對英語專業基礎英語教學的思考
摘要 基於目前中學英語聽力水平的要求，分析了學生在聽力上存在的困難，繼而提出了科學的訓練方式和加強聽力教學的策略。
關鍵詞 基礎英語 聽力 訓練 思路
在聽、說、讀、寫是英語學習的4項基本技能，聽之所以位於其首，是因為它既是我們獲得和理解語言資訊，進行語言交際的首要途徑，又是促進“說、讀、寫”3項技能發展的重要基礎“全日制中學教學大綱”中對英語“聽”的教學要求為：①能聽懂課堂用語和教師用已學的英語解釋新的語言現象；②能聽懂教師用所學的英語講的課文內容概要或故事，以及圍繞課文提出的問題；③在會話中，能聽懂對方較規範的英語和略慢於正常語速所談的日常生活話題，偶爾需對方重複；④在沒有生詞或對生詞已作解釋的情況下基本能聽懂簡寫的故事和題材熟悉的語段，聽2～3遍後理解正確率達70%。
因此，我們現在英語教學的主要趨勢便是培養學生綜合運用英語的能力。我們要脫離傳統教法中過分強調知識的精確性、強調語法結構的傳統，改變片面追求精確性、忽視聽力訓練和擴大閱讀量的有效語言資訊攝入，進而弱視了聽讀技巧的熟巧性和說寫的得體性的不良狀況。
1 基礎英語教學中存在的困難
中學學生在聽力訓練方面出現的困難大致有如下幾個方面：
首先是語言知識方面的困難，它包括語音（如某些單詞連讀，弱讀和失去爆破音他們不易分辨）、語速、詞彙、語法等方面的困難(動詞短語、習慣表達方面的障礙，如：虛詞運用上受母語的影響不能快速反應等，導致這一節內容聽得模糊)。聽力是聽和理解的總和，語言知識是聽力理解的必要條件，語言知識的高低決定了聽力理解能力的強弱及反應速度的快慢。
其次是對文化背景知識的理解困難。聽力理解有兩個重要的前提條件，一是背景知識；二是語言技巧。只有把二者有機地結合起來，才能達到目的。有些學生對英美國家的歷史和文化常識不甚瞭解，對西方人的生活習慣、興趣愛好、文化背景、風土人情不熟悉，致使一些涉及此類內容的文章聽不懂，不知所云。再次是在聽的過程中心理上和習慣上的困難。帶著緊張壓抑的心理去聽，他的思維活動會變得十分遲鈍，難以發揮正常的聽力水平，即使原本熟悉的教材也會變得陌生。還有些學生存在不良的習慣，不注意對關鍵詞、句的攝取，力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到不理解的單詞和句子時，就停下來思索，這無疑就跟不上語速了；另有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是藉助於中文，中間經歷了一個心譯過程，這些都是影響學生聽力理解的因素。
聽力教學應當有多種內容
2 改進英語教學方法的途徑
(1)進行“Global Listening”的訓練，把握所聽材料的整體意思，訓練的成功關鍵在於練
習題的設計要全面。首先，讓學生做好聽前的預備活動，其次是聽力訓練過程中，學生的注
意力要集中在關鍵詞句上。再者，在聽力訓練過程中始終需要學生具備一定的意志品質去克
服出現的語言障礙，去進行有效的猜測、聯想和判斷。
(2)進行“Selective Listening”訓練，培養學生能聽出一些具體資訊的能力。尤其是從語言材料略高於他們的實際水平的材料中進行資訊選擇的能力。
(3)進行“Intensive Listening”內容的訓練，聽力訓練的高層次是資訊的再處理即反饋的能力。具體來說，是針對所聽材料回答問題並具有高度概括的能力，以形成“長時記憶”。
3 教學方法應用多元化
3．1聽時抓住材料的要素
無論聽力材料是故事、說明，還是對話，它們都是按照一定的規則組織起來的，有一定的規律性，以故事為例，一個故事，一般會有五個要素，人物、事件、時間、地點及其如何組織。如果能把握這5個要素，就能夠比較好地理解和回憶全篇的故事，對付檢測就可得心應手。另外，注意聽短文的首句和首段文章的開首句和開首段，它們往往是對短文內容的概述，如講話目的、主要內容、作者論點，故事發生的時間、地點、及事由等。
3．2聽力過程中要運用自己的知識和經驗去猜測和回憶
這是對付聽不懂的詞語和句子含義的方法，這裡的“猜測”是根據具體情況利用自己掌握的知識（包括語言知識）和經驗去分析聽力材料及其所含生詞的含義。對於聽不懂的詞彙，可以從上下文推測其含義。來不及時，可以根據聽到的讀音憑自己的語音知識記下該詞的發音，等聽完全文後再由讀音判斷它的含義。因為有時聽到某個單詞時會產生“耳熟卻不能詳”之感，但聽完全文經過思索後，多數情況下會恍然大悟。切忌聽短文時在某個詞或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。
3．3利用英語語句重音和意群及自己的想象去理解和記憶聽力材料
聽材料時重要的是能聽懂每句話的意思和內涵，以及全篇的結構，做到這一點需要考生有一定的詞彙量及語法知識，但是理解英語語句重音和意群停頓似乎顯得更為重要。因為停頓不能在一個意群中間，每個意群或片語中只有一個重要的詞語重讀。這樣把長句聽成了短句，理解和記憶就容易多了。其次，同樣的英語材料，透過看電視學習，理聽並用，可以把材料中的人物、事件、地點，甚至人物的表情等在頭腦中轉換成影象，彷彿在看電視一樣，置身於其中，這樣就可以利用想象出來的影象來幫助理解和記憶聽力材料。
3．4在聽短文時，要從整體上了解短文的中心內容，把握主要情節或論點
具體方法可以邊聽邊記，把要點及回答問題的關鍵詞記下來。但“記”的原則是在不影響“聽”的前提下進行，可以用簡寫單詞或你個人認識的縮略符號。縮略符號表示範圍很廣，如：人名、地名、月份、星期等。代用符號也很多。如：？→question；=→equal，Is，as，like，the same；≠→not equal，is not like，different；C19→19 th century；eg→prexample；＞；學生在日常學習中應掌握縮略符號。
3．5在聽力測試時聽錄音前先看試題，要充分利用時間略讀（Scanning）選項
我們目前所採用的聽力試題大部分是聽錄音選項的形式。無論是語言、單詞、短語還是句子、短文，選項是理解的關鍵。它可以幫助學生預測將聽到的有關材料的內容，也可以提出將要聽到的重點。因此必須抓緊時間略讀一遍選項分析，對比選項的'不同之處，做到心中有數。如選項是單詞、數字或語音時，就要全力抓住容易混淆的部分，根據所聽到的單詞或句子中的關鍵詞選出正確答案。若選項是短語或句子時，就要快速分析選項，找出不同的關鍵部分(例如：主語或賓語不同；謂語動詞不同或肯定和否定的含義不同等)。
對於平時不常讀到的或讀音沒有把握的在試題題幹中出現的詞彙，在聽前可以自己默
讀2～3遍，以攝入資訊，在聽時更好地把握、檢測理解。
4加強基礎英語教學的思路
4．1在聽力教學中循序漸進，提倡系統性
新入中學的學生，教師一開始進行英語教學時不能對他們的期望過高。我們可以分階段、分語言點不斷地重複學生所學過的簡單語言材料，使其聽得懂，而且有成就感，激發學生的學習興趣。其次，聽力教學還應該在循序漸進原則的指導下緊貼新教材，抓住語言點，具有系統性地編寫聽力練習。中學英語教材每個單元的對話、閱讀材料、語法編排都科學地體現了語言點再現的連貫性。
4．2注重運用多種輔助手段，促進聽力水平
目前，不少教師已注重到在課堂上儘量採用英語來組織課堂活動和進行課堂教學。這是一英語教師必備的基本素質，可以一下子將學生帶入英語的有聲世界。我們可以鼓勵學生在課內外相互多說英語，以說促聽。我們也可以運用多媒體：錄音機、收音機、電視、電影、錄影等現代化教學工具進行電化主體教學，使學生能耳聞其聲、目睹其人、其情——以物促聽。我們還可以組織學生進行一些英語謎語競猜、聽力搶答等活動，讓他們在興奮中充分調動大腦，集中注意力進行競爭——以動促聽。聽力水平的高低與寫作（表達）方法的熟練程度、閱讀能力、朗讀技巧等直接有關。因此，教師對學生在這方面進行學法指導是非常重要的。聽力教學在針對性的訓練上應有科學的理論指導外，還應加強英語其它技能的培養和訓練。正如以上提到的一樣，聽力水平的提高並不是孤立的，它是基於閱讀理解、詞彙量、語法知識和背景知識等其它能力基礎上的。因此，聽力教學順利進行的前提是必須提高綜合運用英語語言的能力，在教學中全面體現素質教育思想。只有這樣，我們才能為社會輸送合格的英語後備人才，我們的教學才能實現時代所賦予的真正價值。
參考文獻
(1)Shari Caudron，"HR Leaders Brainstorm the Profession’s Future，" Personnel Journal 73 (August 1994)：54.
(2)Steven Langer，"Human Resources：Who Makes What？" Personnel Journal 73(June 1994)：64.