1. 首頁
  2. 心理學

《數學教育心理學》讀書心得

《數學教育心理學》讀書心得

當品讀完一部作品後,你有什麼總結呢?現在就讓我們寫一篇走心的讀書心得吧。你想知道讀書心得怎麼寫嗎?以下是小編收集整理的《數學教育心理學》讀書心得,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《數學教育心理學》讀書心得1

《數學教育心理學》是我們大學要學的一個科目,但讀大學時,沒有經過教學,沒有實際的操作,所以當時讀書時學得沒有不好,現在,隨著自己教學遇到越來越多的問題,越來越感覺自己的心理學知識太薄弱,徐老師給我們看的書中,恰好有這本書,所以,現在,我又拿起這本書,細細閱讀,雖然,還是感覺不是很能看懂,覺得很高深,但結合教學實際,還是有一些體會。

該書有一段話對數學老師出題(例題、習題、考題等)較有指導性,因為它介紹了學生對數學知識的理解有哪幾種深度,於是啟發了我們可以出哪幾種難度的數學題:

“如何判斷學習者對知識的理解深度?標準大致有:

(1)能否用自己的語言去解釋、表述所學的知識;

(2)能否基於這一知識做出推論和預測,從而解釋相關的現象,解決有關問題;

(3)能否應用這一知識解決變式問題,即保持關鍵特徵不變,改變非關鍵特徵,從而使原來的關係體現在新情境中,這要求學生對知識的真正含義有概括的'把握;

(4)能否綜合相關的知識解決問題,真正的問題往往不是單憑一個知識點就能解決,而是需要綜合幾方面的知識才能形成解決問題的方案,知識的整合是與知識的理解深度密切相關的,這就是建構主義者所追求的重要目標;

(5)能否將所學的知識遷移到實際問題中去,在實際生活中廣泛而靈活地應用知識,是建構主義的重要初衷,這同樣要依賴學生對知識的深刻理解。

對知識形成深層次理解,這是建構主義學習和教學的核心目標,建構主義的許多主張都與此相關。‘為理解而學習、教學’是建構主義的一條重要信條。當然,深層理解是一個逐步深化的過程,……”

下面試著把這五個難度概括地予以表述,並略作些解釋或補充:

(1)轉述:即用自己生活化的語言表達教科書對知識點的嚴謹表述,目的是防止非理解性的死記硬背。比如“什麼是加法對乘法的分配律?那就是:一個數去乘一個加式時,可以先一個個乘,再把每個結果加起來”。此時不必過分追求邏輯嚴謹性,能基本說對就可以了。

(2)揭示:把具體問題中隱藏的數學知識揭示出來。給出算式45-78+55=100-78=22,問:“這裡運用了什麼算律?”45-78+55=45+(-78+55)=45+(55-78)=45+55-78=(45+55)-78=22,用了兩次加法結合率、一次加法交換律。又如可問:“你覺得最近全校各班之間的足球賽中有哪些數學知識?”

(3)變式:該書指出“變式可以區分為概念性變式和過程性變式兩類”。

“概念性變式”有兩種:一種是我們熟悉的,即符合概念定義但外表與標準式不同,如底邊沒在水平方向的等腰三角形;另一種即常說的“反例”,即外表相似但不符合概念定義,如有某兩條邊形成凹口的“多邊形”(幾何學裡的多邊形只指凸多邊形)。

“過程性變式”該書沒給出嚴格定義,我理解它是指“得出某概念或某原理的多種數學過程”。綜合該書第118—119頁和第166—167頁內容,過程性變式無非是“化一為多”和“化多為一”兩種:

化一為多:得出或表達概念、原理的方法是多樣化的。如匯出方程概念時,表示未知量的可分別是黑框、空框、任意拼音字母、最後是x,它們等價;又如從一般四邊形變到正方形可以有多條途徑,先變成菱形或先變成矩形等。

化多為一:把多樣化的數學知識化歸為一。如學了簡易方程之後,爭取把過去那些用算術方法做的題目化為用方程方法來做。又如弄懂只要會做分數題,百分數、比和比例之類的題就不難。

運用過程性變式的意義在兩方面:一方面可讓學生透過多種過程獲得概念或原理,從而達到更好的理解;另一方面讓學生對多樣化的數學知識融會貫通,形成良好的知識結構,記憶深、好應用。

(4)綜合:讓一道題裡綜合多個數學知識點。

(5)實踐:設定符合實際生活情境的問題。

讀書過程中,我們慢慢地就提高了自己的思想,充實了自己,即使培訓結束,我都要堅持讀書。

《數學教育心理學》讀書心得2

寒假裡我看了一本叫《愛的教育》的書,這其中有我最喜歡的一篇故事叫《為父著想》。

這則故事裡有一位小朋友叫許利亞,他讀四年級,品學兼優。他父親在鐵路上做僱員,收入少,子女又多,生活非常艱苦,晚上還要寫名冊,每天寫五百條才能得到三塊錢。

許利亞決定幫助他爸爸,晚上到了,爸爸睡覺了,他就偷偷地起床幫助爸爸寫名冊。因此他每天晚上都不能睡上一個好覺,學習成績下降了,還被爸爸批評了。可是他還是堅持偷偷幫助爸爸。直到有一天晚上被爸爸發現了,爸爸流著淚,把許利亞抱起來左親親右親親。

小朋友們,讓我們一起向許利亞學習,做個乖巧懂事的好孩子。