《積的變化規律》評課稿範文
揭示規律一：教師首先引導學生說出因數、積（規律中要使用這兩個數學術語）（以便學生使用準確、規範的數學語言來描述自己的發現）；再引導學生從上往下觀察：積發生變化沒有，為什麼會發生變化？（由積發生了變化，而引發學生的思考：其中一個因數變化初步感知大了）因數是怎樣變大的？（以引起學生仔細觀察、比較）積是怎樣變化的?(由此引發了學生應用先前的發現（在一個因數不變的時候，因為另一個因數乘以10，所以積變了，原積也要乘以10，才得現在這個算式的積）)。
在這一環節中，教者注重了引導學生透過用眼有序觀察、用腦有序比較、有序設問引導學生有序思考、有序發現。較好地發揮了教師的引導作用；較好地體現了學生透過觀察、比較、思考，歷經探索、主動發現、建構知識的過程。
知識建構後（特例三個）透過設問：“透過三個算式發現的是不是一個規律？”還需要驗證，發現其它的算式是不是也存在這個規律呢？引發學生思考還需要驗證。此問欠佳。因為規律是事物在變化的過程中具有的普遍特徵（特點），規律的發現是一個由特殊到一般的推理過程。因此，設問應為“根據上面的三個算式……”類似於這樣的算式是否也具有一個因數不變，另一個因數乘以幾，積也要乘以幾的共同特點呢？你能想出什麼辦法？這樣設問符合認識規律，又能引發學生思考用“驗證”的`方法把特殊推廣到一般。
揭示規律二：此環節藉助教學規律一的探索過程（觀察、比較、發現、描述）以問題作為啟發學生思考的途徑，讓學生自主探究、合作交流、自主建構、獲取新知。本環節的設計，教者基於“規律一”的探索過程、規律的描述方式讓學生來類比遷移、自主活動、自主建構，有利於“方法”的應用而達到掌握的目的。
如何驗證發現的結論是否普遍適用，學生自主進行且有引導，但要針對“發現二”的描述進行強調（或藉助驗證一），才能使學生的驗證格式、驗證描述更有條理、更能強化對“驗證二”的理解，從而突顯驗證的效果。
規律一、規律二建構後，教者針對“幾”能否為“0”的問題引導組織舉例說明，有利於培養學生嚴肅、嚴謹對待數學知識的習慣和善於針對數學進行對推理、周密思考的習慣。