資訊科技下SPOC模式的智慧課堂構建論文
摘要:全球資訊化的大背景下，教育領域也不斷向資訊化方向發展。智慧課堂是一種新的教學模式，也是近年來教育學研究的熱點領域。基於網際網路資訊科技構建了SPOC模式智慧課堂，就構建方法以及如何進行科學深度融合系統性的研究，分別介紹了互動式智慧課堂和探究式智慧課堂，對不同模式課堂的不同應用物件進行梳理。透過研究發現，利用資訊科技構建的智慧課堂能夠大大提高學生的學習興趣，改進教學質量，具有極好的發展空間.
關鍵詞:資訊科技;SPOC模式;智慧課堂模式構建
SPOC英文全稱為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規模限制性線上課程。這一概念最早由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出，Small指的是學生規模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對學生設定的限制條件，只有達到Private要求的學生才能被選入SPOC課程。近年來，網路雲平臺和大資料等網際網路技術迅速發展，智慧教育也走入人們的生活，資訊科技為智慧課堂構建提供了更好的基礎。透過大量的實驗和研究發現，雖然大多數課堂已經使用了資訊科技，但是智慧課堂依舊存在很多問題難以控制。許多教師沒有認清智慧課堂的本質，這也是智慧課堂無法實現構建的直接原因。雖然相關部門已經指出一些用資訊科技提高教學質量的方案，但是如何高效地構建智慧課堂依舊是亟待解決的問題。綜上所述，本文基於以上背景及現狀對資訊科技環境下如何構建智慧課堂的思路及方法進行深入探討，分析了資訊科技如何對SPOC模式智慧課堂構建起到支撐作用，分別構建了互動式智慧課堂和探究式智慧課堂，並做出研究，希望本文對智慧課堂構建提出有意義的參考。
1資訊科技下的智慧課堂模式構建
資訊科技能夠根據問題創建出真實的情境，激發出學生更多的思維。智慧是高水平思維的表現結果，是一個發現問題解決問題的過程，因此構建真實、複雜、開放和有吸引力的情景，能夠幫助學生分析課堂內容，同時維持學習者高水平的思維，教師用真實的情景引導學生髮現問題、思考問題和解決問題。資訊科技能夠有效為學習者提供可操作、可觀察的互動環境——“計算機化的微型世界”，根據自己的假設構建有意義的知識結構，激發學生高水平思維活動，學生透過不斷互動形成智慧。網際網路具有豐富的資源，並且能對資訊資源進行智慧性地分類整理，資訊資源支援高水平思維，能夠跨越時間和空間進行傳遞，實現大範圍資源共享。與傳統課堂模式不同，智慧課堂需要大量開放性的資源作為支撐。資訊科技環境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務，物聯網技術和資料探勘技術的發展為資源和服務的智慧推送提供了有效的技術支援。物聯網不僅能瞭解學習者的物理環境，也能判斷學習者的操作步驟；資料探勘技術可以根據得到的學習過程，分析學習特徵和學習需求，為學生打造出符合其能力水平的教學方案。除此之外，網際網路還有一個顯著的好處，可以提供互動性的環境，幫助學生交流探究，促進學生高水平思維。智慧課堂講求的是學生在交流、探討和協作中發現問題、提出問題、解決問題，而網際網路具有傳統教學模式無法比擬的開放性，學生可以在不同的時間和空間透過網路軟體進行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質後，利用資訊科技構建了圖1的課堂教學模式。由圖1可知，智慧課堂教學模式在設計時要利用物聯網技術、雲平臺視覺化技術、大資料等多方面技術才能搭建，並確保智慧課堂環境資源足夠豐富，且具有開放性。教師在設計教學環節時一定要充分考慮智慧環境，並利用自己的教學智慧。學生在智慧課堂教學模式下，不再是被動的接受者，而是主動的探討者、發現者，透過自主探討問題從而形成系統性的思維。智慧課堂教學模式可以下分成三個教學環節：開啟智慧之門—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環節中，教師和資訊科技起到不同的作用，學生接收到的'知識和接收方式也有所不同。下面對各個環節進行系統性的分析：1.1開啟智慧之門智慧需要後天的培養，必須要在特定的情境下不斷思考問題，解決問題，在完成教學任務後才能形成。因此，教師有必要利用資訊科技創建出一個生動活潑且真實性強的問題情境，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，引導學生正確的思考問題，實現教學目標。1.2探究智慧之源教師根據學習者的個人特點和學習需求制定不同的智慧系統，並且幫助學生理解系統，透過分組開發學生的思維，利用資訊科技組成智慧環境，並不斷記錄學習者的學習行為，對知識的需求，在探究時運用到的工具等。1.3生成智慧之果構建智慧課堂的最終目的就是培育學生獨立思考問題和解決問題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學環節中，教師要協同學生進行知識的研究，並開發拓展性任務，鼓勵學生不斷實踐，在實踐中不斷進步。最後教師要根據學生的課堂表現和課堂成果對學生進行綜合性評價。幫助學生及時矯正錯誤，發揮優勢。
2互動式SPOC模式智慧課堂構建
針對目前課堂存在的問題和弊端，結合互動式智慧課堂十分注重將學生的新知和舊知聯絡起來，讓學生在溫習舊知識的基礎上學習新知識。課堂教學設定多種活動，鼓勵教師和學生之間的互動以及學生和學生之間的互動，透過互動式教學幫助學生內化學過的知識，並且學會發展新知識。傳統教學通常採用教師單方面疏導，學生被動接受的模式，這種學習方式的效率極低，學生在學習時缺少興趣，很少願意主動參與進來。互動式教學模式既強調發揮教師在教學過程中的主導作用，又關注學生在學習過程中的主體地位，教師和學生地位平等，透過情感的溝通形成良好的課堂互動。互動式智慧課堂適用於所有課堂教學，能夠為學生的學習和成長打下良好的基礎。
3探究式SPOC模式智慧課堂構建
新課程指出探究式課堂模式是一種新的學習方式，能夠有效帶動學生獲取知識，應用知識，培養學生的智慧，提高學生的能力。探究式智慧課堂是一種引導學生更加主動積極學習知識的教學模式，教師和書本不再是教學中心，教學中心只有學生。探究式智慧課堂教學模式全程以學生為核心，學生在課堂上掌握真正的主導權，透過探索發現領悟學習的內容，體驗學習的樂趣。教師在課堂中起到引導作用，為學生設定探究主題，是一個必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學生的學習，協助學生討論問題，在適當時候給予學生一些啟發，幫助學生總結結論。探究式教學模式能夠最大程度技法學生學習的主動性和積極性，而網路資源為培養學生的創造能力提供了一個非常好的環境。探究式教學模式不僅能夠幫助學生牢固地掌握知識，領會知識內容，而且能夠培養學生的發散性思維，鍛鍊學生的創新能力。需要指出的是，探究式教學模式雖然擁有大量好處，但是也有侷限性，最大的侷限之處只適用於學習能力高的學生。
4結束語
智慧課堂的構建以及如何應用一直是人們重點研究的課題。在資訊背景下，互動式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學學科深度融合，針對不同型別的學生進行系統化的教學。互動式智慧課堂在利用互諒網資源的基礎上，設立模擬化教學情境，建立學生小組，幫助學生更好的解決問題；探究式智慧課堂完全以學生為主體，教師只起到引導作用，學生在課堂上獨立思考，探究問題，從而擁有發散性的思維。透過本文的研究可以發現在資訊科技支援下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學生的智慧，培養學生髮現問題、思考問題和解決問題的能力，是未來的必然發展方向。
參考文獻
[1]黃建鋒.基於SPOC的智慧課堂構建策略研究[J].教學與管理,2017,24(12):74-76.
[2]華子荀,蔣舒恬.雲環境下SPOC課程與翻轉課堂混合模式效果研究[J].中國資訊科技教育,2016,84(17):87-91.
[3]王靜茹,王冬梅,楊雪莉.大學計算機SPOC教學模式的研究與實踐[J].北華大學學報(社會科學版),2015,41(06):137-140.
[4]何濤,鍾崢,靳耀.基於SPOC的智慧教育生態群落:市場營銷慕課平臺研究[J].中國職業技術教育,2017,52(14):11-15.
[5]崔曉慧,朱軒.資訊科技環境下高職“智慧課堂”教學模式的構建[J].職教通訊,2016,76(27):39-42.
[6]李小娟,梁中鋒,張二奇,等.基於SPOC的混合教學實證研究[J].數字教育,2016,2(05):29-34.
[7]周玉升.現代資訊科技下構建智慧課堂的研究[J].課程教育研究:學法教法研究,2016,16(06):145-145.
[8]方江雄,劉花香,劉軍等.SPOC翻轉課堂模式在虛擬儀器課程中的應用研究[J].中國教育資訊化,2016,41(24):20-23.