淺談對教師創造性處理教材的認識
現代課程論認為：在教學過程中教師不應只是被動地按教材的內容進行教學，教師的工作是一個創造性的工作，教學大綱(課程標準)和教材只是教師進行教學的主要依據。葉聖陶先生說過，“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”。因此，教師要充分利用語文教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用白己的聰明才智，調動自己的知識積累，帶著自身的文化積澱，去分析、理解和把握教材。因此，切實轉變教師的教材觀，重新認識語文教材的特性和功能，改變以往處理教材的行為方式，用自己的行動落實課標精神，推動課改的順利實施，是當前擺在教師面前的`當務之急。如何創造性地處理教材，我認為可從以下幾方面作些嘗試：
一、把“活水”引入“大語文”的湖泊《全日制義務教育語文課程標準》指出：
“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。要提高學生的語文素養，需要鮮活的富有靈性的教材，需要開放語文教學的空間，將課本與社會、人生的大教科書聯絡起來．讓課堂充滿時代氣息，這樣才能擴充套件學生的視野，開放學生的思維空間，才能滿足資訊時代學生的需求，才能激發學生的學習熱情，促進其素質的全面發展。
1.廣泛挖掘“活水”源頭 生活是語文教學的大課堂，“語文學習的外延和生活的外延相等”，這是“大語文”教學觀的經典表述。據此，在語文教學過程中，引導學生觀察自然、體驗生活、關注社會、思考人生應提上語文教師的講桌。在日常教學中，我常常採取讓生活引導學生交流的方法。引導學生關注“超女”、洪戰輝、國際局勢……一切與生活有關的話題，學生大膽發表自己的觀點，或寫成評論，或口頭交流。我曾經結合時代與社會的發展，受中央電視臺的“實話實說”啟發，創造了一種融閱讀、討論、寫作、辯論、演講於一體的新課例。課題為“青春期的煩惱”，在活動課上，我精心設定問題情境、辯論情節，組織學生交流感受、答疑詢問，取得了意想不到的效果。同時我把這一教學過程整理成《我學崔永元》一文並發表在《教學案例》一書上，得到了眾多同仁的贊同。
2．善於採取靈活多樣的教學手段“不重複過去的教學”是教師工作的一個原則，要培養學生的創新精神，教師首先是一個不斷實現教學創新的勞動者，我們的課堂永遠對學生有一種魅力，這才能體現出它的生命力。
二、將實際需要靈活穿插在教材的使用中
語文教材是基本的課程資源，它是有形的，而心中的教材是無形的。地域不同，班級不同，學生不同，教材的運用也應該有所不同。教師處理教材的教法力求新穎多樣，力避“千課一面”。
1．濃縮教學過程，力爭一舉多得 濃縮教學過程是指教師根據課文內容，設計一兩個能帶動全課內容的教學環節．把其他教學步驟融人這兩個教學環節中。這樣，主要內容完成了，其他的目標也達到了。學生專注於教學環節中去思索，這樣就提高了課堂效益。《威尼斯商人》是一篇幅較長的課文，教學中若能抓住情節的四個組成部分及人物的性格特徵，作品的藝術表現力就一覽無餘。