關於人物描寫一組的教學實錄
課堂實錄是教師將自己或他人執教的優質課儘可能詳細地記錄下來，並加上教學後記或聽課評價的一種教育實用文體。以下是小編為大家整理的關於人物描寫一組的教學實錄相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
人物描寫一組的教學實錄 篇1
（師生問候）
師：同學們，我們的生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的剛正耿直；有的能言善辯；有的樂觀豁達；有的多愁善感。面對如此個性鮮明的人物，我們該如何拿起手中的筆，把它們形象地呈現在人們面前呢？這堂課我們就一起來學習寫作中的一種重要方法—如何具體描寫人物。（板書：人物描寫要具體）
師：請同學們觀看幾幅圖片，看完後談談自己的感受。
[播放]展示孫悟空、妝容不同的女青年、卡通圖象等幾幅圖片。
（學生觀看圖片，氣氛活躍，贊聲不斷）
師：這些圖片中的人物好看嗎？誰能用一句話來說說你印象最深的是那幅圖片，為什麼？
生1：我覺得孫悟空那幅最好看，因為他的造型很奇特，很吸引人。
生2：我覺得卡通人物那張好看，形象活潑可愛。
師：剛才兩個同學從不同的角度概括了圖片內容。在寫作中，我們要具備一種重要的能力，就是用文字把生活中的人物形象具體的描述出來。下面看一段文字描述，請同學們評論一下：這段文字有什麼特點？
[投影文字（一）她從來不打罵我們。僅僅有一次，她好像要打我們，其實教鞭只是輕輕落下來，並沒有真正要打的意思。
（學生朗讀，然後發表意見。）
生1：這段文字比較概括，但不具體、不生動。
生2：這段文字運用了記敘的表達方式，比較準確。不十分形象。
師：同學們的評價很準確。下面還有一段文字，與上面文字描述的物件完全相同，看看給我們的感受是否也相同呢？
[投影文字（二）她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有真正要打的意思。
（教師有感情地朗讀。然後讓學生同桌、前後桌之間討論。）
生1：這段文字比上段文字寫的要細緻。
生2：這段文字比上段文字要形象生動。
生3：這段文字運用了生動的人物描寫。
師：第二段文字確實比第一段文字要形象生動，因為第一段只是粗略描寫，老師“慈愛溫柔”的性格不夠突出。而第二段用了生動的具體的描寫，老師“慈愛溫柔”的性格可聞可見。
師：我們再看這段文字：他是我們班的班長，老師的左右手，他是一個認真負責的人。
每次我們去實地考察，他走在前頭，把隊伍帶得整整齊齊，沒人插隊，沒人掉隊。一年一度的校田徑運動會召開時，他踴躍參加，比賽時，盡力而為。
師：你們看這段文字中能不能突出班長的人真負責的性格特點呢？
生：不能具體突出。
師：我們再看這段文字，大家比較一下看看：一次我上黑板做題，老師評講後，班長突然說：“這道題有錯誤，就是橫座標和縱座標之間少了個逗號……”我一下就叫出了聲：“又不是語文，這麼嚴格。”下課後，班長走了過來，她問我：“課堂上你說的話，你以為如何？”我一時無言以對。她嚴肅地說道：“這是學知識，不是買東西，可多可少：少一個逗號，意思就會大變，你難道不明白嗎？”
（學生閱讀、交流）
生答：1、這段文字好，從語言方面細緻的描寫出班長認真負責的性格。
生2、這段比前段的描寫比較具體，前段寫得很概括。
師生歸結：這段文字中，班長認真負責的性格描寫得比較具體，個性很鮮明。
師：我們從上面兩例文段可以看到，要對人物進行具體生動的描寫，要注意什麼？可以從哪些方面進行呢？
（生同桌討論、交流）
師生明確：只有緊緊抓住人物特點，選擇準確的詞語，進行外貌、語言、動作、神態、心理活動等細節描寫，才能生動具體地表現人物的性格特點
師：對，這段人物描寫很生動。請同學們分析一下，生動的人物描寫體現在哪些方面？
（學生熱烈地討論）
生：運用了外貌、語言等描寫，很形象。
生：文中運用了動作、心理等細節描寫，形象，全面。
生：還有在文中進行了神態描寫，任務的形象更細緻了。
師生明確：只有緊緊抓住人物特點，選擇準確的詞語，進行外貌、語言、動作、神態、心理活動等細節描寫，才能生動具體地表現人物的性格特點。
師：大家分析得很好。我們再看下面這段文字：周老師的女兒在作文中寫周老師“怕辣”的特點：那辣椒可真辣，一下就把我老爸辣倒了！
大家讀後思考問題：她寫得詳細具體嗎？為什麼
生：寫得很簡略，不形象、不生動。
生：辣椒怎麼辣，寫得不具體哦。
師：剛才同學們說得都很好，下面請小組同學合作進行表演，大家注意觀察思考問題：
四人小組任選一人表演吃辣椒的情景，請大家注意觀察然後描寫：
1、他的動作是怎樣的？
2、他的神態是怎樣的？
3、他的語言是怎樣的？
（生四人小組進行表演、觀察、討論）
生：他啃了一口辣椒，只見他把脖子一縮，臉部肌肉皺成一團，眉頭緊鎖，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭吊在外面，半天縮不進去。
生：他寫的很好，運用了動作、神態等細節描寫，很形象。
生：我認為這個同學寫得很生動形象，語言描寫、動作描寫、神態描寫都運用了，人物形象很鮮明哦。
師：酸、甜、苦、辣……等感覺，害怕、高興、慚愧、傷心....等情緒，都是看不到，摸不著的，這是抽象的。寫抽象的文章，要採用具體化，使它生動。那麼怎樣做才能使抽象具體化呢﹖
（學生討論）
師生明確：所寫的方法和前面寫“辣”的一樣。
只有緊緊抓住這些感覺或情緒的特點，選擇準確的詞語，進行語言、動作、神態、心理活動等細節描寫，才能生動地將它們表現出來。
師：我們再看下面這段文字：
看看這段文字：
《我的煩惱》
爸媽常在晚上出門，我一個人呆在家裡。因為小時候鬼故事聽多了，所以晚上獨自看家，實在可怕，非常非常的可怕。這種可怕是文章所寫不出來的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。
師：我們來分析：我們以『晚上看家的膽小害怕』為例子來練習，四人小組合作討論：
1、那時候我有沒有動作﹖如果有，有哪些動作﹖（動作）
2、我有沒有說話？如果有，說了些什麼？（語言）
3、我的心裡想到什麼﹖（心理）
4、我的神態怎麼樣﹖（神態）
（學生小組合作討論）
小組展示：......
師：我們在討論的基礎上，以晚上看家的膽小害怕作為主題寫一段文字在中卡上。
生：寫作..
師：抽查展示
生1：爸、媽上街去了，我隨即跑進臥室，關好門窗，拉上簾子。夜，冰冷冰冷的，我用雙手抱住雙肩，可陣陣涼意依然向我襲來，這時房門忽然被風吹開，發出“咯吱吱”的聲音，我便以為鬼怪抓我來了，只嚇得頭皮發麻四肢冰涼，彷彿中那惡鬼獰笑著揮舞著魔爪向我撲來……躲在被窩裡我戰戰兢兢地撥通了電話：“爸、媽，求求你們趕快回來吧！”
師;大家分析這段文字寫的怎麼樣？
生;寫得很好，文中運用了動作、心理、神態等描寫，把自己怎麼害怕寫的很生動，很形象。
生：寫得很好，文中綜合運用了各種描寫手法，使人物形象可感。
師：好，我們要努力掌握人物描寫的要領，運用動作、語言、神態、心理等描寫方法，就像神仙那點石成金的手指頭一樣，可以把抽象的意思，生動的描寫出來。”
再看一篇文段：爸、媽上街去了，我一個人待在家裡。當我看到行人從窗外走過的黑影<看>，或是聽到廚房裡傳來『砰砰』的聲音<聽>，我便以為小偷來了，嚇得說不出話來<感>。假如小偷來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然後偷我家的錢，搬走我家的電視機。<想>。我不敢捉小偷，所以跑進臥室裡，鎖起了房門 ，躲在被窩裡<做>，在被窩裡，我一直祈禱：爸、媽，趕快回來吧<想>！
師：大家分析下這段文字寫得如何？
生：寫得好，該同學充分運用了各種要素來表現我如何的害怕，怎樣去躲避害怕等，寫得很形象。
生：我認為寫得很全面，心理描寫很到位。
師生明確：本文段依次從看、聽、感、想、做、想的角度渲染我的緊張和恐懼，形象具體。
師：同學們，從上文看，作者寫的很好，他們充分運用了多種描寫手法，那是不是每一個抽象材料的描寫，動作、語言、神態、心理等描寫方法，全得用上嗎﹖
生：我認為應該根據實際需要，看看用到哪一種就用哪一種。
生：我也認為不一定要全部描寫方法都用上，要根據描寫的角度和作者想突出的方面來寫。
師生明確：那要從文章的需要和應用上看是否妥當來決定。假如我們對某個抽象材料要詳細的寫，則四種方法都用上了，內容便較充實；如果打算簡略地寫，則應用其中的一種或兩種去描寫即可，其它的方法可以不必用上，因為用上了，會令人感到冗長、不妥。
師：舉例：例如我們到外婆家，看到一個髒小孩令人噁心，我們只採用動作和心理描寫的方法寫：
那個孩子擤了一把鼻涕，往牆上一抹，接著用手背對著鼻孔擦了兩下，又伸出舌頭，往上唇舔了舔。怎麼有這麼髒的孩子呢！
這是採用簡略的寫法，其它的語言、神態等法子省略了。
這樣寫就是根據需要來合理運用描寫方法，又能夠使描寫的人物具體形象。
師：我們做一個小練習，各人寫在中卡上：
我們來試試：
用具體而細膩的筆觸，將左邊的一副肖像畫《父親》描述出來。
生：個人按時寫作。
師：六人小組傳閱。
師抽查展示：
一張古銅色的老臉上， 滿是艱辛歲月耕耘出的一條條車轍似的皺紋。在這張刻滿了皺紋的面孔上，微笑顯得那麼的勉強與無助。他的手中端著一個破舊的茶碗，那犁耙似的手啊，曾創造了多少大米白麵，多少大豆高梁！
該段文字使用了比喻修辭，使得描寫對像非常形象生動。
師：我們接著進行寫作練習，六人小組合作完成，注意觀察，合理使用描寫方法，運用一定的修辭手法，從多方面去描寫。
師生小結：描寫人物要具體就要緊緊抓住人物特點，選擇準確的詞語，進行外貌、語言、動作、神態、心理活動等細節描寫，才能生動具體地表現人物的性格特點。
師：展示圖片《擁擠的公共汽車》佈置課外練習
學生六人小組合作寫作。
小組展示：公共汽車擦著人群的邊緣，駛了過來，沒等到停穩，人們便一起湧向前門、中門、後門，於是，青年的瀟灑大度、教授的溫文爾雅、姑娘的矜持恬靜，便一齊被拋在那空落落的車牌下，只有那一個個黑髮的頭、白髮的頭、長髮的頭、短髮的頭和戴帽子、包圍巾的頭，一樣地在車門口攢動，那一雙雙白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齊向上揮舞著，努力向前伸——企圖抓住車門，此時人們之間便無了高低貴賤，緊緊“團結”在一起：筆挺的西裝和骯髒的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒有了禮貌謙讓：身體高大的在盡情發揮高空優勢，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上車的人氣急敗壞，下車的人敗壞氣急，滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。”
下課。
人物描寫一組的教學實錄 篇2
師：（板書——於永正。）請大家讀一讀。
生：（齊讀）
師：對，我的名字叫於永正，家住在徐州，離這兒只有300多公里，坐高速，3小時就到了，所以我們離得很近，是吧？現在我們可以上課嗎？
（師生互相問好）
師：請看這段文字。
（多媒體展示）——
有一次,在伯父家裡,大夥兒圍著一張桌子吃晚飯.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,對他說:"大伯,您跟爸爸哪兒都像,就是有一點不像".
"哪一點不像呢"伯父轉過頭來,微笑著問我.他嘴裡嚼著,嘴唇上的鬍子跟著一動一動的.
"爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平."我望了他們半天才說.
"你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑著說,"我小的時候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的."
"那怎麼—"
"可是到了後來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了."
"碰壁"我說,"您怎麼會碰壁呢是不是您走路不小心"
"你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎"
"哦!"我恍然大悟,"牆壁當然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了."
在座的人都哈哈大笑起來.
（於老師有聲有色地朗讀，學生聽得很認真）
師：這是魯迅的侄女周曄寫的“碰壁”的故事。她的文章寫得可好了。這個故事中寫得最有特色的是什麼？
生：是對話。
師：正確。對話能很好地表現人物的特點。（板書課題——人物對話）
師：（小聲地、神秘地）現在老師告訴大家一個能使文章字數夠數的秘訣——字不夠，對話湊。這個秘訣可千萬別告訴其他班的學生哦。這當然是個笑話。好，我們來觀察這段對話在描寫時有什麼特點？一個人說的話就——
生：（接）佔一個自然段。
師：我們還有一個可以使文章變長的方法，這就是——分段。（板書：1.分段）
同學們，透過剛才的學習，我們已經知道了在對話時分段可以使文章變長這個好處，那誰知道分段還有什麼好處？這就是——使文章條理更清晰。人物對話時，離不開提示語，什麼叫提示語？
生：提示語能交代人物說話時的表情、神態、動作（經於老師用力甩胳膊而悟出）
師：（板書：2.提示語）同學們，提示語還有提示是誰在說話的作用。提示語在對話中有變化性。記住：沒有變化就沒有藝術。於老師要考大家了，害怕嗎？
生：不害怕。
師：現在我們來進行聽寫，準備好了嗎？
生：準備好了！
師：聽寫的內容是——王老師關切地問：“你們休息好了嗎？”“休息好了！”同學們齊聲回答。 現在請同位同學之間互相批改。（行間巡視）看，這位同學把“地”寫對了，我在小學的時候，三個“de”我分不清，他竟然給用對了，真聰明！同學們都互相改好了嗎？
生：改好了。
師：老師再來考考大家，聽一段錄音。（可電腦放不出聲音）好，電腦罷工了，我來說吧。不過聲音可能不太逼真喲。（於老師有聲有色地朗讀起來）大家聽過這樣的一段對話了嗎
生：好像在電視公益廣告上聽過。
師：看來你經常在家看電視哦！(生笑）這位同學說的對。這段對話就是中央電視臺播出的一個公益廣告。請看——（多媒體展示）
女：哎，你擠什麼擠？沒長眼哪？
男：年輕輕的，怎麼不說人話？
女：哎，你擠著我啦，你！
男：來勁啦，是吧？
老人：算啦，算啦！年輕人把心放寬，就不擠啦!
生：（自由讀這段對話內容）
師：這段對話多好啊，請同學們發揮想像，把對話寫得更具體，注意用好提示語，力爭一氣呵成，不會寫的字可劃一個圈，或者註上音。我小時候寫作文的時候遇上不會寫的字就劃圈，這樣寫作思路就不會打斷，速度也快多了。
生：（認真寫作）
師：可以加上人物說話時的動作、表情等，來突出他們當時的內心活動，語言就不要加了。周曄寫的那一部分對話多生動、形象啊，使人覺得真像見到了魯迅先生一樣。
生：（繼續寫作）
師：大家寫好了嗎？還需要怎樣啊？
生：修改！
師：是啊，老舍和魯迅先生都說過文章寫好之後，一定要“多念、多念、多念！”請同學們自由念出自己寫的文章，只有多念才能把文章修改好
生：（認真修改）
師：（個別指導）“下雨了，下雨了，上車的人更多了。”想像力多好啊。
你的提示語怎麼全在前面啊，找一個長的句子，把提示語放在中間。多聰明，我一說大家都知道了。再加上醒目的題目，讓人一看就起興趣。再放聲念，好像左邊的聲音太小，聽不見！右邊的不錯！繼續念，好好改，好文章可是改出來的喲。
生：（繼續修改）
師：改好了嗎？
生：改好了。
師：請這位女生來推薦一位男同學上來讀讀他寫的這個片段。誰平時愛找你喳兒的，就叫他上來。（眾笑）
生：（有點緊張地走上講臺）
師：（關切地問）平時你得罪她了嗎？
生：沒有。
師：那你對她的推薦有意見嗎？
生：有。
師：她讓你上臺來，你生氣嗎？
生：還好。
師：哦，那你喜歡作文嗎？
生：還好。
師：我知道“還好”就是“一般般”的意思，對吧？（眾笑）
生：差不多。
師：其實你應該感謝她給你這樣登臺展示自己作文水平的機會，讀讀你寫的習作吧。
生：（從內容讀起）
師：題目呢？
生：生活中的一件事
師：可以改為“一件小事”。
生：（較有感情地朗讀）
師：你在這篇文章裡提示語變化性不大，其它地方還不錯。請下去繼續修改啊。再請兩位女同學來讀出自己的文章。（師針對作文中的一些問題及時補充、
師：現在下課，休息10分鐘，同學們需要那個的就到上面去。（示意在體育館的後面）
（其間不少聽課老師與於老師合影，請求籤名，於老師非常隨和友善，基本上一一答應。）
師：（和藹可親地）休息得怎麼樣了？
生：很好。
師：咱們接著上課。上節課我們透過學習，初步掌握了寫對話的基本要領，並寫出了精彩的對話，但只聞其聲，不見其人。這節課我們將只見其人，而不聞其聲。請同學們認真看，認真想像。我和一個同學來表演一出啞劇，大家可以給劇中的這位老師和同學來起名字。請這位同學到講臺前。（這位同學就是課前交流數十分鐘的那個男生）
生：（上臺站在講臺前的右側）
師：（一老師推門入室，彎腰示意問好，提示這名學生走到講臺前）
生：（手中拿著一本作業簿交給老師檢查）
師：（先微笑，後滿意地直點頭，再豎起了大拇指，繼而同這位同學擁抱。同時學生面露得意之色，做出“V”的手勢，與師一起微笑、點頭、擁抱。可師轉而手指這個同學，雙眉豎起，把本子用力向學生身上摔去，生用袖擦拭眼淚，最後失意而回）
生：（在下面認真觀看，有的邊看邊寫，有的受到感染，放聲而笑）
師：啞劇表演結束了，你們可以來寫這篇作文了。不過我有三點提示，請大家記住。1.對話內容越多越好，越生動有趣越好；2.分段寫對話部分；3.寫好提示語。另外可以先擬好題目，也可以先寫內容再擬定題目。爭取一氣呵成。想像一下，劇中的老師和學生分別姓什麼，叫什麼，檢查作業時他們之間有著怎樣的對話？聯絡自己的親身經歷體會體會，這樣就好寫多了。下面請大家開始寫作吧。
生：（認真寫作文）
師：（行間巡視，予以個別指導）
[16：30，學生基本完成作文草稿]
師：請大家大聲念自己寫的作文稿。
生：（用心地大聲讀稿）
師：全體同學坐好，眼睛向老師報到。嗯，大家表現很好，現在我們共同來交流一下，先分別說出自己擬的作文題目。
生：《改作業》
生：《好與差》
生：《平平對話，聲聲道理》
生：《那次的作業》
生：《唐豆豆，水豆豆》
……
師：請這位同學上來交流，把作文稿給帶上來。
生：（讀出自己寫的作文《平平對話，聲聲道理》，師相機予以評講，指正，最後評為120分。最後他較自豪地走下講臺。）
師：請這位女同學上臺來交流自己寫的作文，大家一起來認真學習啊，也可以給她提點修改意見。
生：（讀出自己的作文《唐豆豆，水豆豆》，師生相機進行點評，提出修改建議，最後評為115分，她也很驕傲地走下講臺。）
師：同學們，該是和於老師說再見的時候了。（友好地揮揮手，示意下課）
生：（全都坐立不動，似有意猶未盡而生髮的戀戀不捨的感覺）
師：那就跟老師說點臨別感言吧。
生：於老師，我們在您的這節課上學到了很多的作文方法。我希望您以後再來合肥，為我們小學生上更多的作文指導課。
師：同學們，你們的作文水平很高，這跟你們的老師平時對你們的精心指導是分不開的，有機會我還會來合肥給大家上課的，再見!拜~~拜！
我的簡評
1.體現人性化關懷課前於老師與一位學生深入交流，既為課堂上啞劇的成功表演奠定基礎，也給其他同學產生一種和藹可親的意識。在學生的眼裡，老師的順利教學離不開他們的密切配合。心理學告訴我們，要讓被教育者時刻能夠感受到他是被關注的物件，這樣他會在課堂上表現得更為活躍，教學效果將會更加明顯。在教學中，於老師不厭其煩地進行相關的作文指導，唯恐學生不知如何下筆。對完成得較順暢的同學及時進行鼓勵，使學生的寫作興趣大增。在兩堂課中間，於老師很幽默風趣地讓學生去“那個”，飽含著殷殷關切之情。
2.體現大師級素質在課堂上，我們不難發現，於老師的粉筆字中規中距，且遒勁有力；朗讀水平與表演才能堪稱一流，在評講學生習作時往往能夠抓住要點，一語中的，點拔得法，激勵有度，在三言二語之中使學生茅塞頓開，從而及時打開了學生的寫作思路，放飛了自由想像的翅膀，從而使習作指導課能夠非常順利有效地進行。尤其在公開課上完之後，師生們意猶未盡之時，當主持人介紹於老師的京劇唱得特棒並請求他給大家現場表演一段的情況下，作為六十多歲的老教育家，老前輩，沒有任何忸怩之態，欣然唱起了一段具有高難度的唱腔，且有板有眼，字正腔圓。
3.體現漸進式教學在這節課裡，於老師先由一個談話類的故事入手，引入了“人物對話”這一教學主題，再讓學生觀察這段對話的特點，認識到了提示語在對話中所具有的重要作用。然後由簡單的師生兩句對話、再到三個人物的一段簡短對話為寫作訓練內容，鼓勵學生進行大膽而合理的想像。最後以啞劇這種表演形式讓學生把所看到的兩個人物的動作、表情等加以綜合理解，進一步去展開想像的翅膀，來完成一篇以人物對話為主的文章。教學中處處體現著循序漸進的教學原則，學生學起來輕鬆愉快，寫起來流暢自然。
4.體現開放性視角作文課上用什麼樣的教學素材，才能緊跟時代的步伐，才能吸引孩子們的眼球，才能滲透人文性導向？於老師在他的這節課裡給我們作了多元的詮釋：由“碰壁”的一語雙關，到老師對學生的關愛，再到公交車上的一幕，最後是老師對學生的作業檢查。可以說，這些素材內容豐富，貼近生活，貼近學生。人物對話裡有探討、有問候、有爭議、有表揚、有斥責，這些都會容易引起學生思想上的共鳴。另外，作為老教師，為了避免所謂的代溝而產生的課堂上沉悶的氣氛，於老師用善意的微笑、靈活的動作、時髦的詞彙、精彩的表演來充分調動學生的興趣，讓他們能夠積極參予到教學過程中。這樣的開放性、包容性、豐富性、藝術性是每個學生所深深喜愛的，這也是我們正應努力發展的方向之一。
人物描寫一組的教學實錄 篇3
一、情景匯入
課前交流
課前學生看自己這兩年參加活動時的照片，師板書課題：動作描寫，讓人物“ ”起來。
師：同學們，從剛剛的這段影片中有沒有找到自己或你的小夥伴？
生：找到了。
師：給你印象最深刻的是哪個場景？
生1：給我印象最深刻的是：我們吃燒烤的照片，它讓我想起了我們和老師一起玩“老鷹捉小雞”遊戲時的有趣情景。
生2：給我印象最深刻的是：我們到實踐基地的照片，它讓我想起了不愛運動的我們攀巖時怎麼也爬不上頂峰時的窘態。
生3：……
師：是啊，一晃兩年過去了，影片裡的照片都是這兩年裡，你們參加各種活動時老師偷拍下來的一些鏡頭，一下子就勾起了我們美好的回憶，讓我們記住了小夥伴們在特定情形下的特別之處。今天我想帶著大家，用另外一個鏡頭——我們的筆，去捕捉自己或小夥伴們在每次活動中動作上的特點。你們想不想用自己的筆記下你喜歡的小夥伴或自己動作上的可愛、可笑、可學之處？
生：想。
師：好，那我們就一起來讓照片上的人物 “動”起來吧！（補全板書：動作描寫，讓人物“動”起來）
上課
二、瞭解概念
師：我們先來了解下什麼叫動作描寫。
生1讀：“動作”描寫的概念
師：動作描寫的作用是什麼？你來讀。
生2讀：“動作描寫”的作用
師：那麼怎樣進行動作描寫讓人物形象更突出呢？我們來讀讀我們學過的一些文章中寫人物動作的片段，學學那些作家們動作描寫上的訣竅。（板書：訣竅）
三、技法訓練：
1、訣竅一：認真觀察，細化動作
師：認真觀察，細化動作。這就是我們今天要學習的第一個訣竅。請你來讀（板書：細化動作）
生讀：動作描寫的要領。
師：這個打虎片段是我們上學期學過的，誰來讀上句，下句呢？請其他同學們認真聽，比較一下這兩個句子的表達效果。
生1讀：①武松見大蟲翻身回來，掄起哨棒用盡力氣打虎。
生2讀：②武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，盡平生氣力，從半空劈下來……武松把半截哨棒丟在一邊，兩隻手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。…… 武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。——《景陽岡》節選自《水滸傳》
師：你們認為哪句好？好在哪裡？
生1：第二句好，寫得很詳細生動。
生2：第二句用了很多動詞，寫出了武松的勇敢無畏。
師：同樣是寫“打虎”，前一段寫得很粗略，沒有寫出具體的動作，人物形象不夠鮮明生動；後一段則分別抓住了“掄、劈、揪、按、打”具體動作，細緻入微，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。這就是細化動作的妙處。
師：我們來看這張照片，看同學們是怎麼到終點的？
生：合作著走去的，只有李奕帆和王翔是爬去的。
師：知道李奕帆為什麼要爬到終點嗎？他是怎樣爬到終點的呢？我們來看一組慢鏡頭，誰來細化李奕帆和王翔爬到終點的過程。
生1：燒烤那天，在玩兩人三足的比賽中，李奕帆和王翔那組在半途摔跤了。
生2：王翔想試著站起來，李奕帆見同學們一隊隊都奔向了終點，他著急起來，怕浪費時間，拖著王翔拼命朝終點爬去。
生3：快站起來的王翔，再次摔倒在地，他們的腿攪在了一起。王翔兩手撐在地上只顧笑。李奕帆，移左腿移右腿，拖著王翔朝終點爬去。最後在同學們的狂笑聲中他終於把王翔拖到了終點。
師：透過細化李奕帆爬到終點的動作讓我們看到一個怎樣的李奕帆？
生1：不退縮。
生2：困難面前不低頭。
生3：永不言棄。
師：細化動作的妙處是能讓我們看到了一個不服輸，永不退縮、永不言棄的李奕帆。學習上他也是這樣的，真的很值得我們學習哦！
2、訣竅二：仔細推敲，選準動詞
師：現在我們知道了細化動作可以讓人物形象更鮮明。其實，細化動作只是動作描寫的初步要求。要準確地描述動作，還得注意第二個訣竅——仔細推敲，選準動詞。（板書：選準動詞）請大家自由地讀描寫林海音小時候去書店看書的片段描寫，對比一下括號裡面和外面的動詞各有什麼表達效果？
生自由地讀：我跨（走）進店門，暗喜沒人注意，我踮起腳尖，從大人的腋下擠（鑽）過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠（走）到裡邊來了。——林海音《竊讀記》
生1：括號外面的動詞好。
生2：“跨”字寫出了林海音想快點看書。
生3：“擠”字寫出了書店裡的人很多。
師：括號外的“跨、踮、擠”幾個動詞，寫出了書店顧客之多，更表現了“我”讀書的如飢似渴。正因為林海音如此地愛讀書，所以她才成了今天的大作家。我們要想寫好作文，也要多看些好書哦！
師：請大家根據這個情景，揣摩人物心理，填上準確的動詞。（請同桌之間交流一下，討論好了請舉手。）誰來說說你是怎樣填的？
生1:“推”、“走”、“穿”、“穿”、“跨”、“拿”、“刷”、“拉”、“洗”、“跑”。
生2：天啊！要遲到了。我（蹬）開被子，（跳）下床來，（拉）過襯衣，（套）上鞋子，幾步（竄）進洗手間，（抽）出牙刷，塗上牙膏，在口中胡亂（戳）幾下，然後（扯）下毛巾，在臉上（抹）了幾下，飛快（衝）出屋子。
師：他們誰的動詞用得好？好在哪裡？
生1：第二句的動詞準確，用上這些動詞使人物形象栩栩如生。
生2：第二句的動詞準確，寫出了時間緊迫。
師：同樣是寫“遲到”，經過仔細推敲，用上 “蹬、跳、拉、套、竄、抽、戳”等動詞，將人物在要遲到的情形下抓緊時間洗漱的動作描寫的細緻入微，使人物形象栩栩如生。
3、訣竅三：抓住情態，恰當修飾。
師：其實，不同的人（或在不同狀況下）做同樣的動作，也會有輕、重、快、慢的差別；其神情姿態，也會有明顯的不同。在動詞前面加上恰當的修飾語，就會使文章更富於表現力。抓住情態，恰當修飾，這就是動作描寫的第三個訣竅。（板書：恰當修飾）
片段描寫：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。——項冰如《魚游到了紙上》
師：還記得這個片段描寫的是誰？在幹什麼？
生: 這個片段寫的是青年在觀察金魚。
師：看得怎麼樣？你從哪裡知道的？
生: 從“呆呆地、靜靜地” 可以看出青年觀察金魚投入、入迷。
師： “呆呆地、靜靜地” 這兩個修飾語不僅寫出了青年觀察金魚入迷，也為下文青年讓魚游到紙上做了鋪墊。
師：為了讓大家更好地掌握這個訣竅，我想請呂昕妍同學給大家當模特。呂昕妍同學你願意嗎？
生: 願意。
師：等會不管同學們用上怎樣的詞形容你，你都不會介意嗎？當然，這些詞都是文明的。
生:不會。
師：請大家看這一組照片，想象呂昕妍同學吃烤肉時的情態，在動詞前後加上合適的修飾語。
呂昕妍（ ）地吃著烤肉，連（ ）。
生1：津津有味地吃。
生2：大口大口地吃。
生3：連最後一點也不放過。
師：透過想情態，加修飾，讓我們看到了一個怎樣的呂昕妍？
生1：想快點吃完照相，而不顧淑女形象的呂昕妍。
生2：貪吃的呂昕妍。
生3：……
師：謝謝大度的呂昕妍同學讓我們學到了恰當修飾這個動作描寫的訣竅。
4、訣竅四：把握特徵，巧用修辭
師：學會了修飾，我們還可以更進一步地把握人物特徵，巧用修辭。這也是我們今天要學習的第四個訣竅。（板書：巧用修辭）請你來讀這段話。
生：修辭，猶如語言百花園中的豔麗奇葩，如果能在文章中適當的插上幾枝，那就會為我們的文章增添幾分亮麗的色彩：巧用比喻，形象生動;大膽誇張，靈氣飛揚；多用排比，富有氣勢；反覆吟哦，綿綿含情……
片段描寫：起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，彷彿很佔了上風。可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。——《人物描寫一組》裡《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》
師：請快速默讀這段文字，說說“塌”等這些動詞寫出了小胖墩的什麼特點？那小嘎子又有什麼特點？從哪些詞看出來的？寫小嘎子時用了什麼修辭手法？
生1：這些動詞寫出了小胖墩粗壯、沉穩的特點。
生2：從“猴兒似的蹦來蹦去”，可以看出小嘎子的機靈。
生3：寫小嘎子時用了比喻的修辭手法，把小嘎子比作猴子，生動形象地寫出了小嘎子如猴子一樣的靈活，為文章添加了色彩。
師：還記得我們跳繩比賽時的情景嗎？
生：記得。
片段填空：跳長繩比賽時，陳老師一聲清脆的哨音劃破了天空的歡呼聲。張老師和謝老師隨著這一聲哨響用力揮動手臂，掄起繩子，把它掄得“嗡嗡”直響。我們在陽光的照耀下像（ ）一樣跳起了那優美的“8”字舞。掄到半空的繩子如同一道銀弧。銀弧之中，我們像（ ）一樣上躥下跳，像（ ）一樣左右跳躍，像（ ）一樣往返疾飛……
師：想一想，該怎麼填？我們來看一看現場，看看參賽者們各自是怎麼跳的？（觀看跳繩比賽小影片）
生1：像（猴子）一樣上躥下跳。
生2：像（袋鼠）一樣左右跳躍。
生3：像（燕子）一樣往返疾飛。
生4：像（蜜蜂）一樣跳起了那優美的“8”字舞。
師：這段話用了哪些修辭手法？
生：比喻、排比。
師：用上了這些修辭手法是不是為這段動作描寫增添了幾分亮麗的色彩？
生：是。
師：請問周天宇同學，你是怎麼知道蜜蜂跳“8”字舞的？
生：我從一本有關昆蟲習性的書上看到過。
師：看樣子要巧用修辭我們不僅要學會細緻地觀察，還要廣泛地閱讀才行哦！
四、妙筆生花
師：剛剛講的這四個關於動作描寫的訣竅大家都學會了嗎？
生：學會了。
師：說了不算，眼見為實。下面我們來寫一寫自己熟悉的一個人，要抓住人物動作，用上我們今天學習的這四個訣竅，描寫一個片段，看大家是否能“繪其行，現其人”。這些題目可供同學們參考。
好題借鑑：《愛搶鏡頭的——》、《書迷——》、 《貪吃鬼——》、《搗蛋鬼——》、《搞笑大王》、《權力王》、《點子王》、《女漢子》、《喜劇大王》……
師：可以把我們學過的外貌、神態、心理等描寫方法結合起來寫；可以寫影片中的小夥伴；也可以寫生活中印象深刻的一個人。注意準確使用動詞，借動作描寫凸顯人物形象，開始吧！
生：邊看影片邊寫。
師：誰想上來展示自己的片段描寫？
生1：讀片段描寫“吃貨”李奕帆
師：他寫得怎麼樣？
生：他寫得好。對李奕帆燒烤時的動作描寫很形象，抓住“刷、撒、轉”等動詞讓我們看到了一個燒烤動作嫻熟的李奕帆，聽著聽著我也掌握了燒烤的步驟了。
生：“聞一聞”、“舔一舔”這些修飾語，使李奕帆吃貨形象躍然紙上。
生2：讀片段描寫“娘娘腔”謝善武
師：他寫得怎麼樣？
生：他寫得很形象。透過描寫謝善武生氣時的動作，寫出了他那像女孩子一樣掩面哭泣，邊哭邊訴，還搖幾下身子的“娘娘腔”形象。
生：他不僅抓住了人物的動作進行描寫，還抓住了人物的神態、語言進行了描繪，使人物栩栩如生、活靈活現。
五、課堂小結
其實，還有很多同學也寫得不錯，下節課我們來一一展示，看誰學會了妙用動詞，讓筆下的人物“動”起來了！
六、板書設計
動作描寫,讓 人物“動”起來
訣竅：｛ 細化動作
選準動詞
恰當修飾
巧用修辭
人物描寫一組的教學實錄 篇4
一、用《沙畫》影片引入，感受動作的神奇
師：同學們，課前請大家看一段沙畫大師的表演，看完後請同學們說說觀後感。
（課件播放沙畫表演影片）
生1：好神奇！
生2：他的速度好快！
生3：我覺得畫面好漂亮！
師：大師說話了沒有？
生：沒有。
師：那大家是如何獲得這些感受的呢？
生：是透過大師的動作。
師：對呀！創作大師沒有一句話，只是藉助他的手用這種轉瞬即逝的藝術，就向我們展現了唯美的畫面，獨特的創意及其嫻熟的技法，這就是動作的魅力。
高樂基認為：“要使藝術作品具有令人信服的教育作用，就必須使主人公們儘可能地多做事，少說話。”
老舍也曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來。”
這也就是為什麼孫悟空“大鬧天宮”家喻戶曉，武松“景陽岡打虎”婦孺皆知的原因，就因為作者都成功地運用了行動描寫。
（板書主題：刻畫人物寫行動）
二、理解什麼是動作描寫
師：那什麼是動作描寫呢？（課件展示，學生齊讀）
生：動作描寫就是人物做什麼和怎樣做，並以此來刻畫人物性格，表現人物內心世界。
師：請同學們扣出關鍵詞。
生1：做什麼。
生2：怎麼做。
生3：性格、內心。
師：大家找得很好。我給大家看典型的例子，幫助大家進一步理解。
（課件展示例①）
假如我變成了一朵金色花，為了好玩， 長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？
——泰戈爾《金色花》
師：請同學們找出我的動作。
生：搖擺、跳舞。
師：不錯！那同學們可以透過這兩個動作看出這是個怎樣的人物嗎？
生1：是個孩子。
生2：老師，他是個可愛又頑皮的孩子。
師：真棒！由此可見，人物的行動是可以塑造人物的性格的。現在請大家看第二個例子。
（課件展示②）
我想起了那個被我摔碎的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。
——海倫·凱勒《再塑生命的人》
師：同樣的，請同學們打出動詞。
生：摸索、撿、拼湊。
師：很好。大家注意一下這裡有個詞“摸索”，為什麼不用“走”呢？
生：因為海倫是個盲人，“摸索”說明她有生理缺陷。
師：說得好！她的缺陷讓她不能和正常人一樣“走”，那這幾個動詞告訴我們她在做什麼呢？
生：拼摔碎的洋娃娃。
師：為何要拼？
生：因為她發現自己做錯了，萬物都是有生命的，不該任性。
師：真好！那同學們從好的這個行動能感受到她當時的內心嗎？
生1：好愧疚。
生2：她後悔自責。
師：是的，她為自己的行為難受了。這說明人物的行動是可以展現人物的心理狀態的。
三、藉助人體說動詞
師：行動描寫離不開動詞的使用，現在我們就調動我們的.大腦庫存，搜搜我們積累的動詞。
（活動1：請一個男生上臺，用手在他身上做不同的動作，請學生辨認。）
生：打、戳、拍、掐、揉、捏、按……
師：大家很善於觀察，這點很了不起。
（活動2：請一個男生上臺，藉助頭部做一系列動作，請學生辨認。）
生：點頭、搖頭、甩頭、眨眼、說話、擤鼻子……
師：大家的庫存很豐富，觀察仔細，動詞找得也很準。
為了讓我們的語句變得更凝練，我們還可以將這些動詞用四字短語或成語表現出來，請大家看老師的動作，請大家用成語表示。（做一個張望的動作）
生1：東張西望
生2：左顧右盼
師：一點就通，真聰明！那大家還能說出類似的詞語嗎？
生：抓耳撓腮、細嚼慢嚥、抱頭鼠竄、橫衝直撞、拳打腳踢……
師：好！有了積累，我們就要將它們運用到我們的作文中去，下面老師要教你們動作描寫的方法。
四、常用的方法
師：凡事事不過三，只要掌握三種方法，並將其融會貫通，就終身受益了。老師要告訴你們的第一種方法是“連貫法”。（課件展示，生齊讀）
生：連貫的寫人物一連串的動作。
師：對！簡單的說就是把一個大動作分解為幾個小動作，再用語句串聯起來，一個完整的動作就呈現出來了。
（課件展示示例①）
掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
——魯迅《從百草園到三味書屋》
師：這是魯迅先生寫的“冬天雪地捕鳥”，他就是將這些動詞串聯起來，既寫了捕鳥的方法，又交代了過程。同學們能準確的將這些動詞填到橫線上嗎？
生：掃、支、撒、系、牽、等、拉、罩。
師：大家在“鳥雀下來啄食”這個空裡填的是“等”，那大家看老師的這個動作。（閉著眼用手牽著繩）
生：哦！閉著眼等就不知道有沒有鳥來吃食了，應該用“盯”。
師：“盯”字可傳達出什麼意思呢？
生：“盯”說明他很專注。
師：可是小孩子他們的注意力是很容易轉移的，因此這兒其實應用“看”。這個空的失誤，就是告訴我們要選準動詞。
（課件展示例②）
我深深吸了一口氣，不管三七二十一就猛衝上去，往上一躥，雙手抓住一根枝幹，雙腿絞著樹幹，兩腳使力往上蹬，誰知沒龜爬一米，就被樹後一根荊棘條刺傷了腿，鑽心的痛讓我一溜就下了樹，挽起褲腳，一道約5釐米的傷口，赫然出現在我眼前。
——東中朱陳《痛並快樂著》
師：這是在省級刊物發表的“小家”作品，年齡與你們相仿，應該更能引起你們的共鳴。朱陳同學寫了他一次爬樹失敗的過程，請同學們找出動詞。
生：吸、衝、躥、抓、絞、蹬、爬、溜、挽。
師：在確定要做什麼後，就要要用到的動詞先羅列到草稿紙上，再串起來，過程也就出來了。現在我要教你們第二種方法“修飾修辭法”。（課件展示，生齊讀）
生：在動作前後加一些修飾語，從而使動作更充實形象。
師：同學們，當我們口渴的時候，我們有了一杯白開水，它固然能解渴，但我們還要追求高品味，那就在這杯白開水裡放點糖或者茶，它的味道就甘甜而清香了是不是？在動作前後加修飾語，就是這個道理。
（課件展示示例）
她牢牢盯著月亮，就像財主盯著自己的金窖。
——《白兔和月亮》
師：請同學們談談這個句子。
生：“盯”字就是注視，集中視力看著，不放鬆。不加修飾語，我們只知道她專注的在看月亮，加了修飾語，我們發現她和財主一樣，財主怕自己的財物被盜而不安，白兔怕守護不了月亮而不安。
師：理解的很透徹！像我們的課文《散步》中最後一句是這樣說的，“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”本來只是一個“背”的動作，不加修飾語，我們可看出這夫婦倆尊老愛幼，加了修飾語，就強化了這個“背”，讓人瞬間有種責任的沉重感了。現在，我可以學習第三種寫法了“綜合表達法”。 （課件展示，生齊讀）
生：把語言、心理、神態等描寫與行動結合起來。
師：當一段動作描寫完畢後，我們覺得還有點欠缺時，不妨想想，是否可以新增一點其它的描寫作輔助呢？
（課件展示示例①）
對屋裡母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！
——冰心《荷葉 母親》
師：請大家讀出動作描寫。
生：看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面。
師：說說這句動作描寫給你的感受。
生：“傾側”“覆蓋”讓我們感受到了母愛的偉大，它為了子女不惜犧牲自己。
師：對啊！母親就是這樣無私的人！這個動作已震撼了我們，可是作者並未就此擱筆，她又加了一句什麼描寫呢？
生：“我不寧的心緒散盡了！”是心理描寫。
師：這一句是閒筆嗎？
生：不是，加入“我”心理的變化，強化了母愛具有安撫人心的巨大力量，讓母親的形象更飽滿了。
師：這就是綜合描寫的妙處啊！
（課件展示例②）
我拉著妹妹猛地鑽進了這昏黃的外界，瞬間就被包裹在風雪之中，天氣比我們想象的要惡劣，我們只得埋頭前行，任狂風肆虐我們的頭髮，任雪花鑽進我們的頸窩，我和妹妹緊貼在了一起，兩隻小手緊攥，顫抖的身體，顫抖的雙手，在夜色中是那麼地突兀。腳底下的雪地已變成厚厚地冰稜，踩在上面發出“咯吱”“咯吱”的迴響。四周籠罩在一片可怖的黑暗中，凜冽的寒風在這雪白的世界呼嘯，像鬼怪般發出尖叫。
——東中董雨嫣《那一盞燈》
師：這個片段出自董雨嫣同學寫得《那一盞燈》，講述風雪夜我保護妹妹晚歸的情景。請同學們找出動作描寫。
生：埋頭前行、緊貼一起、小手緊攥、身體顫抖……
師：說說你的感受。
生1：她們好狼狽。
生2：她們走的好艱難。
師：路途的難行，我們透過動作的刻畫已經感受到了，可小作者就此停筆了嗎？生：沒有，她又加入了一句環境描寫。
師：環境描寫起什麼作用？
生：渲染烘托
師：渲染了什麼？又烘托了什麼呢？
生1：恐怖的、陰森的氣氛。
生2：烘托的是人物形象。
師：環境愈惡劣，人物就更艱難，可在這樣的條件下，姐姐將妹妹安然送到家，姐姐的形象就變得高大起來了。所以，綜合描寫是有必要的！
五、牛刀小試
師：包子蒸出來了就要賣，請大家仔細觀察老師及老師助手的一段動作，用準確的動詞將這個過程表述出來。
（師表演動作後，分組合作，一人執筆，三人輔助。另外，請兩名同學上黑板展示，檢驗學生的動手能力及合作能力。）
生：老師破門而入，走進教室，將書放在講臺上，拿起粉筆，在黑板上敲了一下，然後，丟下粉筆，值日生跑上前，抓起黑板擦，三下五除二將黑板擦乾淨後回到了座位上。
師：臺上臺下的同學們都已經完成了。現在我們就以臺上的為範本，大家對照著自己小組寫的過程，看看他們有沒有完整的再現當時的情景。
生1：老師拿起粉筆後轉身走到黑板前敲了幾下黑板，他漏掉了“轉身”這個動作，還有不只是敲了一下。
生2：值日生擦完黑板後還拍了兩下手，他們也寫掉了。
師：大家的眼睛真是雪亮的。那我們再來看看他們的動詞選的精準嗎？
生1：我們組認為老師不是“破門而入”而是輕輕推開門。
生2：老師敲了黑板後是“扔”下的粉筆，而不是“丟”。
師：老師也這麼認為。“破門而入”這個成語把老師塑造成了個女俠似的人物，雖然詞好，但與實際情況是不相符合的。“扔”這個詞可體現老師當時的生氣，“丟”的效果要差些。
師：我們更正了這些錯誤與不足後，過程已是完整的了，可老師覺得還可以再加點“糖”或“茶”，同學們說說你們加的修飾語吧！
生1：值日生跑上去的速度很快，我們組加的是“像離弦的箭一樣”。
生2：值日生下來的時候也不慢，我們組加的是“像只兔子一樣”。
師：兩個比喻句的加入讓過程變得生動而形象了。大家還能添點描寫嗎？
生：可以添心理描寫。
師：可是你們不是值日生本人又如何知道他的心理呢？
生：老師我認為應該加神態描寫，我們可以透過他的神態看他的心理。
師：（點頭讚許）你們一點就通，真棒！
生1：他滿臉通紅的跑到黑板前。
生2：他的眼裡有一絲慌亂。
師：同學們還能在老師身上作文章嗎？
生1：老師是滿面春風的走進教室的。
生2：老師扔粉筆時生氣了，可以說“晴朗的天空飄來了一朵濃雲”。
師：同學們，你們可以出師了。寫動作時，我們第一步他細觀察，第二步選準動詞，第三步連串成句，第四步加入修飾，第五步添進描寫。只要將大困難分解成小困難，一步步解決小困難，最終就解決了大困難啊！
師：下面請同學們觀看《千里共嬋娟》的影片，請大家先描述你看到的畫面，再用四字短語概述，每句中必須要有動詞。
（課件播放影片，訓練學生的口頭表達能力）
生1：我看到大荷葉上有露珠在滾動。
生2：我看到很多螢火蟲在飛。
生3：我看到水中有月影晃動。
生4：我感覺還有風在吹拂，不然月影不會晃動。
生5：我看到荷花正在開放。
生6：有一個女子坐在船頭看月亮。
生7：月亮升到樹梢上了。
師：同學們這下觀察的很仔細了，現在我們就將你們表述的句子用四字短語概括吧，讓我們的句子變得凝練而生動起來。
生1：荷葉流珠
生2：流螢飛舞
生3：月影晃動
生4：清風微拂
生5：菡萏初綻
生6：坐在船頭
生7：月上枝頭
師：真是好極了！我們再由從水面到空中的順序將這幅畫面整體描畫一遍，大家一起來。
生：清風微拂，月影晃動，菡萏初綻，荷葉流珠，流螢飛舞，坐在船頭，抬頭望月，月上枝頭，當空朗照，雙手合十，許個心願：但願人長久，千里共嬋娟。
六、課堂小結
師：同學們，一處成功的動作描寫往往勝過千言萬語的表白。它可以讓我們描畫的人物真實可感，生動鮮活。只要我們掌握方法，用心觀察，認真描繪，其實作文並不是難事，反而是件讓我們快樂的事。希望同學們能帶著本節課的學習關注生活，收穫心靈上的豐盈。