解析高校師範專業說課訓練輔助平臺的設計與實現
1、引言
高校師範類專業學生作為特殊崗位的培養人才，是我國未來教育事業的希望和接班人，如何培養和提高師範專業學生的教學能力、實踐能力和個人的綜合素養，是師範院校最為核心的任務之一。隨著資訊科技的飛速普及和多媒體技術的不斷普及，線上學習、遠端點播、影片分享等方法或手段在各行業中得到廣泛應用，這無疑給現階段高校師範類專業學生的培養和教學帶來了新的契機。
師範類專業學生的培養課程中有一門說課。要求師範生在教師的指導下，學習如何進行課堂教學設計並寫出課稿，然後面向同學和指導教師講述自己的設計及依據，最後在與指導教師及同學一起對自己所說內容進行分析評價的過程中提高課堂教學技能。傳統的說課訓練，學生主要是透過見習和實習兩種途徑學習說課技能，然而只聽幾節課是很難培養出紮實的教學基本功的。
如何為師範生提供更多的學習資源，如何對師範生的說課技能進行科學的評價，如何將說課訓練與微課、移動學習、泛在學習、碎片化學習、翻轉課堂等學習理念或思潮相結合，如何提高師範類專業學生說課的綜合技能，是我們研究的重點，也是我們研究的難點。
本文根據上述內容提出基於微課模式的高校師範專業說課訓練輔助平臺，旨在藉助訓練平臺，為學生提供一個更好的學習環境。
2、說課訓練模式分析
(1)傳統說課訓練模式分析
傳統的說課訓練模式，一般採用幾名學生分成一組，由經驗豐富的任課老師進行現場指導。現場指導的內容主要有：學生按照教學內容準備一堂課的授課任務，在模擬授課物件的基礎上，進行課堂講義的編寫、教學素材或案例的準備，指導老師在現場聽取學生的講課，並根據試講學生的具體講課情況，從課堂內容、授課技巧、講課方法等方面進行點評，並反覆練習，從而提高學生的講課技能。這種模式有如下幾個特點：
a) 效率低。每次說課訓練規定時間為45 分鐘，學生說課結束後約5-6 分鐘的討論時間，討論結束後，指導老師對學生的本次說課進行評價，指出存在的問題或不足，平均每次5-10 分鐘。由此，老師一天只能對不超過10 名學生進行指導;
b) 難有新的突破。學生都來自同一個班級，所掌握的知識都差不多，同學之間的在相互學習的過程中也難以有新的體會。視野狹小，因此在實際訓練中，說課技能很難有新的突破。
c) 時間有時不能統一。大學是半開放式教學，學生和老師都有自己的事情要做。有的學生有兼職不能離開，導致老師和學生要再找時間進行指導;有些時候老師要出差，說課訓練不能如約進行，這些情況都是有可能發生的。
d) 說課訓練場地不固定。由於傳統說課訓練時間長，而且每位教師也有自己的計劃，所以對於這門課程的場地，學院一般都不做硬性安排。訓練的場地需要自己尋找，但是在非教學時間內學校是不允許私自使用教室的，除非經過申請，而申請過程手續也比較麻煩。
(2)微課模式說課訓練分析
在傳統教育模式的基礎上，引入新興的互連網+思維，將以網路技術為載體的多媒體微課教學引入到高校課堂，對師範類專業的學生的說課學習能力進行培養、瞭解說課的基本原理和方法、掌握微課(說課影片)的製作過程、具備說課授課的基本能力和綜合技巧，是現階段各高校研究得比較熱門的話題。微課是一種既有別於傳統單一資源型別的教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的新型教學資源。而本文所描述的微課是指師範專業的學生將自己練習授課的情景進行錄製的影片。學生將影片經過一系列加工之後上傳到平臺，遊客(其他教師、學生)觀看影片後可根據以下幾方面進行評價：
a) 精神飽滿，儀表端莊，準備充分;b) 教學目標明確具體，教學內容充實;c) 教學設計合理，思路清晰，舉例合理;d) 教學手段、方法符合內容需要;e) 理論與實際的聯絡;f) 語言規範，表達流暢，講解熟練，講述生動，條理清晰，聲音洪亮;g) 講課節奏合理，教學姿態大方自然。影片釋出者可以根據遊客的評價及時獲得反饋，進一步提升自己的教學基本技能。
(3)對比分析：
微課式說課訓練在傳統說課訓練的基礎上形式更靈活多變，能有效調節時間，效率更高。對比於傳統說課訓練的特點，微課式說課訓練具有以下幾個特徵：
a) 時間掌握自由。指導教師或者遊客可以透過控制進度條的方式觀看影片，可以自由掌握時間，靈活度高。b) 適合自主學習。學生可以根據自身的學習情況自主學習。c) 資訊反饋及時。影片釋出者能夠根據影片觀看者的評論及時獲得反饋資訊。由鑑於此，建設基於高校師範類專業的學生說課訓練平臺輔助管理系統很有必要。
3、微課模式的高校師範專業說課訓練輔助平臺
根據微課的基本特徵，結合目前傳統說課訓練的實際情況，基於微課模式的高校師範專業說課訓練輔助平臺主要設計了作品模組、評價模組、搜尋模組、學習模組、交流模組和管理模組，主要實現學生說課訓練影片錄製、說課訓練影片資源上傳、教師遠端觀摩和點評、瀏覽使用者評價或意見反饋等功能。
其中，學生說課影片錄製主要採用線上和線下兩種方式來實現;說課訓練影片資源上傳到平臺中並形成訓練影片資源庫，教師遠端觀摩和點評等資料資訊形成教學評價資源庫、瀏覽使用者根據影片的實際效果進行等級評定並進行意見反饋等資料資訊形成資訊反饋資源庫。
系統主要採用了三級使用者管理許可權來構架整個管理平臺，每個使用者根據不同的許可權自動分配並訪問不同資源或功能。三級使用者分別為學生使用者、教師使用者和遊客。
1)學生透過學號登入。然後將自己錄製的訓練影片上傳到平臺，同時也可以觀看其他人的影片，並在評價欄裡填寫自己的意見。達到學生之間相互學習，共同進步的目的。
2)指導教師也可以透過教師號登入到平臺上。搜尋關鍵詞(學生學號、姓名)，觀看學生的作品並做出指導性評價。
3) 遊客也可以透過賬號登入的方式觀看海量的說課訓練影片，做客觀的評價。
4、系統實現和關鍵技術
系統平臺主要建立在.NET 框架的基礎上設計和實現。.NET 是一個多語言元件開發和執行環境，NET 框架主要由三個部分組成，分別為公共語言執行時(CLR：Common LanguageRuntime)、服務框架(Services Framework)和上層的兩類應用模板Windows 應用程式模板(Win Forms)和基於ASP NET 的面向Web 的網路應用程式模板(Web Forms 和Web Services)，所提供的跨語言統一程式設計環境，能夠方便開發人員更容易地建立Web 應用程式和Web 服務。資料庫採用SQL 2012 來構架和實現，系統實現還涉及諸多DIV、CSS、jQuery、Ajax 等前端開發技術的綜合應用。
4.1 訓練影片點播功能及關鍵技術
師範類專業學生在走上教師崗位之前，最為重要的一個環節即是說課訓練，為了提高學生說課的基本技能，系統平臺在傳統說課訓練的基礎上，設計了將學生說課過程採集成影片格式，對訓練影片進行檢視點播的功能。訓練影片點播功能作為系統平臺的核心，主要實現學生和指導老師對說課訓練影片資源的檢視、點播，透過影片點播進行細節分析，從而提高學生說課的水平和能力，達到說課訓練的目的。
要實現對訓練影片進行點播的功能，就必須將學生的說課過程採集成影片，並建立與之對應的訓練影片資源庫，而點播功能中最為關鍵和核心的環節即是對影片資源的壓縮處理。一方面為了保證點播的流暢播放而儘量將影片資源壓縮得越小越好，另一方面為保障有較好的影片觀看效果而需要有清晰的畫面，為了解決這一矛盾問題，系統主要透過以下幾個環節對訓練影片進行處理。首先對原始影片進行統一編碼，主要採用目前主流的H.264 編碼格式，在保證影片清晰度不降低的條件下，將訓練影片分割成若干個小影片，並分別對分割影片進行壓縮，壓縮後的影片透過系統平臺自動生成影片名稱並同步上傳到訓練影片資源庫，與此同時，將訓練影片的相關附件資源例如課件、教案、習題、作業等同步上傳到對應的訓練影片資源庫，從而生成訓練影片，即可對生成的訓練影片進行點播。
該功能模組不但可以滿足學生和指導老師對訓練影片反覆觀看、瀏覽，從而發現說課過程中存在的問題或不足並分析其原因所在的需求，而且還可以對多次的訓練影片進行對比、分析，進一步提高學生的說課技能。
4.2 資源評價功能的設計與實現：
在傳統的說課訓練中，大多數指導教師採用口頭評價的評價方式，評價的內容得不到完整的儲存，不利於學生訓練結束後的反思與學習。指導教師對學生說課過程的評價是說課訓練的重要組成部分，是提高學生說課技能的關鍵步驟，如果不能對學生在說課訓練過程中的表現進行良好而有意義的評價，那麼說課訓練對學生在提升能力這一方面的毫無作用。
針對這一情況，平臺設計並實現了供學生和指導老師對說課訓練影片的評價功能。為了實現對各個評價的完整儲存，系統建立了與之對應的評價資料庫。在每個訓練影片的下方，都有評價模組，瀏覽者在觀看訓練影片後可在評價內容框中填寫對該影片的評價資訊，同時，對影片資源的.評價還設計了5 級制評分標準，即將說課訓練影片質量的好壞劃分成非常好、很好、好、一般、較差五個等級，供使用者準確評價。系統自動統計評價資訊的數量及評價分值，當好評數量超過總評數量的90%，系統會自動將該訓練影片列入推優影片集中。評價功能執行界__評價功能的實現，能最大限度的幫助學生聽取他人意見，完善自己在說課過程中的表現，從而提升自己的說課技能。
4.3 資源搜尋功能的設計與實現
系統平臺中存放了大量的說課訓練影片資源，不同師範專業的學生所錄製的說課訓練影片在內容、課程類別都有所區別。為了方便廣大師從海量影片資源庫中快捷、方便的定位到想觀看的影片，系統設計和實現了訓練影片資源搜尋的功能模組。該功能模組主要從兩個方面來設計和實現，一是根據說課訓練影片錄製者的學號搜尋。由於學生在上傳訓練影片時已經透過自己的學號登入到平臺上了，所以系統在自動生成影片名稱時學號也是名稱的一部分。學號是學生在校期間身份識別標誌，具有唯一性，因此根據學號檢索到的訓練影片資源較少，只針對某一學生。這種搜尋方式適合指導教師評閱學生的說課訓練影片。二是根據說課訓練影片的課程類別查詢。學生在上傳影片時會填一個影片資訊資料表，該資料表中有訓練影片的課程類別之類的資訊。學生完成資料表的填寫後，系統就會自動統計資料表中的內容並存入資料庫中。這種查詢方式適合所有人。
5、小結
基於微課模式的高校師範專業說課訓練輔助平臺的設計與實現，對師範專業的學生在授課技能訓練這方面有著很重要的影響。學生可以透過平臺獲取更多的學習資源，選擇性更大。透過控制進度條的方式，學生可以更好的掌握時間，學習效率更高。對於老師而言，也可以透過控制進度條的方式觀看學生的作品，看完後寫出評語，能有效節省時間。
平臺的實現減輕了師生雙方的負擔。對於其他人而言，這也是個很好的學習的平臺，特別是非師範生中有一部分想從事教育事業的學生。他們是沒有老師帶領學習的。有了這個平臺，他們也可以上傳自己練習授課的影片，透過其他教師和學生的評價改進自己的不足。因此，這個平臺的設計與實現是十分有意義的。