比較法在生物複習課中的運用教學反思
複習課往往使學生和老師都比較頭痛的事情。一般地，老師們的計劃教學任務完成以後，一到複習課就撈頭皮。要麼就把所教的內容在從頭至尾再講一片，名曰疏理；要麼就多出練習題，讓學生全沉在題海中，無法逃生，名曰熟能生巧。我認為，以上方法不可取。我的感覺是應該採用適當的辦法，即解放學生，也解放老師。比較複習法就是一種不錯的方法。
比較教學法，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將複雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑑別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。在複習課中正確地加以利用更是一種事半功倍的好方法。
一、生物比較法教學的作用
初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，特別是複習課，如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，並從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。採用比較法複習能較好地解決這一難題。
１．可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，用聯絡的整體的辯證唯物主義觀點和生物學觀點，認識生物現象和生物學規律。如：在複習“生物體結構和功能的基本單位是細胞”的觀點時，就可以利用這一方法。先提出植物體結構和功能的`基本單位是植物細胞，再提出動物體結構和功能的基本單位是動物細胞。那麼構成植物種子、動物心臟的基本單位又是什麼呢？學生就能自然的回答出來。
２．可讓學生把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。生物學知識，本來有它固有的聯絡，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，因學生的認識能力方面的原因，因不能聯絡太廣而給學生以零散的感覺。複習時，可以將分散了的有關知識集中起來，經過比較來理解他們的內在聯絡和規律。如各類不同植物的生活習性、形態結構各不相同，透過比較複習，可以讓學生理解各類植物由簡單到複雜由低階到高階的進化過程，並加深對這些植物形態結構和生活習性的瞭解。
３．可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特徵，對那些相近的概念、名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑑別，一切事物總是相比較而存在的。在複習時，把這些名詞、概念放在一起經過比較，有利於學生加深對這些名詞、概念的理解。如：學生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆，往往弄錯，在複習時，把這兩個概念放在一起，並加以比較，學生一般能弄懂：細胞分裂使細胞數目增多，其所有的細胞在形態結構和功能上都是一樣的；而細胞分化並沒有細胞數目的增多，而是使細胞在形態、結構和功能上都發生變化，形成各種組織。
４．比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基礎，即比較是一種邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，採用比較法，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什麼聯絡和區別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比專案：場所、條件、原料、產物、能量轉化等等，然後分析出對立面和統一面，得出答案。並從中看出二者的相互依賴、相互制約的關係。
二、比較法的型別
中學生物學主要是講述生命現象的共性和個性，都是科學家們經過反覆比較，從理論上概括總結出來的。生命現象之間有著本質的內在聯絡，縱橫交錯，網路複雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
１．類比。就是根據生命現象和規律的系統性，進行型別或類別比較的方法。
２．列比。列比就是把相對獨立的互為並列的幾個生命現象進行比較的方法。
３．歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。
４．寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。
５．綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在期末總複習。