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《離開媽媽的小黃鸝》評課稿

《離開媽媽的小黃鸝》評課稿精選

新一輪課程改革給識字教學做出了新的詮釋。在課程標準中,每個學段都從三個緯度提出了識字與寫字的學習目標。我們不但要將識字與寫字作為知識和能力的目標來完成,更要注重學生識字的過程和方法的掌握,以及識字過程中學生情感態度方面的問題。要在引導學生認識漢字的同時,培養他們掌握識字方法,形成自主識字的能力,養成積極的情感態度。明確了認識,我們在具體操作過程中該怎麼做呢?

首先要研讀教材,依據課程標準中學段具體要求和學生實際,制定出切實可行的教學目標。以《離開媽媽的小黃鸝》為例,我們制定了以上教學目標,可以發現目標表述中涵蓋了三個緯度的目標,但又不是簡單地羅列。目標中有知識與能力,有過程與方法,有情感態度價值觀。制定出可行的、依據操作的目標,才能使教學過程順利展開。

在這節隨文識字課上,老師首先創設情境,透過範讀帶領學生初步感知課文內容,然後明示識字任務,引導學生在讀中圈畫生字、認讀生字。透過反覆朗讀,在具體語境中認識漢字,然後生字從課文中跳出來,強化識記,打深烙印。

在識字過程中,注意教給識字方法,利用漢字本身的魅力,激發學生識字的興趣。漢字是世界上最古老的文字之一,它集音、形、義於一體。關於它的故事、趣聞等數不勝數。在教學中,我們可以利用象形字的直觀性,讓學生展開想象的翅膀,做栩栩如生地描繪;利用指事字的提示性,做畫龍點睛的評點;利用會意字的'巧妙的形義聯絡,做富有情趣的解說;利用形聲字形旁的表義性舉一反三。這節課上,老師向學生介紹了“真”字的反義詞,不但記住了字,還透過擴詞的方式來理解“真”與“假”。再如引導學生透過想象記住“跟著”,這些都是很好的做法。

由於低年級學生活潑好動,注意力持續時間短,課上我們就要注意營造有趣的課堂識字環境,把活動、遊戲、動手操作等形式引入到識字教學之中,帶著學生說一說,拼一拼,使識字過程不再單調枯燥。

學習了字之後,讓學生進行說話的練習,如“比”字,讓學生把所學的知識運用到生活之中,既強化字的學習與鞏固,又提高了學生的語言方面的練習。

讓學生帶著“剛離開媽媽的小黃鸝做了些什麼?”這個問題再讀課文。透過學生彙報,教師隨文相機出示會讀會認的字詞,引導學生認讀生字,掃除讀文的障礙。

抓住離開媽媽的小黃鸝幹了些什麼這條主線,既初步理解課文內容,又在語言環境中學習了生字新詞。

同學們知道小黃鸝那樣懂得關心別人,關心周圍的事情,所以他的朋友會越來越多,他的生活會越來越豐富多彩。從而使學生認識到我們不應該每天只顧自己,而不去關心周圍的人,應注意觀察周圍,主動去幫助那些需要幫助的人。至此學生與作者產生了思想上的共鳴,文道結合自然也就水到渠成了。

只要我們在新課程教學理念的引領下,準確把握學段特點,注意挖掘識字教學的趣味因素,我們的低年級課堂教學一定會更加精彩。