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小學語文《父親和鳥》評課稿

小學語文《父親和鳥》評課稿

《父親和鳥》這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽,透過“我”和“父親”關於鳥的對話,讓我們瞭解到“父親”透過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什麼時候愛唱歌,什麼時候最容易受到傷害,體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最後“我真高興,父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。周老師執教的本課不失為一堂好課,縱觀整堂課,教學思路清晰:談話揭題—初讀感知---再讀梳理—品讀深入---延伸擴充套件,力求營造新型的語文課堂,讓課堂喚發生命的活力。

一、教師溶情,舞動課堂

新大綱特別講求“人文性”,如何體現語文學科的“人文性”,其基點就在於“情感”,在整堂中,老師用飽滿的熱情,旺盛的精力以及積極與學生商討的態度,善於用簡潔明快而富有啟發性的語言,讓這種枯燥的求知過程愉快化,活動化。為學生營造自由,寬鬆,和諧的學習氛圍。給我們的感覺是課非常“活”,學生的思維、語言、情緒甚至動作異常活躍。課始,教師便配著音樂激情渲染,引領孩子走進課文,走入情境。學生大多體現出了學習的熱情。課堂上週老師處處對學生進行積極的鼓勵,肯定學生的學習態度和思維。“老師聽出了你的愛鳥。”“你很投入。”又如教學“在鳥飛離枝頭的那一瞬間,最容易被獵人打中,”學生感悟有所偏差,“認為是快樂的”,周老師也是透過評價“從你的表情中我看不到快樂。”作了適當的引導。在課堂上,周老師的評價與啟發總是同時存在,像這樣充滿情趣的語言與體態語言不勝列舉。她的評價靈活多樣,使學生時時感到溫暖,給他們以啟迪、賞識,激勵著他們揚起自信的風帆。

二、讀中感悟悟中體情

新大綱要求閱讀教學要讓學生“充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的薰陶。”《父親和鳥》一文是很好的閱讀教材,如何深入文字,朗讀訓練如何落實,教師以情一步步推動文章的品讀深入,她並不急於從父親是個怎麼樣的人入手,而是從另一個獨特的視角,層層深入,加以體會,以情感來推動閱讀,給學生充分的時間和空間展開閱讀。“從哪些句子中能感受父親的愛鳥”,引導學生抓住關鍵句進行品讀。如教學“父親指著一根樹枝對我說,看那裡,沒有風,他的話音很輕,生怕驚動了鳥。”從動詞中體會父親的知鳥,抓住生怕,聯絡生活實際,感受父親的愛鳥。有了這樣的體會,學生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺中,在學生的練讀與品評中,在教師情感的推動中,將朗讀訓練推向高潮。讀出情感,讀出人物特徵。體現了把課堂還給學生的大語文觀念。

本課的一些不足之處,我認為從開放和自主的角度來說還有所欠缺,閱讀本是個性化的內化過程,需要學生結合自己的.前理解,親自去思索、去發現、去品悟,從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗。但從整堂課來看,教師的牽引較多,如幾個重點句的教學,教師首先提問,在霧濛濛的樹林裡,父親看到了什麼?引出“父親忽然站定,喃喃地對我說——”這句話,在感悟好後,教師又提出要求:自讀3-8段,你看到什麼,聽到什麼?學生找出一句“父親指著一根樹枝對我說,看那裡,沒有風——”,感悟好這句後,教師的提問轉為“你從哪些句子中也看出愛鳥?”學生找到“在樹林裡過夜的鳥總是一群一群的,——”,體會完後教師又提問父親在林中又聽到了什麼?引出“鳥要唱歌了。”這句教學完後,教師提問,在我分享快樂的時候,父親對我說什麼?學生回答:“黎明時分的鳥,翅膀潮溼,飛起來重。”周老師在各句的體會上方法多樣,常有點睛之筆,但是個人認為要是在切入口上以一個大問題作為輻射點,可能會給整堂課添色不少。當然這也是我們年輕教師存在的通病,以期在將來的教學中互相借薦,最佳化課堂。