《教育學》讀書心得
前些天和往常一樣在書桌前改作業，不覺頭頸似乎有些痠痛，就抬了下頭，不經意間看到書架上那本“塵封已久”的《教育學》。我清晰記得那是我從大二開始就開始翻閱的，那時沒有其他想法，就準備想從事教育行業，當一名老師。看著那本陪伴我半個大學生活的《教育學》，心裡自然少不了一些感慨。
當懷著另一種心情開啟那本書的時候，看著當年做著的筆記，尤其是當翻到第四章“學生與教師”這一章時，感觸油然而生。轉眼從學生身份變成了老師，這大轉變讓我有些措手不及，雖然我早已在當年做好準備，但當年歸當年，如今已成為一名老師，設身處地想還是不大一樣的。從高中就知道了“師者，所以傳道、授業、解惑也”，乃是教師的職責所在，在當初我以為教師的職責就是教書育人，現在想來稍有些幼稚，有些輕下結論。其實教師所扮演的角色是多方面的，在《教育學》一書中有明確的闡述：
①傳道者角色
②授業、解惑者角色
③示範者角色
④管理者角色
⑤朋友角色
⑥研究者角色。
這六大角色特點無疑決定了教師職業的重大意義和重大責任，決定了對教師的高素質要求。這些闡述在直到我做了一名教師之後才真正會心。
就拿管理者角色來說，教師管理的物件是活生生的人，是學生。如何很好的管理好全班學生，細至每位學生，以激發他們的主動性，能使他們自覺接受管理，加強自我管理，並積極參與民主管理，對我來說還是一個比較棘手的問題。就我班學生實際情況來講，我首先在班裡制定了一系列班規，以此來約束、端正各自的行為，以此為戒尺，並制定相應的獎懲措施，做到賞罰分明，然後召集班幹部，做好一系列班幹部會議，強調職責、義務等方面的工作，做老師的'小助手，也好讓他們自己去幹，有的放矢，給予他們更多的責任和自主，讓他們去管理下面的學生，當然其餘學生也有一定的的權利，就是做好監督工作，即若班幹部有做的不當的，有違幹部身份的，都可勇於主動指正並批評，嚴重的可以告知老師再做相應處理。所以我主要給班級創造一個自主和民主的管理氛圍，讓他們在這樣的環境中學習生活，我想我班還是較樂觀的，當然這並不是每個班級都適用，還是要具體情況具體分析。
又如再拿朋友角色一講，我班上大多數學生以好動活潑為主，無論是上、下課都比較積極活躍，但我從小就知道師道尊嚴，老師無論是面對什麼樣的學生都是一副莊重嚴肅的模樣，也無論是課上還是課後。其實不然，正如《教育學》中所說，小學低年級學生傾向於把老師看作是父母的化身，希望能把他們當做好朋友看待，能和他們一起分享痛苦和憂傷，分享快樂和幸福。因此根據這一特點，課後，我時常以輕鬆，歡樂的氛圍來跟學生交談，融入他們當中，以便更深入瞭解學生，經常能和學生融洽相處，當然課上我也會掌握相應的尺度。
其實在多年後，當上老師，再次翻閱那本《教育學》時，情緒總會有些波動，倒不是感慨自己長時間地勤學苦讀沒有白費，而是看著這書中各個章節的內容，總覺自己很無知，這次只是選其中一章的一個方面來寫我的讀書心得，也只是隨便說說，我想更多的還是要我去實踐中摸索吧！