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《爺爺和小樹》的教學實錄與反思

《爺爺和小樹》的教學實錄與反思

師出示生字卡片,認讀生字。

師:下面我們來玩一個遊戲:小小擂臺賽。男女生對抗,比賽認讀生字和生詞,其他同學當評委,最後的勝利者是小擂主。

將課文中出現的生字,生詞依次出現,課堂場面比較活躍。

師:組與組的對抗,一位學生背對黑板,另一學生做動作,讓他猜這是什麼字。

生用手開門

生猜:開

生穿衣的動作

生猜:穿

……

師:哪一組的同學能夠根據字的字形編出謎語或兒歌。

生1:書上結果子,是什麼字?

生2:棵

生3:爸爸的爸爸拄柺杖,是什麼字?

生4:太陽出來暖洋洋!

……

(採用多種方式讓生字和學生多次見面,在生字的復現中鞏固了識字。)

師:我們把這些生字新詞放入課文當中,看課件或插圖,找自己喜歡的方式讀課文,可以同桌練讀,你讀我聽等各種方式。

生自由練讀。

師:哪一組想先讀,

師:男女生比賽讀,

(教師要捨得花時間讓學生練讀,要耐心地糾正學生的字音,做到正確、流利、有感情。關注每一位學生的發展。)

師:(課件演示冬天的情景),北風呼呼地刮,小樹在寒風裡會說些什麼呢?

生1:它會說,我好冷呀,我會凍死的。

生2:要是有人給我穿上暖和的衣服那該多好呀!

生3:等我凍壞了,我怎麼才能為人們服務呢?

師:爺爺是怎麼做的?

生:爺爺給它穿上暖和的衣裳。

師:再讀課文,想一想“暖和的衣裳”指的是什麼?

生1:是可以保暖的衣服?

生2:不是,是稻草,因為稻草可以保暖。

師:是呀,爺爺給小樹帶來了溫暖,小樹過得可快樂了。

(演示夏天的情景)夏天到了,小樹是怎麼做的?

生:它會謝謝爺爺的,還要報答爺爺,給爺爺撐開綠色的小傘。

師:他會說些什麼?

生1:爺爺,我要讓你過個愉快的夏天。

生2:我要讓你過個清涼的夏天。

……

師:邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什麼?(可做動作理解)

生1:是指小樹的頭。

生2:是樹冠。

師:對的,爺爺在綠色的,可愛的樹冠下乘涼,心情怎麼樣?讀一讀,自己體會。

(再現課文的情景,引導學生自讀自悟,在具體的語言環境中理解詞語,滲透讀書方法,提高學生閱讀能力。同時創設了情境,讓學生感受到爺爺美好的心靈,感悟人與樹之間的和諧關係,突破了教學重點。)

師:爺爺給小樹穿上了衣裳,小樹給爺爺撐開了綠傘,同學們你能說說你是怎麼理解這句話的嗎?

生1:小樹很懂事,為爺爺遮住陽光。

生2:只要我們對小樹好,小樹就會對我們好。

……

師:同學說的真好,結合你課下蒐集的資訊,你能說說樹對人類有什麼好處嗎?

生1:有了樹,我們在炎熱的夏天也可以有地方乘涼了。

生2:在冬天,樹能夠抵擋風沙。

生3:樹對我們的生活也有很重要的作用,我們用的許多東西都是用樹做成的。

生4:有了樹,我們的生活環境就更美了。

……

師:(課件出示:小樹遇到長蟲、乾旱、缺乏養料、有人傷害等畫面)看到這些小樹,你有什麼感覺?

生1:覺得小樹很可憐

生2:有人在破壞小樹,覺得他們太壞了

師:同學們說了這麼多樹的好處,你覺得我們今後應該怎麼做呢?

生1:我們應該多種小樹,讓我們的環境更美。

生2:我們應該按時給樹刷白、治病,讓樹更好的成長起來。

生3:我們應該愛護每一棵樹,這樣他們才能為人類造福,不應該亂砍亂伐樹木。

……

師:是的,只要我們對小樹好,按時給他治病、穿衣,小樹也會回報我們的,他能夠為我們抵禦風沙的侵襲,抵擋陽光的炙烤可以乘涼,可以美化環境,可以淨化空氣等等。。不僅對樹,對任何一種事物或者人都是如此,只要你真心的付出了,你對他們好的,你就會得到回報,記住有付出才有回報。我們每個人都應該像爺爺那樣保護小樹!

師:你能把這樣的情景表演出來嗎?

讓學生自編自演課本情節。

師:誰來扮演小樹,誰來扮演爺爺?

(根據學生愛表現、好玩的特點開展教學活動,充分挖掘學生的創造潛能,發展合作精神,提高學生的審美情趣。)

閱讀積累

出示課後“讀讀說說”中的詞語:暖和的衣裳、綠色的小樹、漂亮的衣服、雪白的雲朵。

師:誰來讀一讀,

指名讀

師:你能仿照例子把後面的橫線補充完整嗎?

生:暖和的棉被

生:暖和的熱水袋

生:綠色的草坪

……

還有哪些問題?試著說一說。

生:小組合作討論。

生:我們組發現了爺爺怕小樹太冷,給它穿上暖和的衣裳,爺爺為小樹著想。

生:小樹還會報答爺爺的保暖之恩,給爺爺撐傘。

生:我有一個問題:爺爺怎麼知道給小樹保暖了,小樹就會報答呢?

……

(“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”採用質疑問難的方法,來激發學生的想象,發展學生的創新思維,培養學生的問題意識。)

師:你能根據課文的內容編兒歌嗎?(課內不能完成,可以課後在家長的指導下進行)

附學生兒歌:

爺爺和小樹

下雪了,

爺爺給小樹穿上稻草衣裳,

小樹不冷了。

大熱天,

小樹給爺爺撐開綠傘,

爺爺不熱了。

爺爺,真好!

小樹,真好!

大樹

樹是一座吹不倒的涼亭,農夫們累了,

就會跑到他那裡休息,他從未嫌棄過誰。

強樹

樹有很多手,他想捉天上的雲,他想捉天上的.星星。

樹的頭髮很多,不怕動物的襲擊,卻怕暴風雨的來臨。

一、關注學生的道德生活和人格培養,這是《語文課程標準》所大力提倡的。

課堂不僅是知識傳遞的殿堂,更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素,對學生進行引導和教育,從而使教學演變成為學生道德生活。而這節課正是抓住了能夠培養學生環保意識的課文內容。向學生滲透的是應該愛護樹木,保護植物。透過討論、彙報蒐集資訊等形式,學生能夠感受到樹木對人類的用處,及應該保護樹木,引申了對做人的教育,主要是想讓學生能夠初步感知一些做人的道理,讓學生在學到知識的同時,學會做人。

二、教師角色、學生地位都發生了變化。

教師不再是課堂的主宰者,而一個組織者、參與者,與學生一起欣賞、探索、學生真正成為學習的主人,積極參與每一個教學環節,突出了學生主體,符合“人本主義”學習理論。

三、實施開放式教學,學生活動多了。

整節課,教師不再一問到底,不再滿堂灌,而是組織學生遊戲,閱讀。由於是一年級,重在識字,識字與閱讀的相結合,對培養學生的閱讀能力非常重要。學生或讀、或劃、或思、或議。正是因為老師實施了開放式教學,使學生得到了積極參與教學全過程、充分發揮聰明智慧的良機,大大激活了學生思維。

四、注重朗讀和感悟。

於老師注重組織學生對課文整體感悟,以讀為主線,以讀代講,讀中感悟、學生讀的形式多,讀的時間長,讀的效果好,在閱讀實踐中培養了語感。

五、合作是集體生活的前提。

學會合作是聯合國教科文組織提出的學會生存的重要內容。當今世界,合作也是人類和平共處的主題。事實證明,一個不會合作的個人和組織最終會被集體所淘汰。學生的學習也是如此,課堂上有效的合作既能提高教學效率,又能培養學生的合作意識。

六、自主是自能的前提。

學生是一個個具有自己思想、具備不同知識背景的獨立的個體,他們有不同的興趣愛好與學習方式。有的人喜歡大聲朗讀,有的人喜歡輕聲吟誦,有的人喜歡邊讀邊想。在語文課堂中,教師應給學生更多的自由支配的時間和自由選擇學習方式的權利。以學生生活經驗為基礎進行學習,助於豐富和強化學生的生活經驗,使學生的生活經驗與知識的學習形成一個雙向助益的關係。

七、激勵兒童質疑問難。

愛因斯坦說過:“對真理的追求比真理的佔有更重要。”一個人智力的後天發展,體現在能否不斷地發現問題和解決問題。抓住低年級兒童愛提問題這個思維發展的特點,重視兒童的質疑問難,廣開言路,注意保護他們的積極性。由於老師的激勵,兒童提出了一連串問題。綜合訓練培養能力。長期以來,小學語文教學存在著重“文”輕“語”,重“寫”輕“說”的弊端。克服了這種傾向,重視對兒童說話能力的培養,有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽,邊聽邊想;又訓練學生大膽地說,說的內容來自觀察,觀察了要思考。觀察生活說話,就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。