《教師的幸福資本》讀後感
讀完一本名著以後，從中我們可以吸收新的思想，是時候寫一篇讀後感好好記錄一下了。現在你是否對讀後感一籌莫展呢？下面是小編為大家收集的《教師的幸福資本》讀後感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《教師的幸福資本》讀後感1
幸福是心理慾望得到滿足時的狀態，是一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣並自然而然地希望持續久遠的愉快心情。所以說幸福是一種心情、是一種感受。教師的幸福感要帶有職業的特點，因此教師的幸福與工作有關，與學生有關。讀了《教師的幸福資本》幫我瞭解到作為教師增加幸福指數的方法。
人民網推出“教師的幸福指數”調查，認為自己生活和工作倖福的教師不到兩成，近六成教師認為還過得去，幸福指數一般，近三成教師認為自己不是很幸福。《教師的幸福資本》這本書其實在告訴我們做一個優秀的教師是幸福的，做有方法的優秀教師，工作是幸福的。有智慧的工作，工作就會快樂，有方法的和人溝通，我們將是一個快樂的人。
肖川說：“幸福人生的四個有：第一、心中有盼頭。第二、手中有事做。第三、身邊有親友。第四、家庭有積蓄。”有事做意味著社會需要你，有實現人生價值的崗位，愛崗敬業。教師的幸福除了來自生活之外，還來自專業成長。幸福教師的八種特質是“心理健康、個性隨和、情商較高、學識豐富、善於研究、勇於挑戰、品味高尚、交際良好”的。其實無論是教師還是其他職業想做到這些都不容易。那麼我們只要有良好的心態、較高的情商、堅韌的品質、執著向上的精神，毒歡與敬畏教師職業，尊重與愛護每個學生，對生話的不公不怨不艾，對心中的夢想不不棄不捨，我們就一定會擁有幸福的資本，一定會在前行的路上體驗到幸福的滋味，感受到幸福的溫度。
教師的職業是神聖的，當教師的素養達到一定境界的時候，我們就可以透過對職業美好的理解和追求，體驗到美好和幸福的人生。
《教師的幸福資本》讀後感2
張平
自從參加工作後，每天都面臨著全新的不同的挑戰，工作中也出現了許多難以解決的問題。這些問題有些來自於學生，但大部分還是來自於自身實踐經驗的不足，每天夜晚躺在床上回想自己一天的工作，總是發現自己有許多不足，而有些不足自己明明清楚的知道，但要真正的改正卻是非常困難。每到這種時候，自己都會有種深深的無力感，也會對自己的能力產生懷疑："難道我選擇教師這條路選錯了嗎？難道自己的能力真的不夠嗎？我還能成為自己心目中的好老師嗎"
在自己最沮喪的時候，我讀了《教師的幸福資本》這本書，這本書中列舉出了教師常見的 5 個心理弱點。其中的第 5 條是缺乏社會經驗，書中說"過分強調自己的弱點，久而久之，他們身上的優點就會被忽略，而弱點會更加明顯，結果，他們真的變成了失敗者。"讀到這裡的時候自己心裡有幾分後怕，自己真的差點掉入這個怪圈，書中說得沒錯——每個人都是自己命運的建築師，成功與失敗之間的距離並沒有自己想象的那麼遙遠，我們要做的是努力將自己的弱點轉化為強項。強大的心理素質是成功的後盾，"皮革馬利翁效應"我們都知道，如果想要成功首先就要從自己的內心深處認定自己可以成功，自己可以成為最棒的那一個！
如何才能克服自己的弱點，樹立自己能夠成功的自信，書中也準備了"小貼士"列舉出六個步驟，避免了我盲目的摸索，雖然自己不能馬上就克服自己由於工作上缺乏經驗而引起的不自信，但是我相信，遲早有一天，這些弱點都會成為過眼雲煙，而那些失敗的一次又一次都會成為成功路上的美麗風景。
在"優秀教師的心理資本"中還有幾部分給我留下了深刻的印象。一是書中提出作為優秀教師要具備的 5 種心理能力：角色適應力、心靈感悟力、情緒控制力、心理承受力、教育表現力。結合這一個月的工作經驗，我發現的確如此，尤其是心靈感悟力和教育表現力，雖然都是看不見摸不著的東西，但是對於教師更好的瞭解學生，從事教學活動，與學生建立良好的關係有非常大的幫助。書中還提出"心理能力是可以培養的，但非一朝一夕能鍛煉出來的。"糾正了傳統觀念中的誤區，尤其是關於情緒控制力這方面，我們中國自古就有一句話"江山易改，本性難移"可是事實證明本性雖"難移"但還是可以改變的。
《教師的幸福資本》告訴我們：不管工作中有多少困難，只要不抱怨，豁達大度，每天都銘記自己最初的夢想，每天都努力改變自己，充實自己，保持積極的心態，我們一定會一步一步走向成功，成為一名自己想做的、優秀的教師。
《教師的幸福資本》讀後感3
幸福，這是每一個人的根本追求。但是幸福是什麼？又常常讓人感到困惑，不但有“身在福中不知福”狀況的存在，也會有“不在福中卻稱福”的事情發生。
我最近讀了華東師範大學出版社大夏書系出版、現代教育報主編雷玲編著的《教師的幸福資本——成長為優秀教師的8種特質》一書，感觸很多。
教師的幸福從哪裡來？我想馬克思已經做了明確的回答：“那些為最大多數人帶來幸福的人，經驗讚揚他們為最幸福的人”。[1]
那麼，為什麼“為最大多數人帶來幸福的人”就是“最幸福的人”呢？我以為還可以進一步用中國的成語“贈人玫瑰，手有餘香”來解釋。
教師的幸福從哪裡來？
一方面是“贈人玫瑰”——教師要獲得幸福，首先贈人的是美麗的玫瑰，而不是茅草，更不是蒺藜。因此，教師首先必須擁有“贈人玫瑰”資本。
這本書中談及五種“資本”，就偏重於這一類：
職業資本。書中介紹了特級教師華應龍，從18歲當一名好老師，29歲當一名特級教師，36歲當有影響力的數學特級教師的過程，他不斷貢獻給學生高質量教學，以這樣的職業資本獲得了幸福。
才學資本。周步新是一位“能聽到花開聲音的人”“手往哪裡一點，哪裡就開花了”的優秀教師。她的能力，她的才學，來自於“樂於學習”，“讀萬卷書，走萬里路”。她深深感到“能夠和孩子們一起學習語文，分享快樂，共同成長，實在是人生極大的幸福。”
研究資本。蘇霍姆林斯基說過：“應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。優秀教師吳繼烈，透過走教師研究之路，完成了她“站穩講臺——需求高度——跨上高地”的成長三部曲。
人脈資本。人脈資本來源於教師的豐富閱歷和交往能力。著名的書法家歐陽中石，一生從教，從小學一年級一直教到博士後，他的人脈資本，使得他的貢獻滿天下。……
魅力資本。魅力資本是教師整體高素質的集中表現，德學才識的完滿結合，使得教師成為高品位的人，成為學生自發學習的榜樣，他的一言一行在自然而然對學生髮生著影響。特級教師靳忠良的座右銘是“一生優雅，永遠微笑”，他被學生們封了“校草”的雅號。家長反映“靳忠良的課使學生著迷！”，20年前的學生還在新浪網發文懷念他……
教師的幸福從哪裡來？
這就涉及另一方面，“贈人玫瑰”之後，還能夠獲得“手有餘香”的強烈體驗。
每個人的幸福體驗是不一樣的。儘管教育是太陽底下最光輝的事業，教師是“為最大多數人帶來幸福的人”，稱教師是“最幸福的人”應該說是當之無愧。但是，在現實生活中並不是每一位教師都有強烈的幸福感，這是為什麼呢？
從事幸福的教師職業，並不是自然而然就會獲得幸福感。教師的幸福如何實現，涉及一個極其重要的問題——教師的幸福能力及其培養的問題。
馬克思說過：“對於沒有音樂感的耳朵說來，最美的音樂也毫無意義。”[2]所以教師還需要在“贈人玫瑰”之後，擁有能夠獲得“手有餘香”體驗、感受的能力。
這本書中還有三種“資本”，就偏重於這後一類：
心理資本。特級教師邊慧英，由於有良好的心理品質，就能夠把遇到種種困難和曲折，變成“三次美麗的轉身”，在艱難跋涉中獲得幸福感。
個性資本。日本教育家松下幸之助曾說：“每個人都有他的個性魅力。最重要的，就是認識自己的個性，而加以發展。”優秀教師潘小明，就是一位把自己的個性充分發展的人。他提出“抬起頭，往下看”，就很有個性。“抬起頭”指的是，關注學生的需求，勤於瞭解學生，善於研究學生；“往下看”指的是，“要透過水麵去發現並抓住支撐著數學知識的數學思維，讓學生親歷數學思維活動的過程。學生不僅要獲得紮實的知識技能，而且要產生積極的情感體驗，具備科學態度和探索精神。”一位有個性的教師，會有對幸福的獨特體驗。
情商資本。情商是指一個人控制自己情感的能力。人靠什麼控制自己的情感，說到底，還是人生觀、價值觀做基礎，教育觀、學生觀做指導。特級教師田麗利說：“在生命的每一刻，他們需要尊重，需要平等，需要信任，需要寬容，需要欣賞，需要相知，需要相伴，需要相望……因此，在我的視野裡沒有教育的盲區；在我的教學課上沒有不會學的學生；在我的心裡沒有不被關注的孩子。”這樣一位高情商的老師，她不會缺少幸福感。
在我們廣大的教師隊伍中，教師的幸福資本，教師感受幸福的典型事例，除了本書所列舉的之外，肯定還有很多、很多。希望更多的人來探索教師幸福的問題，讓更多的教師不但能夠“贈人玫瑰”，還能夠深深感到“手有餘香”，獲得幸福。
《教師的幸福資本》讀後感4
古往今來，人們對於幸福的追求從未停止過片刻，幸福到底是什麼？多少人，為了這個沒有唯一答案的問題，從年少到白髮，追問終生、尋覓一世……
“我過得幸福嗎？”這也是從踏上三尺講臺以來常問自己的一句話。追求幸福的課堂，提高課堂教學的有效性，是每一名教師的責任與追求。但我卻常常為這個問題感到困惑和迷茫。
為了使年輕的教師迅速成長為優秀的青年教師，我校成立了“青年教師成長室”，並舉行年輕教師閱讀活動，讓我有機會閱讀了雷嶺編著的《教師的幸福資本——成為優秀教師的8種特質》一書，使我豁然開朗，感觸頗多。
翻開書的剎那間，一句話映入眼簾，吸引著自己讀完全書：“這是一本讓教師獲得幸福的書，蘊含著無窮的智慧和力量，如果你掌握了其中的成功法則，你將成為幸福的教師……”我想要做個幸福的人，更想成為一名幸福的教師，於是一氣呵成，短短的假期讀了兩遍全書，回過頭來再讀這段話，感受有所不同，覺得只有心存高遠擁有理想、智慧和積極的心態，才能找到幸福。正如蘇格拉底所說：“世界上最快樂的事，莫過於為理想而奮鬥。”
書中記錄著哈佛大學的羅森塔爾博士曾在加州大學裡做過一項著名的實驗：
一個新學期開始了，羅森塔爾博士讓校長把學校的三位教師叫進辦公室，對他們說：“從你們過去的教學表現看，你們是本校目前最優秀的教師。因此，我們特地從全校師生中挑選了100名最聰明的學生，並將它們組成三個班，請你們分別執教這三個班。希望你們讓他們取得更好的成績。”
三位教師聽了這番話後都高興地表示：“一定盡力。”
這時，校長又叮囑三位教師，要像平時一樣對待這些學生，不要讓學生或學生的家長知道他們是被特意挑選出來的。三位教師答應了。
一年之後，這三個班的學生的成績果然排在這所學校乃至所屬學區的前列。這時校長告訴三位教師，這些學生並不是刻意選出的優秀學生，而是普通的學生。
這三位教師沒想到事情是這樣的，於是沾沾自喜，都認為自己的教學水平的確很高。
這時，校長又告訴他們另一個事實：他們也不是從全校中特意挑選出來的優秀教師，也只是隨機抽調的普通教師。
這個小小的故事告訴我們：“人與人之間的差別不大，但是很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的的心態是積極的還是消極的，巨大的差異是成功還是失敗。”老師與老師之間的差別也不大，優秀的教師和普通教師的區別就在於“主觀上的意願，”成為一名優秀的教師，也許需要時間上磨鍊和理智上的付出，有著很多自己無法把握的外在因素，
這個小小的故事告訴我們：所謂的天才其實都是靠自己的努力，發掘自身內在的潛力從而改變命運的。“人與人之間的差別不大，但是很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的的心態是積極的還是消極的，巨大的差異是成功和失敗。”老師與老師之間的差別也不大，優秀的教師和普通教師的區別就在於有沒有好學精神，有沒有教育激情，有沒有對教育的不懈追求，有沒有教育智慧，有沒有教育理想。而要想成為一名幸福的教師就要擁有健康積極的心態，自信樂觀的人生態度；擁有一認真樂觀的愛心，有高度的責任感和使命感；擁有廣博的學識和獨立創新的教學精神；要學會取長補短，發揮自己的特長，學習別人的優點，不斷的反思，學會思考，善於總結。正如馬卡連柯所說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求瑕，但是不能原諒他們的不學無術。教師不過不能完善的掌握自己的專業，就不能成為一個好教師。”
回顧過去，也曾滿懷激情，雄心壯志，謙虛好學。但隨著時光的流逝，因為學生的調皮搗蛋而怒髮衝冠，也因為辛勤的耕耘卻顆粒無收而惱恨，更因滿腔的熱情遭受學生如水的冷遇而傷心。面對課上的冷漠，無奈的表情，重複單調的講課內容，我早已找不到教學快樂的理由，心中那份美好願望也幾乎消失貽盡。不止一次地懷疑自己的職業選擇與工作能力，想到還有漫長的日子要在這樣痛苦的煎熬中度過，真是不寒而慄。
但是，這次看了《教師的幸福資本》，作者的瀟灑自如讓人折服，那些名師的感人事蹟讓人銘記於心，突然喚醒了自己那顆心灰意冷的心，重拾了自己的信念，指明瞭前進的方向。這將成為自己人生中巨大的財富與轉折。每個人從事教育的工作者都會經歷過迷茫和彷徨，甚至頹廢和放棄，但是，也有人靠著不服輸的精神一步步的走出了困境。這其中有不被理解的痛苦，有成長中不能寐的煎熬，他們在不停的肯定和否定聲中成長，最終迎來曙光，獲得了成功。他們的經歷讓我明白了成功對於每個人來說並不是遙不可及，也不是觸手可得！要靠我們自己去爭取，沒人生來就是幸運兒，可以一帆風順的，沒有風吹雨打哪有秋實的成熟；沒有刺骨的寒風，哪有松柏的堅韌。
俗話說的好：只要肯認真，鐵杵磨成針。無論做人做事，只要用心，就沒有做不好的人，就沒有做不好的事。教學也是一樣的道理。要想教好書，教育好孩子，必須要用心，及時反思，自己才有機會走出困境。
有個“大師移山”的故事，說的是一位大師被邀請去移一座大山，大師在山的東南西北四個方位念念由此，山卻魏然未動。大師未能移動那座山，結果自己走進了大山深處，意外地感受到風光的無限美麗。我們改變不了山的位置，就得學會改變自己，或許這種改變會給自己帶來另一片提阿尼的。既然自己選擇的教師這個職業，既來之，則安之。教學生活就是自己人生的重頭戲。自己的快樂應該在每一節課上。
教學本質而言是情感與情感的交流，是思想與思想的碰撞，心靈與心靈的感受，是思維與思維的切磋，需要的是全心全意。而非理智知識的堆積。
反思自己的過去，更多的是關注學生創造分數，忽略了孩子豐富的內心世界；關注了既定的結論，而忽略了數學的活動過程，在不遺餘力的甚至設定各種陷阱往結論上生拉硬扯的時候，往往忽略了一個環節中可能崩射的智慧火花……要走出困境，有所作為，就要不斷的調整自己和改變固有的生活與工作態度，而這種調整與改變不僅是提高教學質量的必須，更是提高自己生命質量的必要。在人生的道路上，沒有成功，只有成長，只有不斷的學習，才能使自己快樂的成長起來。這就需要閱讀教育理論著作，審視傳統教育方法，接受新的教育理念，才能跟上時代的飛速發張，才能滿足學生不斷增長的知識需求，才能創造出流淌著情感、湧動著生命活力的課堂。
沒有愛就沒有教育；沒有興趣就沒有學習；教師的育人在細微處，學生的成長在活動中。”責任與奉獻是“教育夢”的真諦。在教育中，有一個永不變的主題，那就是愛。不論是現在還是將來，愛將一直貫穿於我們的課堂。名師的經歷讓我們感受到愛的價值，值得我們去學習，去反思，並在在今後的工作中去體會“享受教育就是享受幸福。”
《教師的幸福資本》讀後感5
“幸福在哪裡，朋友哇告訴你，它不在月光下，也不在溫室裡，它在你的理想中，它在你的汗水裡，它在你辛勤工作裡……”這首膾炙人口的經典老歌曾經激勵了一大批人去追尋自己人生的幸福。有人覺得相愛的人生活在一起就是幸福，也有人覺得相愛的人雖然不能在一起，但彼此深深地牽掛著思念著又何嘗不是一種幸福呢？可見，對幸福的體驗，千人有千種回答。現在，當我手中捧著雷嶺編著的《教師的幸福資本》一書時，腦中也在悄悄地思索，現在教師的幸福在哪裡？怎樣才能成為幸福的教師？一種尋找教育幸福的動力推動著我慢慢地品讀著書中的每一句話、解讀著書中的每一個感人的教育故事。
一、心態積極，醞釀幸福
有人說“快樂是一天，不快樂也是一天，何不天天快樂呢”，我們無法改變天氣，但是我們可以主宰自己的心情。當我們心懷夢想，心態積極並把自己看作成功者時，我們就開始走向成功了。
有這樣兩個人，都是面板白嫩臉蛋姣好但體型偏胖，其中一人遺憾地埋怨，上帝真不公平，給我開啟一扇門的時候卻又關上了另一扇窗，為此整天悶悶不樂；而令一人卻知足地說，上帝真公平，給我關上一扇門的時候還記得給我打開了另一扇窗，為此每天都神采奕奕的。相同的事情，由於不同的心態而帶來的幸福感完全不同。
美國成功學大師拿破崙·希爾曾說：“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗。”
書中江西玉山一中的邊慧英老師“三次美麗轉身”給我留下了深刻的印象，她說：當我站在講臺上授課的時候，我感到幸福，因為從學生稚氣的臉上，我看到他們對知識的渴望；在地理活動課上，我感到幸福，因為我的創造性勞動有利於下一代的成長；當我看到學生們走向社會，在不同的崗位上施展才華，我感到幸福，因為從他們身上，我看到了祖國的未來……多麼樸實的話語，卻也向我們詮釋了“幸福”的含義，幸福是一種心態，是一種積極向上的態度，只要調整好心態，幸福就會如影隨形！
二、真愛學生，體驗幸福
教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻是十分脆弱的，一不小心，露珠滾落，就會破碎，不復存在，學生的稚嫩的心靈就如同露珠，需要加倍愛護，這種呵護就是愛。沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基礎。
教師要了解學生走進學生，教師要真心關愛真誠對待學生，要對學生有強烈的責任心，要用愛激勵學生上進，用愛寬容學生的過錯。在我十多年的教學生涯中，每一次學生的進步，每一次學生的成長，都源源不斷地給我帶來了濃濃的幸福。當我看到學生在我的輔導下做出題之後的快樂神情，我心裡也樂開了花；當我收到70封學生來信，看到字裡行間跳躍的信任、流露的真情，我心中溢滿了深深的感動；當畢業十年的峰在聚會上毫不掩飾地大聲表白：“在我的所有老師中除了張老師外我誰都不服，我只服張老師，只有張老師對我最有耐心了”並給了我一個感謝的擁抱時，我分明感覺到了峰的眼睛紅紅的，我的眼眶也溼溼的。我知道，那是因為我對學生的真愛換來了學生的真情，而我，就被學生的這種真情幸福地包圍著。
教師只有熱愛自己的事業、關愛自己的學生，並以此作為自己生活的重要組成部分，作為自己主要的精神生活和精神世界，並將其作為一種自覺行動落實於日常教育教學活動當中，才能體驗到教師職業的快樂與幸福，才能對教師職業充滿探究的熱情。
三、完善自我，擁有幸福
腹有詩書氣自華，當今資訊時代，教師不僅要有精深的學科專業知識、教育專業知識，還要有廣博的人文知識，具有高尚的人文精神。這就要求教師在閱讀中提升品位，在學習中開闊視野，在行動中積累經驗，在思考中提升思想高度，從而不斷增加自己的文化底蘊。
曾經我總覺得生活簡單且無聊，工作之餘一有時間就沉溺於泡沫劇中，週末及寒暑假，更是與牌友們圍桌而坐樂不思蜀。自從喜歡上閱讀以後，牌桌上很少看到我的人，泡沫劇也難以打動我的心，所有的空閒時間我都會用來學習。透過閱讀，不但豐富了我的精神食糧，充實了我的內心世界，而且可以體驗自己無法親歷的生活，獲得各種知識，更能感受人類普遍的情懷。
過去我們總說，要給學生一碗水，教師要準備一桶水。而王金戰老師說現代的教育觀應該是：教師雖然只有一桶水，但要換來學生十桶水。面對急劇發展變化的社會環境和教育物件，教師唯有終身學習，方能適應不斷變化著的要求，方能勝任教學工作。
或許，我們沒有過人的智商，但我們有良好的心態，有聰明的情商，有堅韌的品質，有執著向上的精神，和對教師職業的喜歡與敬畏，對每一個學生的尊重與愛護，對生活的不公不怨不艾，對心中的夢想不棄不捨，只要我們擁有這些，我們就一定能夠擁有幸福的資本，一定會在前行的路上品嚐到幸福的滋味，感受到幸福的溫度。
泰戈爾說：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉是專注地垂著綠蔭的。”教師，就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻映襯著鮮花的嬌豔和碩果的豐盈。我想，人的幸福其實就是一種感覺，是一種內心對於生命的感悟，是一種心靈的體驗。對於幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重複，而是創造；教育不是歲月的消耗，而是生命的延續；教育不是謀生的手段，而就是生活的本身！在平淡中享受教育的幸福，在工作中體驗不期而至的快樂，在課堂上感受智慧的魅力和精神的愉悅……作文
《教師的幸福資本》讀後感6
翻開雷玲編著的《教師的幸福資本》首頁，一段話映入眼簾，吸引你讀完全書：“這是一本讓教師獲得幸福的書，蘊含著無窮的智慧和力量，如果你掌握了其中的成功法則，你將成為幸福的教師……”我想要做一個幸福的教師，於是一氣呵成短短兩天讀完全書，全書讀完後再讀這段話，感受有所不同，我覺得只有擁有理想和智慧，才能找到幸福。
我記得在北京培訓的時候，聽過這樣一個故事：在希爾頓，一塊鋼板值5美元，如果把它製成一個馬蹄掌它就值10美元50美分，如果把它製成一根鋼針它就值3300美元80美分，如果把它製成一塊手錶的擺針它就值25萬美元……
之所以價值不一樣，是因為經受的磨難不同。經受的磨難越多，受的打磨越多，才能越有價值。這個小故事告訴我們：人與人之間的差別不大，老師與老師之間的差別也沒有多大，一個優秀教師和普通教師的區別就在於有沒有教育精神，有沒有教育激情，有沒有教育理想，有沒有對教育的不懈追求，有沒有教育智慧。而我們要想成為一個優秀的教師就要擁有積極健康的心態，自信樂觀的人生態度;擁有一顆博愛、善良的心，有高度的責任感和使命感;擁有紮實的科學文化功底以及一定的教育教學能力;要能夠發揮自己的特長，為學科教學增色;要不斷反思，善於思考，善於總結。
想想自己剛參加工作時候，曾經豪情滿懷，但在日復一日、年復一年的日常教學中，在不斷的摸索與爬行中，我們大多數人就失去了當年的激情和幹勁，等過了30歲，40歲，心中那美好的願望幾乎就消失殆盡。於是以後的日子在退休的倒計時中度過!這回看了《教師的幸福資本》，作者的那份瀟灑自如，那發自肺腑的娓娓道來，深深銘刻在我的心裡，自然而然地更加堅定了自己的信念，這將會成為我巨大的財富。所有從事過教育事業的人都曾經對教學困惑過，彷徨過，甚至想放棄過，但，做人不服輸的精神使得一批優秀者一步步走了過來。其中有不被賞識的.痛苦，有成長中夜不能寐的煎熬，也有進入“高原期”的再次彷徨。他們不停地在肯定和否定自我中蛻變，到如今他們日漸成熟和完美起來，仍然一路前行著……他們的經歷讓我們懂得了：成功都是自己爭取的，沒有哪一個人的成功是一帆風順的。沒有風吹雨打，哪會有秋實的成熟;沒有刺骨的寒風，哪會有松柏的堅韌。在我們的教育中有一個不變的主題，那就是愛。不論是在對文字的分析中，課堂的教學行為中，還是在平時的教育活動中，愛一直貫穿其中。優秀教師讓我們感受到的美和愛，值得我們所有的教師去欣賞，去思考，並在以後的教育工作中，共同去體會“享受教育就是享受幸福”的感受。
不要怪孕育我們的土地不夠廣闊，只要我們擁有教育激情，擁有教育理想，擁有一顆博愛、善良的心，擁有教育智慧，我們就可以自信樂觀地成長，最終突破束縛，去擁抱整個藍天。還記得我們前讀到的“教師的十二項修煉”嗎?修煉自己的聲音，讓它引人入勝;修煉自己的語言，讓它妙趣橫生;修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富;修煉自己的表情，讓它神采飛揚;修煉自己的行為，讓它規範專業;修煉自己的學識，讓它有如湧泉;修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛;修煉自己的個性，讓它鮮明唯美;修煉自己的心靈，讓它平和美麗;修煉自己的氣質，讓它超凡脫俗;修煉自己的靈魂，讓它崇高聖潔;修煉自己的人生，讓它陽光幸福。
我們期望自己由平凡走向不平凡，在平凡的崗位上做出不平凡的事。希望我們的學生在未來成長中做一個不斷成功的人。
《教師的幸福資本》讀後感7
曾經以為幸福是媽媽溫暖的懷抱。曾經以為幸福是老師的讚許。曾經以為幸福是丈夫體貼的呵護。曾經以為幸福是兒子陽光的笑臉。幸福一個簡單而奢華的詞語。幸福包含的內容很多很多，作為一名教師的幸福我想是教師自我價值的體現。
讀了《教師的幸福資本》一書，深有感觸。這本書沒有告訴你幸福人生的方法，也不是要指明幸福人生的捷徑，而是想借對教師故事的整理、歸類，從中品嚐一下“幸福”的滋味，觸控一下“幸福”的感度。《教師的幸福資本——成長為優秀教師的8種特質》包括：
1、我可以成功——優秀教師的心理資本。
2、做你自己——優秀教師的個性資本。
3、EQ與成功——優秀教師的情商資本。
4、做有學識的教師——優秀教師的才學資本。
5、做研究型教師——優秀教師的專業資本。
6、挑戰工作——優秀教師的職業資本。
7、提高個人魅力——優秀教師的品位資本。
8、人脈——優秀教師的社會資本。
要成為一名優秀的教師，就要擁有心理、個性、情商、才學、專業、品位、職業、社會等資本。我想，只要我們擁有這些，我們就一定能夠擁有幸福的資本。
“經師易得，人師難求”。教師在對這種美好的理解和追求中，真切地體驗到美好和幸福。我想只要我們有良好的心態、較高的情商、堅韌的品質、執著向上的精神，喜歡與敬畏教師職業，尊重與愛護每個學生，對生活的不公不怨不艾，對心中的夢想不棄不捨，我們就一定會擁有幸福的資本，一定會在前行的路上體驗到幸福的滋味，感受到幸福的溫度。
《教師的幸福資本》讀後感8
亞里士多德說過這樣一句話：“教育的根是苦澀的，但其果實是香甜的。”為教育詮釋了苦裡蘊甜，甜在育才的深刻內涵。
不能不承認這樣一個事實：教師工作是辛苦的，我們每天都進行著大量的平凡、瑣碎的工作，日復一日、年復一年。雖然有時我也感到很煩、很累，但心中總會湧起一種強烈的責任感：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心裡抒寫一本最美麗的書。讀完《教師的幸福資本》這本書，收穫頗大，這本書為我們年輕老師指明瞭方向，教會我們如何做一名幸福的教師。
《教師的幸福資本》這本書也給了我積極向上的動力。特別是裡面的一章挑戰工作——優秀教師的職業資本，這裡既有數學特級教師華老師的教，也有他對別的老師執教的課的評；既有他教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。講述教學實踐的真實短文，不僅操作性強、實用性強，使人想看，而且愛看。讀完全書，我感覺彷彿每個章節的背後都蘊藏了無窮的玄妙，讓人懷著更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進名師。
華老師雖然是一名數學教師，但卻有著豐富的文化底蘊，文章中經常引古論今，從我國古代的孔子、老子、莊子、墨子到黑格爾、恩格斯、愛因斯坦；從詩歌到故事他都能結合課堂中發生的事，在全方位的反思中恰當地引用，而且他還善於以日常生活中的事，如農民種地、打籃球等事情聯絡到教師的教學，聯絡到數學。這些，都得益於他的喜讀善思。一個工作繁忙的教育者，在有限的時間裡閱讀了如此多的書籍，真的令我佩服得五體投地了。
作為一名普通教師，在仰望書上一系列這麼優秀老師的高度時，不禁感嘆，我能否實現從“經師”向“人師”的轉變？如何提升自己思想的高度？看完了，這本書帶給大家的收穫不僅改變著我們，更應該把這份收穫變成教育教學方法的改變，帶給孩子們！
其實靜下心來想想，對於一個普通教師來說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。那麼，就讓我們翰林這個大家庭一起幸福吧，去寬容他人、寬容學生吧。努力地充實自己，提升自己的文化品位，做一個幸福的教師。
印度詩人泰戈爾說過：花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我幹葉的事業吧！因為葉總是謙遜地垂著它的綠蔭。我要定位好自己的角色，用自己高尚的師德、高超的水平，為自己的人生書寫上濃墨重彩，待到離開三尺講臺時，我可以無悔地告訴自己：我沒有愧對自己的人生！“生命短促，只有美德能讓他傳播到遙遠的後世”。我無法延伸生命的長度，但我堅信，只要我對教育痴心不改，對學生播撒愛的雨露，就一定能成為孩子心中最可愛的人！一定能成為一名最幸福的人民教師！
《教師的幸福資本》讀後感9
常宏
最近讀了一本雷嶺編作者編著的《教師的幸福資本》，感受到作為一名教師，我覺得我們一定要做一名有愛心有信心的好老師。 書中寫到 " 愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。如果一種教育未能觸動人的靈魂，無法引起人的共鳴，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。
常常有人問 " 當一個好老師最基本的條件是什麼 ?" 我們應該不假思索地這樣回答 " 擁有一顆愛學生的心 !" 作為一個教師，不但要擔負起傳道、授業、解惑的重任，更重要的是要培養思想健康、全面發展的優秀人才。 所有的學生都渴望得到老師的愛，老師的愛是照亮學生心靈的一縷陽光，是開啟學生感情大門的鑰匙，當學生知道你是真誠地熱愛他們時，他們的感情大門、智慧大門才會向你敞開。 學生是人，是一個多樣化的人，他們的生活、學習、情感是多樣的，這就要求教師用真心去發現學生的需求，用愛心去化解學生的矛盾與痛苦，讓他們體會在自己最需要的時候去愛他們。當老師拾起學生掉在地上的橡皮，耐心回答學生的提問，常與學生個別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都是能讓學生摸得著的關注，都會化為無窮的動力。 當我們上《小象》一課時，我提問 " 誰能說出小象的身體特點？ " ,孫萬峰舉起手了，於是我讓他起來回答，他回答的非常完整，我就在全班同學表揚了他 "孫萬峰 真是一個善於觀察的好孩子，長大了一定能當一個動物學家哦！ "
從那節課開始，我發現這個孩子變了，變得愛學習，變得乖巧可愛了，學習成績也有了很大的進步，尤其是課堂紀律也更好的，有了好的聽課效果才有了更出色的好孩子。
老師對學生的愛不需要轟轟烈烈，老師的愛都表現在教師的一言一行、一舉一動中，這不僅體現了自己的形象，同時潤入學生的心田。很難想象一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，他不會努力完成好教育教學工作，更不會努力使自己成為一名優秀的教師，讀後感《教師的幸福資本讀後感》。我努力做一名讓學生愛戴，也熱愛學生的好老師。