語文教學中教材的重要性
一、說教材
１、教材的內容和地位：
《談生命》是冰心老人寫的一篇談生命本質和生命意義的美文。全文僅有一長段，但語言簡練，比喻生動，哲思深邃，形象表達尤其精彩。開篇用一句話我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼引出話題，接下來以一江春水和一棵小樹作比喻描寫生命歷程，最後直抒胸臆，昇華哲理，揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止，奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。處在人生重要關口的九年級學生，應該能與課文進行情感的交流，思想的碰撞，並能從中受到啟迪，獲得體驗。
２、教學目標的確定及依據：
九年級學生已經具備了一定的閱讀、理解和分析的能力，但對人生、對生命的感悟還不太深刻。學習本文，意在提高學生朗讀、欣賞散文能力的前提下，讓學生感悟作者對生命引發的思考，獲得對人生個性化的感悟和體驗。因此，確定以下教學目標：
⑴培養學生的朗讀能力，引導學生體會文中優美形象的語言，並學習運用比喻修辭表達內心的感受。
⑵瞭解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。
⑶培養學生正確的人生觀，使他們勇於戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
確立的原因是生命歷程本是十分抽象的，且難以形象感知，而課文以春水和小樹比喻人生，使生命歷程變得形象可感了。要感受生命的內涵，最好的策略是反覆誦讀。要使學生體會生命的本質，最好的辦法是讓學生運用比喻修辭來表達自己的感悟。
３、教學重難點的確定：
新形勢下的語文教學應重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。《語文課程標準》。因此，我把培養學生正確的生命觀作為這堂課的一個重要內容。
由於文中一江春水和一棵小樹的比喻具有很強的隱喻性，哲理深邃的語句也十分豐富。因此，我把品味精美的語言作為教學難點。
本文的結構層次對於學生來說容易把握，所以沒有把理清行文思路作為教學的重難點，而是透過找語言標誌，利用一個小問題來解決結構層次的問題。
二、說教法
１、品讀感悟：
著名的教育家於永正老師說過：知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。作為一篇文質兼美的散文，學生一定喜歡。但文中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有一定的距離，理解起來有一定的難度，不用心朗讀體味，其生命的內涵是感悟不出來的。
透過朗讀理清作者思路，感知課文內容；透過個性化的品評，感受優美的語言，領悟文章的主旨；透過表達個性化的感悟，活躍學生的思維，彰揚學生的'個性。
２、示範教學法：
教學中誦讀課文、評價語言、表達感悟等環節，學生可能會產生畏難情緒，對此，教師先給予示範，幫助學生克服畏難情緒。
三、說學法
新課標強調語文教學要以人為本，應尊重學生的差異，尊重閱讀者的感受，允許學生根據自己的能力水平選擇自己喜歡的內容進行研讀。按照學的規律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重提高學生的語文素養。因此，為突出教學重點，突破教學難點，對學生的學法指導我採用自主探究、自主賞析、自主感悟的方法。
指導學生自讀課文並嘗試著從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析、評點，鼓勵學生把對課文、對生命的獨特感悟用形象化的語言表述出來。在輕鬆和諧、自由民主的氛圍中，讓學生髮揮自己的才能，彰揚自己的個性，表達對生命獨特的感受。
四、說教學過程
本文雖篇幅不長，但哲理句較多，因此在讓學生充分預習的前提下，我設計了四個教學板塊：
品讀句子，感悟語言
讀清思路，感知課文
積累名言，激情匯入
拓展內涵，感悟生活
這四個板塊旨在讓學生在情境中走進文字，在朗讀中理清思路，在品評中展現個性，在拓展中學會生活。
各板塊具體實施如下：
１、板塊一──積累名言，激情匯入：
積累是非常有價值的學習方式。本課上承第八課傑克·倫敦的《熱愛生命》，首先我引導學生回顧上節課文所學內容，尋找有關生命的名言，然後充滿激情的匯入新課（導語見教案）。這樣，既豐富了學生的語言積累，又與課文優美深邃的意境十分相符，為後面深情的朗讀和學習這篇課文奠定了基礎。
２、板塊二──讀清思路，感知課文：
在這一板塊中，我主要採用朗讀的策略。
首先，我以讀課文第一句我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼切入，請學生自由朗誦課文，並在朗讀中尋找：文中說生命像什麼？透過這一個提綱挈領的問題，讓學生在教師的導引下，迅速理清作者的思路，板書課文內容。
然後，教師範讀課文最後一部分，範讀後與學生共同探討課文各部分的朗讀感情基調。生命如一江春水部分該用什麼樣的語氣來讀？生命如一棵小樹部分又該用什麼樣的語氣來讀？指導學生學會基本的朗讀方法和技巧。
在學生明確文章的朗讀感情基調後，讓男生一起激昂響亮地朗讀一江春水部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀一棵小樹部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質的部分。讓學生讀出感情，讀出韻味。讓學生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗文章的語言美、哲理美以及生命的內涵。
３、板塊三──品讀句子，感悟語言：
《語文課程標準》中提到，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在此，我先讓學生評價：生命像一江春水生命又像一棵小樹你更欣賞哪一個說法？讓學生結合課文自主鑑賞評述，在鑑賞中感受文章的語言美、意境美和哲理美，在評述中對生命的內涵有自己初步的情感體驗。
然後學生仿照文中的比喻句，發揮聯想和想像，以生命像說兩句話，表達自己對生命的認識，並在課堂上與大家交流共享。這樣設計，將讀與說緊密結合，訓練學生的發散思維，引導學生留意生活，關心社會，並指導他們表達豐富的情感體驗。這樣，從理解性閱讀到創造性閱讀，拓展了學生的個性思維，提高了學生閱讀質量，鍛鍊了學生說話能力。
《語文課程標準》中提到，閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，我最後讓學生迅速瀏覽課文，嘗試找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流在欣賞交流中，要求學生對自己喜歡的語句讀出正確的情感，說明喜歡的理由，表達自己的體驗。這樣的交流，既是語言的積累，又是思想的深華，讓每一個學生進入個性化的閱讀空間。在閱讀和評析中審視課文，同時又能對照自己，因文悟道。
在學生自主評析自己喜歡的語句後，教師引領學生再次高昂、有力地誦讀課文揭示生命本質的部分，深化學生對課文的理解和感悟，深化學生對生命的理解和感悟。
４、板塊四──拓展內涵，感悟生活：
為拓展課文中生命的內涵，培養學生正確的人生觀，我設計了這樣兩個環節：
環節一：在冰心老人優美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮鬥而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。
這樣設計，既尊重每一個學生的感受，培養學生的創造性、靈活性思維，讓學生把平時積累的材料加以運用，同時又對學生進行德育滲透。
環節二：教師深情領學生誦讀汪國真的一首小詩《熱愛生命》。
這樣設計，主要是針對近年時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀甚至輕生和現象，教育學生敬畏生命，珍惜生命，熱愛生命，激發學生積極進取的精神。在響亮、整齊的誦讀中結束這堂課，使這首詩的內涵在學生的心底留下深深的烙印！
以上是我這堂課設計的主要過程。讓學生多讀多思多說，注重學生的個性感悟和反思是我這節課設計的出發點。讓更多的學生有更多的體驗，讓更多的學生說出自己的體驗是我這堂課的追求。因此，板書設計簡單，主要是突出作者的寫作思路，明確朗讀的感情基調，幫助學生分析課文，感悟課文，也沒有運用多媒體輔助教學，而是把更多的時間和更多的空間留給學生。