《說書人》的教學實錄
教學目標
1.學會根據文體特徵解讀文字。
2.概括人物形象，體會細節描寫的作用。
3.品鑑作者情感，思考個體命運與社會必然的聯絡，從而熱愛生活，關心社會。
教學過程
一、導語設計
聽單田芳評書。
【屏顯】
單田芳，著名評書表演藝術家、國寶級評書大師。獲中國曲藝牡丹獎終身成就獎。
師：這個以評書為生的藝術家獲得了極高的榮譽，但並非每個像他一樣的人都是這麼幸運，今天我們就一起學習師陀的《說書人》，看他有怎樣的命運。這篇文章屬於珍愛生命這一專題中的隕落與昇華板塊，到底是什麼隕落了，又是什麼昇華了呢？
二、預習檢測
師：請哪個同學來給大家介紹一下你所知道的作者。
生1：師陀，原名王長簡，筆名蘆焚。河南杞縣人。
生2：著有短篇小說集《谷》《果園城記》，長篇小說《結婚》《馬蘭》，1937年因藝術風格獨特而獲《大公報》文藝獎金。
生3：這篇《說書人》就選自《果園城記》。
師：這告訴我們這篇文章的體裁是什麼？
生：小說。
師：小說的三要素是什麼？
生：情節，人物，環境。
【反思：此處的作者簡介略顯生硬，這個環節不一定要放在開頭，在課堂必要地方自然呈現出來可能效果更好。】
三、整體感知
師：這篇小說題為《說書人》，請按照我眼中的說書人不同的形象來梳理情節。
【屏顯】
生1：1-4段，寫我第一次見說書人。5-7段，寫我第二次見說書人。8-28段，我最後一次看見已經死去的說書人。尾聲我不知道。
師：小說的結局是情節發展的必然結果，矛盾得到解決，人物性格得以完成，主題思想得到充分展現，而尾聲則是昇華主題。
生2：尾聲應該是我看見說書人死去，心裡的感受，就是第28段。
生3：《說書人》沒有追求人物一生跌宕起伏的命運，而是透過我這個遊子回鄉去聽書的所見所聞，展現了說書人大半生的苦難歷程，並抒發我的情感。
師：這篇文章淡化情節敘述，強化我的感受，不同於一般小說的追求完整情節。
【反思：小說離不開情節，所以透過梳理情節來感知文字，但這篇小說又不同於一般的小說，是散文體小說，不以情節見長，所以透過情節讓學生初步感受散文體小說的特徵。】
四、研讀文字
師：我眼中的說書人有怎樣的變化？細讀課文，完成表格。
【屏顯】
生1：初見說書人，他穿一件藍布長衫，臉很黃很瘦，聲音不高，但很清楚，時常咳嗽，運用外貌描寫，寫出說書人身體有病，但還不嚴重。
生2：他吼，吶喊，用摺扇打、刺、砍、劈等動作描寫可以看出他非常敬業且技藝高超。
生3：他有一把摺扇，但扇面已經不見，這個細節可以看出他非常貧困。
師：俗話說荒年餓不死手藝人，那麼這個技藝高超且敬業的說書人的生活有沒有變得越來越好呢？
生1：沒有。第二次見他，更黃更瘦，身體越來越差，病情越來越嚴重，生活也越來越艱難。
生2：第6段透過他的語言描寫寫出說書人為了生存，為了解決溫飽，放下尊嚴，哀求乞討別人的施捨。
師：請你來以說書人的身份讀一讀這一段話。
生讀課文。
師：讀得非常形象，但請大家注意這一段的標點，按我們的理解，請是請求給予，是哀求施捨，感情應該很強烈，應用感嘆號，但為什麼卻是句號？
生1：他不好意思吧，畢竟是跟別人要錢。
生2：他是放不下面子，因為自己是個知識分子。
師：確實，雖是乞討，但他依然還有一個知識分子的尊嚴和體面，所以不會像平常的乞丐那樣去請求，所以在讀的時候，語氣不能太過強烈，應該稍微平淡一些，請剛才的同學再來讀一遍。
生2再讀課文。（語氣平淡而剋制。）
師：語氣平淡，並不代表情感平淡，這樣的語句背後有什麼情感？
生：無奈，心酸，艱難。
生2再一次讀課文。（語調低沉而隱忍，有學生默默地嘆氣。）
師：說書人在這個行當，如此敬業，卻換不來一個饅頭，這請求盡顯生活的沉重與艱辛。那他有沒有改行呢？
生1：沒有，臨死前七八天他還說書。
生2：他死前也沒有錢買棺材，死時被別人用蘆蓆捆著。連腳都從席子裡露出來，說明別人對他不尊重，也看出他沒有遺產。
生3：他還沒有親人。
生4：還有長衫，已經破了，都拖到地上了。
師：他的長衫由藍布變成了灰綠色，直到破了，他一直穿著，連死了都要穿，說明什麼？
生：沒有錢買衣服。
師：那為什麼非要說是長衫？說衣服不行嗎？
生：……
師：我們還在哪篇文章中看到過長衫？
生：《孔乙己》
【屏顯】
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人……穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
師：孔乙己和說書人為什麼長年穿著一件破了的長衫？
生1：只有這樣才能證明自己是讀書人。
生2：也可以看出說書人對自己職業的堅守，寧可窮餓而死也不改行。
師：這艱難的堅持，更是難能可貴的堅守，說書已經成了他唯一的生存方式，也成為了他生命存在的形式。
師：說書人是個怎樣的人呢？ 生1：他是個貧窮、孤苦伶仃、無依無靠的可憐人。
生2：對說書事業的堅持執著的頑強的人。
師：作者對他有怎樣的感情呢？
生：同情。
師：他最終的命運剛好符合了板塊題目中的哪個詞？
生：隕落。
【反思：這一環節的人物形象分析抓住我眼中的說書人的變化。以標點符號為抓手，反覆誦讀說書人的語言。但是這一環節可以和上一環節的情節梳理巧妙地結合，以節省時間。】
師：說書人的生命已經隕落，但是他卻給我留下了極其深刻的印象，為什麼？
生：文字第四段中說我們被他迷住了。
師：請大家齊讀第四段。
師：找出中心句。
生1：在我們的記憶中，他們永遠頂生動頂有光輝。
生2：天下至大，難道還有比這些更使我們難忘，還有比最早種在我們心田上的.種子更難拔去的嗎？
師：怎麼理解這兩句話？
生1：人生的酸甜苦辣都已經忘記，但說書人所描繪的的英雄人物卻栩栩如生。
生2：說書人所營造的英雄世界吸引了我，感染了我，給我留下了極其深刻的印象，對我的人生產生重要的影響，成為我生命中不可磨滅的印記。
師：說書人對說書的執著以及塑造的英雄人物，不僅感染了我，還打動了我，成為了我的一種思念，一種嚮往，甚至，我還想要成為像他一樣的說書人。
學生朗讀文章第2段。
師：為什麼說說書人，一個世人特准的撒謊家？
生1：撒謊就是說假話，指說書人所講的故事是假的、杜撰的、虛構的。
生2：也有真的，但即使是真的，他們的故事也已經經過藝術的加工。
師：那為什麼又說是世人特准的？
生：因為大家愛聽。
師：大家為什麼愛聽說書人講的英雄事蹟呢？
生1：因為在現實中沒有這樣的英雄，英雄不再。
生2：英雄的懲惡揚善，做人的因果報應，給人一種精神安慰。
師：文章中還有什麼地方寫出說書人對人的精神世界的影響呢？
生：但是當你還活著的時候，甚至當你支援著你的病體的時候，你可曾想到你感動過多少人，你給了人多少幻想，將人的心靈引的多麼遠嗎？你也曾想到這一層，你向這個沉悶的世界吹進一股生氣，在人類的平凡生活中，你另外創造一個世人永不可企及的，一個俠義勇敢的天地嗎？
生：這一段寫說書人透過說書讓人擺脫了時間和空間的束縛，獲得精神的自由，讓人忘卻了現實的痛苦，獲得心靈的愉悅。
師：說書人透過善良的故事來傳播正能量，讓人獲得自由和愉悅。從這個意義上來看，說書人還是一個什麼樣的人？
生：善良的人。
師：長大後我就成了你，可以看出作者對說書人懷有什麼情感？
生：讚美、仰慕、敬佩之情。
師：從這個角度看，這個已經隕落的說書人真的已經死了嗎？
生：沒有，他的精神已經昇華，他已經昇華成一種文化符號，活在我的生命裡。
【反思：這一部分著重解讀說書人的形象內涵，他帶給人精神享受，但是卻不能帶來人的精神改變，這無疑是說書人的悲哀，更是中國文化的悲哀。但是對說書人是一種文化符號處理的不夠妥帖，可以結合這是怎麼回事？十字坡現在在哪裡？小商河在哪裡？截教的瘟癀陣和隋煬帝賞過的瓊花又在哪裡？以問號為抓手，分析作者對書的價值的追問，進一步分析對文化的追問，來確定說書人的文化符號的象徵。】
師：採用第一人稱我敘述故事是小說常用的敘述策略。大家能從學過的文章中舉個例子嗎？
生：《孔乙己》中的我——小夥計。
師：這個小夥計在小說中有什麼作用？
生：透過我的眼光，用了幾個特寫鏡頭把孔乙己的外貌、他的遭人輕視和奚落的情狀表現出來，然後轉入對孔乙己遭受殘害即將死亡的描寫。我是貫串全篇的線索。
師：那這篇文章中的我呢？
生1：我不僅是他命運的見證，更是對他懷有同情、憐憫、讚美之情。
生2：文章中很多篇幅寫我的心理感受，我對說書人精彩說書的由衷的讚美和嚮往，我對說書人淒涼離世的無限哀傷，我對說書人生命價值的追問和思考。
師：我的這些心理活動主要透過什麼表達方式表達出來的呢？
生：抒情和議論。
師：我在敘述說書人故事的同時，穿插著抒情、議論，這些抒情和議論往往直抒胸臆，袒露了人物內心世界。我——不再是《孔乙己》中的小夥計那樣的個旁觀者，而完完全全變成了抒情的主人公，即抒情散文中的我。所以說，《說書人》是一篇用散文筆法寫人物的小說。
【屏顯】
師陀在《我的風格》中說：我的短篇小說有一部分像散文，我的散文又往往像小說，我自己稱之為‘四不像’。
師：對小說、散文文體理解的開放性，在創作上給師陀帶來了充分的自由度與自主性，從而使他的短篇小說和散文創作不拘一格，有著別樣的情致。
【反思：師陀的小說大都有散文化的特點，這大概也是這篇《說書人》入選中學語文教材的原因之一，所以教者透過與另一篇同樣以第一人稱敘述的小說《孔乙己》比較，來分析這兩篇文章中我的作用的不同。這篇文章淡化情節，透過大量的抒情和議論來抒發我的內心感受，使小說散發出濃郁的抒情味。這一環節讓學生進一步感受作者敘述故事的散文筆法。】
五、課堂檢測
【屏顯】
想象說書人支撐著病體，病入膏肓，苦苦支撐著說書的情景，並將其用文字表述出來。要求想象合理，符合人物性格。
【反思：透過寫作訓練不僅能讓學生更深入的理解說書人困窘、堅守的形象，還學會運用外貌、神態、動作、細節等多種描寫手法來刻畫人物。同時，人物刻畫還要合情合理，不僅符合人物身份、性格，還要符合人物的命運。】