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語文聽課評課常用語

語文聽課評課常用語大全

語文聽課評課常用語

語文評課:

1、 充分發揮課件的優勢,利用音、圖、像的感染作用與形象性,幫助學生理解課文,拓展了學生的視野,並且超越了文字的侷限性。

2、在拓展知識的環節中,所展示的大量影象,更開闊了學生的視野,從而創設情境,激發學生的想像與創作。

3、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文,從而引發其情感體驗。

4、老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導,培養了學生的朗讀能力。

5、透過學生自由讀與默讀,讓學生進行自主的體會,強調學生的自我體驗。

6、形式多樣的朗讀方式,有助於學生對文字的進一步體味,從而培養學生熱愛大自然,熱愛發現的品質。

7、教態自然,語言親切,組織教學的能力很強,是一位素質較高的教師。

8、教學思路清晰,開課時教師一下子調動了孩子們的學習興趣,揭示了課題。

9、文字與情感比較完美地結合起來,創設的情境真實,把學生引入了一個美好的情境,進入了課文中,自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗,進入了課文豐富的感情世界。

10、運用課件創設識字,朗讀的情境,激發學生學習的興趣;注意感情朗讀的訓練;語言文字訓練注重聯絡生活實際,並紮實有效;理解詞語的方式靈活多樣。

11、善於組織課堂教學,調動學生注意力的集中,調動了學生學習的興趣。

12、分角色朗讀也是一大亮點,指名讓學生上臺朗讀,其他學生當評委,注重培養了學生良好的聽、說習慣,這在低年級教學中是非常重要的,也是非常好的學習方法。

13、這節課上得很成功,她能抓住課文的重點和難點,以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標,透過正確、流利、有感情地朗讀課文,使學生在讀中感悟,讀中理解,在理解的基礎上體會善於發現別人的優點所帶來的效果。

14、抓住了本年級的特點,所以教師在學法與寫法上注重了指導,把課文當作了寫作的範例,教學落實、清晰。教學過程平實,雖然不精彩,但很紮實。

15、以讀為紐帶,貫穿整篇課文,讓學生在讀中理解、感悟,為後面的說、寫打下基礎。但讀的形式主要是以齊讀為主,顯得有些比較單調。

16、教學中教師引導學生把課文讀正確,讀通順。弄清楚每一段寫了什麼,引導學生理解詞語。

17、合作探究能激發學生的創造力,有助於培養合作意識和合作技能,有利於學生之間的交流與溝通。課堂中,老師充分調動學生的合作學習精神。

18、讓學生運用學法自由組合學習小組,經過小組討論,最後由學生彙報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究,這調動了學生的積極性、自主性。

19、注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情景,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選適合自己的學習方式,引導學生在實踐中學會學習。

20、以情促讀,讀中感悟,加強讀書方法指導,語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟,讓學生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。

21、積累遷移,將規範語言內化為學生的語言,學生把課本上學習的語言內化以後加上自己的理解表達出來,這也是規範學生語言的一個途徑。

22、創設愉快環境,和諧氣氛,拉近師生距離,使學生對新老師沒有恐懼,非常輕鬆。

23、小小的探索意在激發學生研究文章的興趣。

24、引導初讀,漸漸深入,教師精心設計,符合課文內容,引導學生進入課文。

25、由整體感知,品味課文,研讀課文。

26、以讀為主線,把讀層層引向深入,讓學生體驗,探究。教師發揮積極引導作用 。

27、以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言,同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。

28、展開想象,讓學生自由說說。並且設計活動性作業,寫一寫自己的感受、體會。

29、設計基礎性作業體現學生自主,合作,探究。是傳統教學和發展性研究教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主,自由,老師充分重視學生體驗。

30、以“演”入情境。 朗讀在正確的基礎上逐步達到“流利、有感情”、要輕重起伏,力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

31、分角色有感情地朗讀課文,最有效的辦法就是讓學生入情入境,表演能很快地讓學生進入情境,把自己當作是故事中的人物。

32、教師開發了語文課程資源,憑藉教材的優勢,開展豐富多彩的語文實踐活動,創造性地進行口語交際教學,真正、更快、更有效地提高學生的口語交際能力,以及願意、主動和別人交流的習慣。

33、教師創造的良好情境,開展生生對話,師生對話,不斷提高學生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情,並懂得與人交往的禮貌。

34、在調動學生積極性上做得很好,學生應該自己做的事能交給學生,把學生作為課堂的主體,老師不包辦代替,把課堂交給學生。

35、在本課的`教學中教者沒有過多分析,讓學生在整體感知的基礎上,找到了自己感受比較深刻,比較喜歡的部分讀一讀,並說一說為什麼喜歡,透過交流加深印象,體會課文所展示的詩情畫意。

36、教師在組織交流的過程中,抓住重點指導整體感知,讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優美的段落,背一兩部分,積累詞句。

37、安排小導遊活動,進行遷移訓練,促進學生積累內化語言。整節課較好地落實了新課程的理念,全面提高學生的語文素養,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,課堂開放有活力。

38、情境營造,激發興趣。語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物,增強氣氛,還在於語文學習需要薰陶感染,教者較好的利用多媒體營造情景,把學生帶入情境,誘發學生追蹤,調動了學習

39、將資訊科技和語文課程合理整合,形象的思維和抽象的思維相結合。指導朗讀,播放音樂,調動學生的朗讀情緒,巧妙地運用資訊科技,引導學生更好地理解課文。

40、充分體現了學生在課堂上的主體性。在整個教學過程中,以學生為主體,以教師為主導,步步設疑,引導學生自己發現問題,思考問題,解決問題。

41、給學生充分的時間來讀課文,以讀解疑,以讀會義,以讀悟情。

42、整個教學過程立足課文字身,讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式,邊讀邊提出問題進行思考,變機械地讀字為開動腦筋地讀文。

43、內外知識,新舊知識相結合,相貫通。不侷限於課文中的內容,而是有機的結合課外知識,從而也將學生所學知識融會貫通,溫故而知新。

44、老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮,激發了學生學習的熱情,讓學生在朗讀中有所學,在思考中有所學,更好地接受知識。

45、在課堂教學中注重創設和諧平等的師生關係,注重人文薰陶。課堂上師生之間的關係是平等和諧的。

46、教師和學生有一種心靈上的溝通,透過平等的交往學生在民主、自由的氣氛中,體驗到學習的樂趣,從而受到鼓勵、讚賞,使思維更加活躍,增強語文的學習積極性。

47、教師放下師道尊嚴的架子,融入到學生中間,以一個朋友的身份激勵學生,喚起學生對學習的自信心,這樣充滿師生平等的課堂上,學生不僅學會了知識,更學會了寬容、信任和民主。

48、注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗,倡導自主學習。 老師注重學生無拘無束地表述自己見解,不強求學生按自己的意思表達,尊重學生的個性,尊重學生的獨特感受和見解。

49、在指導學生閱讀課文時,引導學生體驗課文中所體現的作者的感情,透過學生的情緒體驗來展現不同的心理感受。

50、注重對學生實踐能力培養,建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

51、體驗了課文的內含,又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展,使得生成與發掘成為學生的自主行為,使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸,使得課堂教學的功能出現了倍增效應。

52、注重了學生的實踐性,讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。

53、對學生評價標準的改變,注重發展與提高。

54、充分發揮課件的優勢,利用音、圖、像的感染作用與形象性,幫助學生理解課文,拓展了學生的視野,並且超越了文字的侷限性。

55、在拓展知識的環節中,所展示的大量影象,更開闊了學生的視野,從而創設情景,激發學生的想像與創作。

56、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文,從而引發其情感體驗。這篇文章就知識來說,其實並不難。但是,作為這種抒情性較強的文章來說,如何更好地引導學生體驗其中的情感,如何使學生融入文章,則顯得更重要。

57、這位老師發揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀,強調了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導,則培養了學生的朗讀能力。

58、學生自由讀與默讀,讓學生進行自主的體會,強調學生的自我體驗。充分調動學生的積極性,這些形式多樣的朗讀方式,都有助於學生對文字的進一步體味,從而培養學生熱愛大自然,熱愛發現的品質。

59、 建立“大語文”觀念,側重培養學生的學習力。文作為一種人文學科,它必然蘊涵了各方面的知識讓學生做做小科學找出大自然的語言,從而培養學生瀏覽課文的能力;讓學生做做小詩人、小作家,從而養他們的轉化能力與體驗力。

60、簡化課堂結構,最佳化教學過程的思想,而且思路清晰。

61、教學手段多樣化,整堂課採用的教學方法靈活多樣。

62、利用電教手段激發學生興趣,尊重了學生的個性體驗。

63、識字講方法,詞語理解生活化。

64、整個識字過程,始終注重兒童中心。

65、引導學生聯絡生活,表演體驗,這時課堂教學是生成性的,動態發展的。

66、精心的教學設計,不但讓學生形象地理解了詞語,而且讓學生回到文字再一次感情朗讀,增強體會。