經驗是矛盾的，怎麼解釋呢？學生很自然地會進行假設，可能是北極星與地球運動的方向及速度一樣，所以看上去似乎是靜止的，也可能是北極星在地球北極上空，地球旋轉時對著北極星。學生的這兩種假設，正是我們接下來研究的方向，形成了很好的過渡。
3.在衝突中探究不斷深化。在什麼情況下北極星看上去似乎是“不動”的呢？在假設之後，那就是驗證，“怎樣驗證呢？”學生經過討論之後，會進行各種各樣的設計，而設計之後的實驗則仍然是圍繞北極星是“不動”的，其他的天體則在運動。“你能看到北極星‘不動’，其他星星圍繞北極星運動嗎？地球儀怎樣轉動時，地球儀上紅星所在不同位置的人都能看到北極星似乎是不動的，其他天體在圍繞北極星旋轉。”學生帶著問題能很投入地進行一系列的探究活動。
4.在探究後進行迴歸。學生經過一系列的假設、設計、驗證之後，對於北極星的不動已有了一定的認識，所以教學中我又安排了一個環節，回過來看看我們開始的問題，“為什麼北極星看上去似乎是‘不動’的？現在對我們最初的想法有沒有新的認識，假設都能成立嗎？”我讓學生利用多媒體對太陽、地球、北極星進行建模，從而加深學生對北極星不動的原因的解釋，從而幫助學生建立新的概念，形成性的經驗，解決認知衝突。
鄭老師將一個個問題拋給學生，而這些問題也應該是學生主動發現的，並能利用學生已有的經驗，而同時已有的經驗又不足以說明這一問題，這樣才能符合學生的最近發展區，使學生全身心地投入到探究活動中去。
鄭老師語言簡單明瞭，問題設計邏輯性強、指向性強。五年級學生表達能力已經較強，教師的問題就不能過碎，讓學生有一個連貫性的思維過程。鄭老師這節課從電教手段上只用了一個影片，為學生敘述作了語言上的鋪墊，並加深了對北極星“不動”感性認識，效果也很好。實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學生理解科學的生活化，感受身邊處處是科學。