如何讓孩子成為課堂小主人的教學實錄
人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力於構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。拼音教學中，我也作了一些嘗試，使孩子在自主實踐中，興趣盎然地學習。例如：
師：前幾天學習聲母bpmf的時候，我們編了幾句兒歌，還記得嗎?
生(齊)：右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根柺棍fff。
師：那麼,dtnl的兒歌怎麼編呢?小朋友們開動腦筋自己來編，好嗎?
生：好!
［有目的地組織複習，激活了孩子已學過的知識，為即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。同時，期待性的語言，又將孩子推向了學習主體的位置。］
師：看一看b和d哪兒不一樣?
生：b半圓在右邊，d半圓在左邊。
師：看得真仔細!b的半圓在右下部分，d的半圓在左下部分。“右下半圓bbb”，那誰會為d編一句兒歌?
生：左下半圓ddd。
師：編得真好!你來當小老師，帶著大家說一說。(該生領說。)
［教師從“臺前”退至“幕後”，由“獨唱”轉崗為“伴奏”，做一個幫助發現真理而不是拿出現成答案的人，使教學開放而靈活。]
師：再看f、t這兩個聲母。和f相比，t就好像──(師在黑板上做倒置手勢)。
生(爭先恐後)：倒過來了!
師：“一根柺棍fff”，你們能為t編一句兒歌呢?
生：柺棍倒放ttt。
生：我還有不同的編法：像個傘把ttt。
師：你想的和別人不一樣，真會動腦筋!
［不侷限於“唯一”“統一”，注重鼓勵適合每位學生的個性化的學習方式。同時，重視對學生創造思維充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗，進而成為他們進一步學習的'有效動力。]
師：小朋友們真能幹，能說說你們是怎樣編出這兩句兒歌的嗎?
生：是想著f和t哪兒不一樣，學著原先的兒歌編的。
生：我編“像個傘把ttt”，因為t很像傘把。
師：說得真好!小朋友們這樣多看多想，一定會越來越聰明。現在你們能為n、l編兒歌嗎?
生：一個門洞nnn。
生：一根小棍lll。
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我對學生在學習過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵，使學生產生成功感，並積澱起參與的信心。
整個教學過程中，我始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，讓課堂成為湧動著生命活力的時空，真正屬於它的小主人──孩子。