《教師的幸福資本》讀後感分享
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教師的幸福從哪裡來?
北京教育科學研究院 冉乃彥
幸福，這是每一個人的根本追求。但是幸福是什麼?又常常讓人感到困惑，不但有“身在福中不知福”狀況的存在，也會有“不在福中卻稱福”的事情發生。
我最近讀了華東師範大學出版社大夏書系出版、現代教育報主編雷玲編著的《教師的幸福資本成長為優秀教師的8種特質》一書，感觸很多。
教師的幸福從哪裡來?我想馬克思已經做了明確的回答：“那些為最大多數人帶來幸福的人,經驗讚揚他們為最幸福的人”。[1]
那麼，為什麼“為最大多數人帶來幸福的人”就是“最幸福的人”呢?我以為還可以進一步用中國的成語“贈人玫瑰，手有餘香”來解釋。
教師的幸福從哪裡來?
一方面是“贈人玫瑰”教師要獲得幸福，首先贈人的是美麗的玫瑰，而不是茅草，更不是蒺藜。因此，教師首先必須擁有“贈人玫瑰”資本。
這本書中談及五種“資本”，就偏重於這一類：
職業資本。書中介紹了特級教師華應龍，從18歲當一名好老師，29歲當一名特級教師，36歲當有影響力的數學特級教師的過程，他不斷貢獻給學生高質量教學，以這樣的職業資本獲得了幸福。
才學資本。周步新是一位“能聽到花開聲音的人”“手往哪裡一點，哪裡就開花了”的優秀教師。她的能力，她的才學，來自於“樂於學習”，“讀萬卷書，走萬里路”。她深深感到“能夠和孩子們一起學習語文，分享快樂，共同成長，實在是人生極大的幸福。”
研究資本。蘇霍姆林斯基說過：“應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。優秀教師吳繼烈，透過走教師研究之路，完成了她“站穩講臺需求高度跨上高地”的成長三部曲。
人脈資本。人脈資本來源於教師的豐富閱歷和交往能力。著名的書法家歐陽中石，一生從教，從小學一年級一直教到博士後，他的人脈資本，使得他的貢獻滿天下。……
魅力資本。魅力資本是教師整體高素質的集中表現，德學才識的完滿結合，使得教師成為高品位的人，成為學生自發學習的榜樣，他的一言一行在自然而然對學生髮生著影響。特級教師靳忠良的座右銘是“一生優雅，永遠微笑”，他被學生們封了“校草”的雅號。家長反映“靳忠良的課使學生著迷!”，20年前的學生還在新浪網發文懷念他……
教師的幸福從哪裡來?
這就涉及另一方面，“贈人玫瑰”之後，還能夠獲得“手有餘香”的強烈體驗。
每個人的幸福體驗是不一樣的。儘管教育是太陽底下最光輝的事業，教師是“為最大多數人帶來幸福的人”，稱教師是“最幸福的人”應該說是當之無愧。但是，在現實生活中並不是每一位教師都有強烈的幸福感，這是為什麼呢?
從事幸福的教師職業，並不是自然而然就會獲得幸福感。教師的幸福如何實現，涉及一個極其重要的問題教師的幸福能力及其培養的問題。
馬克思說過：“對於沒有音樂感的耳朵說來，最美的音樂也毫無意義。”[2]所以教師還需要在“贈人玫瑰”之後，擁有能夠獲得“手有餘香”體驗、感受的能力。
這本書中還有三種“資本”，就偏重於這後一類：
心理資本。特級教師邊慧英，由於有良好的心理品質，就能夠把遇到種種困難和曲折，變成“三次美麗的轉身”，在艱難跋涉中獲得幸福感。
個性資本。日本教育家松下幸之助曾說：“每個人都有他的個性魅力。最重要的，就是認識自己的個性，而加以發展。”優秀教師潘小明，就是一位把自己的個性充分發展的人。他提出“抬起頭，往下看”，就很有個性。“抬起頭”指的是，關注學生的需求，勤於瞭解學生，善於研究學生;“往下看”指的是，“要透過水麵去發現並抓住支撐著數學知識的數學思維，讓學生親歷數學思維活動的過程。學生不僅要獲得紮實的知識技能，而且要產生積極的情感體驗，具備科學態度和探索精神。”一位有個性的教師，會有對幸福的獨特體驗。
情商資本。情商是指一個人控制自己情感的能力。人靠什麼控制自己的情感，說到底，還是人生觀、價值觀做基礎，教育觀、學生觀做指導。特級教師田麗利說：“在生命的每一刻，他們需要尊重，需要平等，需要信任，需要寬容，需要欣賞，需要相知，需要相伴，需要相望……因此，在我的視野裡沒有教育的盲區;在我的教學課上沒有不會學的學生;在我的心裡沒有不被關注的孩子。”這樣一位高情商的老師，她不會缺少幸福感。
在我們廣大的教師隊伍中，教師的幸福資本，教師感受幸福的典型事例，除了本書所列舉的之外，肯定還有很多、很多。希望更多的人來探索教師幸福的問題，讓更多的教師不但能夠“贈人玫瑰”，還能夠深深感到“手有餘香”，獲得幸福。
[1] 馬思克.青年選擇職業時的思考.馬克思恩格斯全集第40卷[M].人民出版社,1970.7.
[2] 《馬克思恩格斯全集》42卷125、126頁
幸福是溫暖的陪伴
《教師的幸福資本成長為優秀教師的8種特質》讀後感
教師網友1
幸福，是偎依在媽媽溫暖懷抱裡的溫馨;
幸福，是依靠在戀人寬闊肩膀上的甜蜜;
幸福，是撫摸兒女細嫩面板的慈愛;
幸福，是注視父母滄桑面龐的敬意。
幸福是什麼?
幸福是一個謎，你讓一千個人來回答，就會有一千種答案。幸福就是當我看不到你時,可以這麼安慰自己:能這樣靜靜想你,就已經很好了。幸福就是我無時無刻不繫著你，即使你不在我身邊。
我暑假讀了這本由現代教育報主編雷玲編著的《教師的幸福資本成長為優秀教師的8種特質》，深有感觸，這本書不是要告訴你幸福人生的生存法則，也不是要指明幸福人生的捷徑佳途，而是想借對自己曾經的教師生涯的梳理、反思，借對自己從事教育新聞工作以來零距離接觸、採寫過的教師故事的整理、歸類，從中品嚐一下幸福的滋味，觸控一下幸福的溫度。透過閱讀《教師的幸福資本成長為優秀教師的8種特質》這本書，我受益匪淺。
《教師的幸福資本成長為優秀教師的8種特質》包括：1、我可以成功-優秀教師的心理資本。2、做你自己-優秀教師的個性資本。3、EQ與成功-優秀教師的情商資本。4、做有學識的教師-優秀教師的才學資本。5、做研究型教師-優秀教師的專業資本。6、挑戰工作-優秀教師的職業資本。7、提高個人魅力-優秀教師的品位資本。8、人脈-優秀教師的社會資本。要成為一名優秀的教師，我們就要擁有這些資本。
首先教師要擁有良好的心理素質。教師的心理素質是教師在教育活動中表現出來的，決定教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。因此，要成為一名優秀教師，就必須在教學過程中培養自己良好的心理素質。
從心理學的角度看，一個人面對事情所持的心態，往往決定事情的成敗。人通常會受心理暗示的影響。心理暗示是指人受外界或他人的願望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點，是人們在日常生活中最常見的心理現象。它是人或環境以非常自然的方式向個體發出資訊，個體無意中接受這種資訊，從而做出相應的反應的一種心理現象。
美國成功學大師拿破崙希爾曾說：人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的`差異卻造成了巨大的差異!很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗。
“或許，我們沒有過人的智商，但我們有良好的心態，有聰明的情商，有堅韌的品質，有執著向上的精神，和對教師職業的喜歡與敬畏，對每一個學生的尊重與愛護，對生活的不公不怨不艾，對心中的夢想不棄不捨，只要我們擁有這些，我們就一定能夠擁有幸福的資本，一定會在前行的路上品嚐到幸福的滋味，感受到幸福的溫度。”作者在後記中的這句話，一路溫暖著我。
幸福在哪裡
讀《教師的幸福資本成長為優秀教師的8種特質》有感
教師網友2
初接觸到這本書的時候，心存疑惑，做一名老師整天備課、上課，三點一線式的生活，何談幸福資本?當閱讀完這本書之後，才真正打破了自己思想的狹隘，改變了看法，感受到做一名教師的幸福。
我記得讀過這麼一篇資料：作為一名教師，我們的幸福指數是多少?據不完全統計，大約百分之八十六的教師感到工作倦怠，這是由於長期進行機械性重複工作，另外還有各種原因造成的。在今天社會背景下，在素質教育的形勢下，更多的一線教師感到精神上減壓了，開始去追求品味、尋找幸福。
那麼，如何才能找到教師的幸福呢?
第一：熱愛自己的職業,你就會幸福。就教師的職業特點來說，現在社會各界都給予教師很高的期望，認為教師在社會生活的方方面面都應該充當楷模。真正當上老師後，我更加深刻地感受到這種期望既是一種動力，也是一種壓力;就教學物件來說，現在的中學生在日漸多元的社會文化生活中，個性特徵也呈現多元化發展趨向，這種現象教育教學帶來了許多挑戰，作為教育工作者，既不能“只見樹木，不見森林”只注重學生的個性，忽視它們的共性，又不能“只見森林，不見樹木”無視學生的個性發展。在眾多的責任感和挑戰面前，怎樣既能出色工作又能快樂的生活這個問題曾經困擾著我，使我感到頗有壓力。隨著工作的逐漸開展和老教師們的啟發引導，慢慢的我發現，能否快樂生活其實並不在於你做什麼工作，也不在於你取得怎樣的社會地位，更不在於你究竟能夠獲得多少社會財富。真正的快樂其實是一種能力，一種生活態度，它不僅僅體現為願望達成時的滿足，還應體現為在艱難的境遇下保持樂觀，看到希望，抓住機會。我們只有把職業當作一生的追求一生的事業去做，帶著對生活的熱愛，不斷提高自我,完善自我,並超越自我,才能感受到教育的快樂。
第二:和學生成為朋友，就會幸福。教師只有與學生成為朋友，才能真正地去理解學生，尊重學生，寬容學生，關心學生，愛護學生。也只有這樣，你才能真正得到學生的尊重，信任，敬佩與喜歡。回首七年期間，與學生在一起的一幕幕場景歷歷在目。所教的學生性格各異，身體素質參差不齊。在學跳山羊的時候，大部分女學生都不敢跳，我就積極參與到學生中間，