專業教員基本素質探討論文
專業教員是指在教育中教授某一具體軍事專業學科的教員。教員的素質和水平，決定著教學質量。沒有一支高素質的教員隊伍，培養高素質的人才就會成為一句空話。因此，推進軍隊院校教育轉型，首先應是促進專業教員素質的轉型，而認真研究新形勢下專業教員應具備的基本素質又是轉型的基礎和前提。
一、教育觀念具有明顯的時代性
教育觀念是專業教員對某種教育理論、教育思想的確認和堅信，它常作為一種無意或先驗的假設，潛移默化地支配著專業教員的行為，對於專業教員提高施教能力起著至關重要的作用。要提高專業教員施教能力，必須先轉變專業教員的教育觀念。要使專業教員進一步從軍隊人才建設的`全域性上認清軍隊院校實施任職教育的背景、意義和要求，理解任職教育的內涵、本質和屬性，更加充分地認識和把握任職教育專業口徑相對較窄，課程內容相對集中，教育培訓指向性、針對性和適應性相對較強，培訓時間更短、起點更高、難度更大等特點，逐步形成貼近作戰任務、貼近武器裝備發展、貼近任職崗位、貼近培訓物件。並以此為基礎和指導，改革教學模式，更新教學內容，改進教學方法和手段，促進施教能力提高。因此，任職教育院校要求專業教員在堅持素質教育、創新教育、開放教育等觀念的同時，應確立適應任職教育需要的新觀念：
（一）樹立能力本位教育觀
圍繞提高打贏能力，既重視向學員傳授新知識、新技術、新裝備和新戰法，又重視培養其實踐能力和解決崗位實際問題的能力，更重視培養其高科技素質、資訊素質、創新素質和良好的心理素質。
（二）樹立問題中心課程觀
善於創造性地圍繞軍隊資訊化建設和軍事鬥爭準備的重點難點問題，打破學科界限，重組內容體系，突出問題性、研究性、案例式課程教學，努力創新戰法訓法。
（三）樹立啟發引導教學觀
以學員素質發展為本，充分發揮學員的學歷、經歷、經驗等教育資源優勢，引導激發學員參與教學的自主性、能動性和創造性，堅持啟發內容的結構性，啟發主題的問題性，啟發情境的互動性，啟發形式的多樣性，讓學員理解學習過程，透過學會達到會學、會用、會創造。
（四）樹立實戰標準質量觀
衡量任職教育質量的最終標準，不是結業考試成績，而是能否經得起實戰考驗。因此，必須著眼實戰需求，服務作戰部隊，貼近崗位實際，提高培訓質量。
二、軍事專業素質
軍事專業素質是軍隊人員所應具備的本領域的專業知識和技能，軍隊任職教育院校專業教員的軍事專業素質應括本專業的文化知識和實踐能為。主要體現在軍事基礎理論要紮實、軍事專業理論要精通和軍事實踐能力要增強三個方面。
1、軍事基礎理論要紮實
能夠對現實軍事問題進行正確論證、說明和總結，對未來軍事趨勢進行準確把握和科學預測等。教員要了解軍事歷史知識，掌握通用戰爭理論；要通曉備軍兵種作戰理論，包括敵我雙方備軍兵種體制編制、作戰運用原則、主要作戰方法等方面的知識；要熟悉戰略、戰役、戰術三個層次指揮決策、協調控制的相關知識；要了解武器裝備和指揮系統知識，包括敵我雙方主戰獲器裝備效能，資訊化武器裝備系統現狀和發展趨勢。
2、軍事專業理論要精通
教員要精通自己所教專業的學科基礎理論和基本技能，對本專業的知識掌握要有一定的深度和廣度。熟知本專業學科發展的歷史演變、理論體系、研究方法等，以及本專業最新的科研成果和學術動態，把握本專業的發展趨勢和學科前沿動態。
3、軍事實踐能力要增強
真知來自於實踐，教員應把掌握的專業知識應用到戰備、訓練、管理和科研王作實踐，在實踐中進一步理解、充實、完善和提高自己的理論水平，同時教員在教學過程中也要將部隊的作戰、訓練、管理貫穿於其中，這樣才能更加貼近實戰，更加貼近部隊需要，這才能達到教學目的。
三、知識結構具有極強的複合性
任職教育是建立在高等（中等）學歷教育基礎上的，學員具備了一定的認知水平、學習能力、接受能力和研究能力。專業教員要在任職教育中成功地開展教學，必須構建完整的知識結構。專業教員的理論知識不僅僅包括專業基礎知識，還包括專業核心知識、專業相關知識以及專業前沿知識。任職教育不是“知識傳授型”教育，而是“能力培養型”教育，教育的過程就是使各種基礎的、專業的、技能的知識轉化為學員個體的綜合素質和實際能力。
（一）人才培養目標的職業性，要求任職教育專業教員在理論知識與實踐知識上融合
高等學歷教育的主要目的是獲得從事高等學科、專業工作所需要的知識，為專業工作打基礎，而任職教育是各級各類軍官根據崗位任職需要，在高等教育的基礎上，獲得相應軍事任職崗位上的專業知識和能力，具有明顯的指向性，其教育目的直指崗位。專業教員除了要有專業理論知識，更要具備豐富的實踐知識，熟悉部隊訓練、作戰等情況，以達到理論與實踐上的融合。
（二）課程設定的綜合性，要求專業教員在多學科與多專業知識上交匯
任職教育課程設定體現出高度綜合性，打破學科壁壘，淡學科界限，使課程目標由知識本位向學員發展本位轉變。以增強學員的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，進一步實現由單一專業型教育為主向指揮、管理型綜合教育模式轉變。同時，專業教員的角色也發生了變化，具有單一學科，單一專業的教員已經不能滿足任職教育的需要，教員不僅是某一學科的骨幹，某一專業的尖子，而且更要通曉其它學科和專業，在學科和專業上形成知識交匯。