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四年級上冊《白鵝》評課稿

四年級上冊《白鵝》評課稿範文

新課程強調創設一個生動的、開放的語文課堂,在這個過程中要實現教師角色的轉變,實現問題流向的轉變,確立學生的獨立地位,以求打破全封閉、全壟斷、全預製的指令型課程模式。要實現這一目標是何其困難!在《白鵝》一課中,陳譽平老師做了一些好的嘗試,她力求以親切的教態、柔和的語言來改變教師的角色,而成為一個課堂促學者。她也很重視促進學生積極地學習,鼓勵學生髮表自己的見解,參與討論。

《白鵝》這篇課文,豐子愷先生重點表現的是白鵝性格特點——高傲。陳老師對教學目標把握得很準確、很到位,教學流程清晰,環環相扣。整堂課的教學簡約自然,讓人感覺清新舒適。本文的教學重點是引導學生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點,難點是透過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情,並要求在閱讀教學中加以滲透。陳老師的課,將重難點不漏痕跡地滲入每一個環節中,引著學生一邊讀一邊體會,給我們演繹了一堂充滿生命靈動的課。下面我從三個方面談談感受。

1、學段特點鮮明突出

本課例的學段特點非常鮮明。課標在設計上,對學段特點、學段目標、學段本身的規律性上、描述上是當講究的。陳老師的課,留給我們印象比較深的一個是詞語教學,一個是語段教學。這兩個方面恰恰是中段閱讀教學中兩個最基本的落實點。在詞語教學中,陳老師採用了兩種基本策略。第一種是對詞進行分類教學,一類類地讀,一類類地記。第二個策略是引導學生理解重點詞語,課前老師將“鵝”以前的寫法和現在的寫法比較入手,由“我”與“鳥”的關係直奔主題:鵝的高傲。再比如“淨角”這個詞,利用影片進行比較學習。這樣的理解無疑是非常深刻的。

至於語段教學,每個自然段都有一個著力點:第三段著力在叫聲,第四段著力在步態。陳老師這堂課帶著學生圍繞這兩個關鍵詞,品讀文字,勾畫批註,並展開想象,充分感受作者用詞的生動、準確,處理非常有章法。陳老師本堂課的教學重點放在鵝的叫聲和步態兩個方面。她採取的教學方法形式多樣,她總是能自然地學生一起透過對詞語或句子的捕捉感受白鵝的高傲。先是叫聲,她引導學生找到最能體現白鵝高傲的詞語。然後透過朗讀表現出對詞語的理解。簡單的四個詞語透過學生的理解朗讀,我們聽著“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”,眼前竟然呈現出一隻高傲的鵝來,這不能不說是語言的藝術。我相信,作者是想透過這些詞語給我們展示一隻高傲的鵝,而宋老師和學生則成了活版本。

2、尊重個性解讀,突出學生主體

《語文新課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”由此深層次地揭示了閱讀活動的本質:閱讀是一種個性化的創造性活動,是一個個體運用已知探究未知並重構認知結構的過程。受智力因素和非智力因素的影響,學生在閱讀學習上表現出一定的差異。教師要根據學生不同的基礎和認知能力,進行個性化閱讀教學,啟用學生的思維,使學生達到適合自己最近發展區的目標,著重培養他們的獨立自主閱讀感悟的能力;儘可能使低層次的`學生“跳起來摘果子”。陳老師這堂課為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍,給了每個孩子展示的舞臺、進步的臺階。鵝的叫聲教學環節,她緊扣四個詞語的理解,讓學生透過讀來解意,透過讀來達意。學生由初次小心嘗試到後來大膽展示,這個過程是一個快樂體驗的過程,是學生享受提升的過程。

在小學語文閱讀教學中,要充分發揮師生雙方的主動性和創造性,絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。陳老師總能在課堂上不時地拋磚引玉,激發學生的閱讀思考,引導學生激起千層浪。這體現出一個教師對課堂的整體把握能力和個人素質。她的課堂教學語言簡潔,問題設計精妙。在關於鵝的叫聲的詞語教學後,宋老師創設了一個情境:為鵝做翻譯,你能否聽懂它在說什麼?出示:厲聲叫囂( );引吭大叫( )。學生在的課文理解的基礎上,加上生活體驗,每個人所翻譯的鵝語言都是不同的,但他們的翻譯都沒有離開鵝“高傲”的特點。接著,陳老師話題一轉,引著學生將角色換成了“路人”、“生客”,“要是路人也能聽懂鵝語,他們的心裡會怎麼想?”每個環節的過渡都緊扣鵝的“高傲”,環環相扣,簡潔自然,將一隻高傲的鵝赫然展現在我們面前。這樣,學生以進入情境的學習探究,在角色體驗驅動下,產生一種巨大的導引效益,使學生在角色中去思考,去表白,去體驗個性化閱讀,學習效果大大提升。

陳老師整堂課創設了輕鬆的教學和閱讀環境,鼓勵學生自由表達和有創意地表達。透過讀詞語理解意思,反覆朗讀提升層次,學生相互評價,老師示範。學生理解後繪聲繪色地美讀,使語言文字變得鮮活起來,使學生真正走進文字,與文字對話,與文中的主人公——鵝對話,從而也在深化、美化的朗讀過程中學生也進一步領略作者幽默、風趣的語言風格。