有關以三維教學目標提升習題講評課有效性
化學教學論文:以三維教學目標提升習題講評課有效性
習題教學的目的是為了提高學生解決問題的能力，習題教學主要是透過習題講評課的形式來完成。習題講評課是課堂教學的一種重要課型，透過習題講評可幫助學生澄清模糊概念，培養學生思維能力，明確解題思路，提高解題能力。
以高中化學學科為例，化學知識、概念的理解與鞏固離不開習題，運用知識解決問題離不開習題，培養學生思維能力、實驗探究能力與創新意識同樣也離不開習題，一道好的習題、一堂高效的習題講評課能使階段教學畫龍點睛更上一層樓。正因為如此，化學習題講評教學始終貫穿在學科教學中，新課教學時要對作業進行講評，單元複習時要講評專題習題，單元測試或練習後要組織習題講評課……我們對高一、高二教學進行不完全統計，發現約有三分之一的教學時間用在習題講評上，高三教學則更多。
然而，習題講評課的重視程度或研討力度都與習題講評的教學時間不相稱。各級公開課、展示課幾乎沒有習題講評課，每逢教學調研遇上習題講評課時，教師往往以“本節課是習題講評，沒什麼好聽的”為由表示歉意，大多習題講評課確實存在著因循守舊，與新課的創新性相差甚遠。這種反差反映了無論是專家教師還是一線教師對習題講評不夠重視或信心不足，鮮有獨特的辦法。
透過“中國知網”查詢從2000年到2010年間的相關文獻，當輸入“習題講評”作為關鍵詞查詢時，共顯示有26篇相關文獻，當輸入“三維教學目標和習題講評”關鍵詞查詢時，顯示結果為“無相關文獻”。在已有的文獻中，大多集中在探討“教師講學生聽”的層面上。可見，無論是課堂實踐探索還是理論研究，習題講評都呈滯後狀態。
一、當前習題講評課存在的問題
在教學調研時，我們發現當前習題講評課普遍存在如下問題。
1．習題講評課準備不足
將習題講評處理成課堂教學的補充或臨時性教學行為，教學計劃性不強，教學重點、難點不明確不突出，缺乏教學目標。教學隨意性屢見不鮮，習題講評的教學意圖不夠鮮明。
2．三維教學目標沒有得到落實
習題大多沒有經過教師預檢，導致不少習題缺乏典型性，培養學生哪方面能力的功能不明確；習題講評課中的教師既是導演又是演員，學生參與少，暴露學生解題思維的過程更少，課堂沉悶，學生學習積極性不高，“過程性目標”沒有落實；習題講評過程中，批評性否定性評價多，鼓勵性肯定性評價少，學生在習題講評過程中的體驗消極。
3．習題講評課有效性不強
因前述原因，學生處於被動狀態，難以跟上教師的解題思維。習題講評課容量較大，主題不鮮明，往往是一張試卷講到底，缺乏後續跟進，學生倉促對答案，解題能力難以得到切實的提高。
二、三維教學目標在習題講評課中的指導作用
新課程標準指出，課堂教學應體現三維教學目標，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。三維教學目標同樣適應於習題講評課，明確習題講評課的三維教學目標，無論是針對新課作業講評還是階段性考試的試卷講評，都有利於教學的有效性。
1．以知識與能力目標指導選題析題
給學生做的每一道習題都應體現出明確的教學意圖，所選的習題應具有明確的知識範疇與能力要求。給學生做的每一道習題都應得到有效的反饋，通常的做法是透過批改獲得學生在該知識範疇與能力要求上是否達標，為習題講評提供依據。
學生平常作業或試卷中，可能存在著相近的知識或能力要求，這種“重複”一定程度上有利於強化教學，達到鞏固、熟練應用和遷移的教學願望，不過，過度的重複則應避免。這些“重複”的習題可能分散、交叉在同一練習中，在講評時，我們可以根據知識或能力要求的相近性進行整合，以突出重點解決難點，達到知識與能力目標。
2．以過程與方法目標指導講評方式方法
和知識與能力目標相比，這一維教學目標相對被忽視或教師難以找到有效的辦法來落實。這與我們習慣了的在習題講評課中運用灌輸式教學方式有關，與業已形成的重自己的教輕學生的學的教學思想有關。
新課程要求教師打破已經習慣了的灌輸式教學，尊重學生的主體性，成為學生學習的促進者。習題講評課的教學方式，也可適當引入自主探究、引導和發現的教學，讓學生在習題講評過程中有新發現新體驗。學生解題所反饋的資訊是一種課程資源，而且具有積極的生成性。在習題講評課中，教師應把得分率低、錯得較多的重點題型讓學生進行討論，探討更多的解題思路和方法，然後教師再引用相關的例題向縱深方向擴充套件。
3．以情感態度與價值觀目標指導評價
習題講評要既“講”解題過程、方法和知識，也要“評”學生解題中的表現。當教師的評價符合學生心理發展需要，符合學生解題實際表現，才能激發學生的解題積極性。在教學中學生不是被強迫、被牽引地學習，而是渴望學習，主動學習。這就要求所講的題型和方法是學生所必需的，只有滿足了學生的學習需要，學生才會主動地完成學習任務。可見，積極的情感體驗是習題講評課有效性的心理基礎。
習題講評課中的情感態度與價值觀的教學目標主要是透過學生聽講、討論、交流、互評中得到積極的體驗的。為此，教學應注重個體差異，讓學生充分地交流與探討，探索解題中的失誤原因，要給予學生充分展示自我的機會和空間，使每一位學生獲得最大的學習收穫。習題講評中的埋怨只能給學生消極的體驗，打擊學生的'學習自信心和學習積極性。
三、我們的認識與實踐
1．突出知識重點，解決能力難點，達成知識與能力目標
習題講評課需要處理好如下矛盾：突出重難點與習題講評面的矛盾：講評時間與講評習題數量的矛盾：學生錯誤解答個案與共性講評的矛盾。習題講評有時有充足的時間，有時只能利用課堂教學的剩餘時間。因此，影響習題講評的教學方法方式的因素很多，不宜一刀切地給出一個模式。通常情況下，我們在習題講評時堅持以“突出知識重點，解決能力難點”作為組織習題講評教學的指導思想。
選擇習題與學生完成習題後的批改很大程度上影響了習題講評所需的教學用時，影響到教學方式的選擇。從這方面看，習題講評課的準備應提前到習題選擇佈置、批改時，批改所得到的反饋資訊是組織習題講評教學的重要依據。
多數情況下，我們將習題答案公佈與習題深入講評相結合，即多數學生能正確完成的練習公佈答案供學生自我糾正，對有難度的習題，肯花足夠的教學用時與精力，力求分析到位。要對學生典型錯誤或創新解答進行統計並分析，學生產生錯誤是概念不清還是計算能力薄弱，是單項知識沒掌握還是綜合運用所學知識解決問題的能力不強，把握錯誤原因，有助於我們及時調控教學策略和方法，對教學目標進行校正和彌補，把學生的創新性答題進行展示，有助於激發學生的學習興趣，讓其感受成功。
在習題講評時，我們對所要講評的習題進行重新整合，將知識相近的習題組合起來，將學生存在著解題缺陷的習題組合起來，而不再按習題的自然順序進行講解。
案例1高一化學期中考試試卷評析
習題講評前的準備與目標確定：期中考試是學生學習的階段性測試，透過改卷，發現學生存在的主要問題是鋁及其化合物的知識掌握不夠熟練，遷移應用能力和書寫化學方程式、離子方程式的能力薄弱。透過一節課的教學集中有效地解決這兩個問題。
習題講評時對習題的整合：將有關鋁及其化合物知識點的試題從全卷的選擇題、填空題等題型中剝離出來，將有關化學方程式、離子方程式書寫的能力要求題從不同題型中剝離出來，向學生清晰地展示出來，明確本節課應達到的學習要求。
習題講評過程：如“氯化鎂和氯化鋁混合溶液中，如何分離兩種溶液，請選擇試劑，寫出有關化學方程式”是一道錯誤率較高的試題。錯誤的原因主要是鎂離子和鋁離子的性質混淆，對氫氧化鋁的兩性性質認識不透徹，(教學論文 )知識應用能力不強。選擇該題作為講評切入口具有典型性。在解答完本題後，要求學生找出全卷知識要求相近的試題，並結合已寫出的有關化學方程式來解決。
知識遷移與強化：給出新題：“分析下列溶液中離子是否共存，說明原因，寫出有關離子反應方程式。”要求學生運用剛才所寫的化學方程式改寫成離子反應方程式進行分析。
形成知識網路：寫出鋁及其重要的化合物，並用圖示標出相互轉化關係，形成“鋁圖”。
有時，為了達到鞏固知識的目標，教學方式宜常變換，以防止學生思維定勢和思維疲勞。比如，可以運用引入陌生的情境吸引學生的注意、畫思維導圖幫助學生構建知識網路、習題變式、習題翻新、請學生根據知識和能力的要求設計習題等方式。
2．展示思維過程，提煉解題方法，落實過程與方法目標
不同學生在解題過程中存在著不同的思維過程。有的學生以錯將錯地“蒙對”：學生錯誤的原因各異，有些是我們始料不及的。因此，給學生充分的時間展示自己的解題過程，可以瞭解學生知識與能力的掌握情況，使習題講評更有針對性。
習題講評的目標不能侷限在講清某一題或示範某一題的解題過程，而應幫助學生提煉解題方法，將該方法拓展應用到其他類似的問題上，培養學生的知識遷移能力。其中，提煉解題的方法無疑能提高教學有效性，是防止陷入題海的有效方法。
案例2-道高三習題講評
本題考查了學生獲取與分析處理資訊的能力，考查學生運用電離平衡、溶解平衡等知識解決問題的能力。作為典型習題，學生解題後得分率不理想，該題的講評過程如下。
請學生分析自己在接觸該題時的想法，分析解題過程，目的是暴露學生解題的思維過程和知識掌握情況，透過自我剖析達到理清解題思路。透過學生分析，明確本題考查的知識點和能力要求。
知識點複習：要求學生寫出電離平衡常數的計算公式和溶度積常數計算公式，說出平衡常數的意義和鹽類水解程度的判斷方法。
能力提升：針對學生解題的難點主要集中在對兩幅圖難以看懂、識圖能力薄弱等方面，重點講解如何看圖析圖。
提煉方法：學生總結解題所用到的方法：根據問題指向提取有用資訊，根據計算公式選擇合適資料，曲線圖的分析方法等。
後續跟進：選擇相似的習題一至兩題，請學生再演練，從而強化該知識點的學習。
3．體驗積極情感，促進自我認識，滲透情感態度與價值觀目標
習題講評不是“炒冷飯”，更不是一味評錯糾錯，而是師生對教學效果的評析與交流，成功的講評課能讓學生髮現問題、內化知識、提高學科素質。習題講評的教學主體是學生，要讓學生在習題講評課中“動”起來。“動”起來是學生產生積極情感體驗的前提。因此，習題講評課中的情感態度與價值觀目標是與另兩維目標相結合的，並在落實知識與能力目標、過程與方法目標的過程中得到落實的。
一是習題本身蘊涵著積極的情感體驗，能使學生形成正確的價值觀。現在的習題命制，往往會給習題“戴”上一項漂亮的帽子，多數高考試題有著新情境，比如，倡導綠色化學、揭示新工藝、低碳環保的生活生產方式等。學生在解題過程中得到潛移默化的薰陶。
二是在習題講評過程中得到積極的情感體驗，在教師的積極暗示下，形成正確的自我認識，樹立學習自信心，感受解決問題的快樂。講評採用靈活多樣的形式，使學生保持飽滿的學習情緒，創造輕鬆愉快的教學氣氛，激發學生的學習熱情和創新精神。
案例3考試自我診斷表的運用
在試卷講評中，我們運用自己開發研製的“學生考試自我診斷表”，收到了促進自我認識、提高反思能力的作用，使情感目標落到實處。
每一次習題講評，都應讓學生了解自己在知識與能力中哪些方面比較紮實，哪些方面存在著弱點，明確自己階段學習的主要得失。在知識、能力、學習方法、心理、解題技巧等方面得到體驗。
總之，習題講評應有適當的目標指引，習題講評教學應達到如下目標：一是檢驗知識複習落實情況；二是檢驗解題能力是否得到提升；三是應試技巧和應試心理得到鍛鍊：四是回顧階段教學計劃完成情況，為及時調整和補缺、制訂下階段教學計劃提供依據；五是成為學生自我檢驗；獲得積極體驗，促進反思的載體。從而在三維教學目標指引下提高習題講評課的有效性