課文《廣玉蘭》的教學實錄
師：今天，蔣老師跟大家共同學習一篇陳荒煤寫的散文，一起把課題讀一下(生讀)
師：我們一起先來欣賞一下廣玉蘭(課件播放圖片，配樂)你覺得廣玉蘭留給你怎樣的印象?
生：廣玉蘭花十分的美麗，感覺馬上就要綻放開來
生：我覺得廣玉蘭十分有精神
生：我覺得廣玉蘭的花朵特別潔白
師：同學們，那我們看看陳荒煤筆下的廣玉蘭又有什麼特點?請同學們開啟課文，自由地讀一讀，注意邊讀邊思考，你最喜歡哪一小節?它寫的是什麼?
【點評】許多同學可能沒有見過廣玉蘭，對這種花沒有直觀的感覺，蔣老師充分利用多媒體輔助教學的作用，用配樂出示圖片的形式，把廣玉蘭花呈現在學生眼前，讓學生對廣玉蘭花有個初步的感性認識接著又引出著名作家陳荒煤筆下的廣玉蘭花，看看他所寫的廣玉蘭又是怎樣的，從而自然、巧妙地引發學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣
師：同學們讀得非常專注剛才老師巡視時發現，每一位同學都標上了小節號，這是一個非常好的習慣現在老師想看看同學們課文讀得怎樣?特別是一些難讀的句子
(出示課件：那裡面橢圓形的花蕊約有一寸長)(生讀)
師：讀得準確，蕊讀得很好
(出示課件：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛)
師：這句有點難讀，誰來試一試?(生讀)
師：嬰兒的嬰後鼻音讀得非常準確看來沒有難倒大家
(課件出示：圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子)
師：這句就更難讀了，誰來挑戰一下?(生讀)
師：好的，這麼長長的一個句子，你為什麼能讀得這麼好?
生：按照句子裡面的意思分一分，然後能停頓一下
師：很好，這位同學教給了我們一個非常好的讀書方法，注意停頓
(出示課件：再配上有著鐵鏽色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺得另有一番情趣)
師：這個句子也很難，大家先自由地讀一讀等一會我請同學來展示?(生讀)
師：讀得怎麼樣?把掌聲送給她
師：看來難讀的句子難不倒大家我們來看看這些字，這裡邊，比較難寫的蕊字，我們該怎麼去寫呢?看老師寫好，在課本上自己描一描，並寫一個
師：很好，同學們不僅寫得漂亮，而且寫字的時候坐得非常端正
【點評】高年級閱讀教學，對於字詞、朗讀的教學，不需要再像低年級那樣，逐字逐詞去教認讀、書寫，逐句去教朗讀高年級學生已經具備了一定的學習能力，可以將字詞、朗讀的學習放在課前讓學生自己預習去完成;在課堂教學中，教師應就難認讀的、易寫錯的字及難讀的句子進行重點的指導即可
師：剛才同學們在讀課文的時候，最喜歡哪一小節?
生：我最喜歡課文第2小節
師：嗯這第2小節寫了什麼?
生：這一小節寫的是五六月份廣玉蘭花的色彩與質感
師：花的色彩與質感，很好還有同學喜歡哪一小節嗎?
生：我喜歡第3小節因為廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上有不同的形態
師：對，這是寫花的形態(板書：花)還有誰喜歡哪一小節?
生：我最喜歡第4小節，主要描寫了廣玉蘭的葉片(板書：葉片)
師：還有嗎?你說，就直接說
生：我最喜歡第1小節它寫的是廣玉蘭花開的香氣(板書：香)
師：同學們，你看，作者是按照廣玉蘭的花香、花色、花形及葉片這個順序來寫的，這樣文章就顯得非常的清楚那麼除了花香、花色、花形和葉留給了我們非常深刻的印象之外，你覺得廣玉蘭還給我們留下了什麼印象?
生：還有它那無比旺盛的生命力
師：是啊!(板書：生命力)同學們，我們現在就用心默讀課文，看看課文字裡行間哪些語句表現了它旺盛的生命力請同學們邊默讀，邊畫出相關的句子
師：好，我們來交流一下
生：密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑
師：從葉上感受的生命力，還有嗎?
生：秋冬時節，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點著自然
師：對，還有嗎?
生：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像閱讀教學經緯是一個數世同堂、生生不息的大家族
師：好的，同學們找到了好幾句你還有?
生：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖
師：很好同學們找到了好多描寫它生命力的句子請看這一句(課件映示：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族)把一株廣玉蘭比作一個數世同堂、生生不息的家族咱們來研究一下，廣玉蘭家族究竟有哪些成員我們來用心讀讀課文的第3小節，看看有哪些成員
生：這個家族成員有的含羞待放，有的剛剛綻放，有的正盛開著，還有的花瓣已凋謝
師：找的真準啊!我們再來讀讀這小節，看看這四個成員中，你最喜歡哪個?放聲來讀一讀，待會兒交流(生讀)
師：你喜歡誰?
生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭花因為它鮮嫩可愛，很讓我喜愛
生：我覺得含羞待放的花很可愛
生：含羞待放的廣玉蘭感覺就像仙子要出逃似的
師：說得真好越來越形象生動了同學們關注到這個含羞待放了嗎?我們平時說花呀，都是說含苞待放，這裡卻說成了含羞待放，體會出什麼了嗎?
生：就是把那個即將要開的花比成了小姑娘，把它當作了小姑娘來寫，很形象
師：是啊，多麼可愛呀帶著這種感覺讀一讀
生：我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭
師：為什麼喜愛啊?
生：因為剛剛綻放，幾隻小蜜蜂就進去採蜜，用小蜜蜂來襯托出花的可愛
師：你看看他多會讀書啊襯托，這裡面除了花的可愛，還襯托出什麼?
生：這裡除了襯托出花的可愛，其實還寫出了花的香，正是剛剛開花的花香引來了小蜜蜂
師：是呀，文中沒有出現過一個香，也沒有出現過一個可愛，卻透過小蜜蜂把它表現出來了這就是側面描寫的魅力誰來把它讀一讀?(生讀)
師：我覺得還不夠迫不及待!誰再來讀?(生讀)
師：我已經感受到了一種迫不及待，要趕快進去了繼續交流
生：我喜歡盛開著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛盛開的廣玉蘭花讓我覺得很甜蜜、很聖潔
師：說得真好
生：我覺得盛開的廣玉蘭花非常的可愛
師：課文中是怎樣寫的?
生：把盛開著的廣玉蘭花比成了嬰兒的笑臉，討人喜愛
師：你見過嬰兒的臉嗎?
生：見過
師：什麼樣的感覺?
生：嫩嫩的
師：還有嗎?什麼樣的感覺?
生：很柔嫩
生：很光滑
師：看到這樣的笑臉你會怎樣?
生：我會忍不住去摸一摸
師：好，帶著這種喜愛的感覺讀一讀這段文字
師：同學們還喜歡哪種形態的廣玉蘭呢?
生：我還喜歡凋謝了的廣玉蘭雖然它凋謝了，但是她還孕育著新的生命
師：還有喜歡這一句的嗎?
生：我也喜歡凋謝了的廣玉蘭花因為雖然花瓣謝了，花蕊挺立枝頭，感覺還很堅強
師：是啊，同學們，喜歡盛開的花不稀奇，我想喜歡凋謝的花只有作者陳荒煤和我們了你看，就這麼一個凋謝的花當中，你彷彿看到了，就像一個大家族中的誰呀?
生：我覺得像老人
師：像老人，雖然把自己的一生奉獻給了別人，他生命的價值卻得到了別人的
生：別人的崇敬
生：我覺得它像老師，把自己的知識教給了下一代
師：是呀，這就是一種生命的延續
生：它還像偉大的母親，把所有的心思都給了下一代
師：是的`雖然凋謝了，卻用這樣的方式把生命繼續延續下去也許它今天凋謝了，明天又有一朵花盛開了;也許今年它凋謝了，明年它又有一朵花盛開了就這樣，廣玉蘭花年復一年地開著這就叫
生：生生不息
【點評】對課文中一些新詞語的理解，其途徑和方法很多，有的是老師直接告知，有的是利用工具書，有的是問同學、家長等等，而蔣老師是讓學生聯絡上下文，在具體的語境中弄懂詞語的意思這種解詞的方法要在課堂教學中多用，教給學生自學的能力
師：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態有的
生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛
師：有的
生：剛剛綻放，幾隻小蜜蜂就迫不及待地鑽了進去，那裡面橢圓形的花蕊約有一寸長
師：有的有的已經完全盛開了
生：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛
師：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢?
生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子
師：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個
生：(齊)數世同堂、生生不息的大家族
師：同學們，多好的一個大家族啊在你的眼前，你彷彿就看見了這
課例展臺
閱讀教學經緯
個家族中的每一個成員含羞待放的是
生：含羞待放的是一個害羞的小姑娘
師：剛剛綻放的是
生：剛剛綻放的就是可愛的嬰兒
師：好的，那盛開著的呢?
生：盛開著的，就像這個家族中的中年人，像爸爸、媽媽
師：那凋謝的又像誰呢?
生：就像這個家族裡的老人
師：這哪是花啊，分明是非常可愛的一群人呀同學們，就在同一棵樹上，廣玉蘭就有這麼多不同形態的花同時開著課文後面有這樣一道練習要求我們仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點你看看，咱們今天學習的這一段，有什麼值得我們學習的地方啊?
生：我覺得這個作者還用了多種修辭手法比如說，剛剛綻放的花很香，但他沒有直接去寫，而是寫幾隻小蜜蜂迫不及待地往裡鑽，以此來寫廣玉蘭花開時很香
師：我相信，如果我們在習作時也能用上修辭手法的話，我們寫的這一段話也會很精彩的
生：我會學習他總分總的寫法
師：非常好!這個同學有一雙慧眼其實，總分總，對我們高年級一點都不難一旦你寫了以後整體感強，這種表達的方法非常值得我們學習
生：他把盛開的廣玉蘭花寫成嬰兒的笑臉，感覺很天真，非常形象我要學習這種擬人的表現手法
生：還有要按照一定的順序寫廣玉蘭開花有早有遲，先寫含羞待放的，接著寫剛剛綻放的，然後寫盛開著的，最後寫凋謝的這樣按照一定的順序寫，就顯得有條理
師：是的，看來我們從不同角度都能學到非常好的表達方法課後，請同學們根據今天學的這些寫法，去完成課後思考題的第4題好，這節課就上到這裡，下課
(本課教學實錄由範曙暉根據錄影整理)
【總評】蔣老師執教的這節高年級的閱讀課，看似平淡、樸實，如日常課一般，但卻簡明、流暢，細細品味，整堂課彌散著濃濃的語文味，是一節紮實、高效的語文課本節課的亮點主要體現在以下三個方面：
一、 充分體現高年級段閱讀教學的目標要求教學目標設定是否準確，直接關係到課堂教學的效益現在課堂教學效率不高的一個很重要的原因，就是教師對教學目標很模糊，沒有對不同年段、不同教材的目標任務有個準確的定位，許多都是依據教參而定特別是課時目標更不明確，往往是跟著感覺走，別人怎麼教，我也這樣教因此，許多的教學環節設計、教學措施及教學手段的運用。
不是為了更好地完成教學目標任務，而是為了課堂氣氛的活躍、為了課的好看，其實質是耗時耗力的低效課蔣老師這節課，其高年級的年段目標、第一課時目標定位都很準確：一是對字詞的處理，不再像低、中段的去逐字、逐詞識寫、講解，而是重點關注那些難讀、易寫錯、難以理解的字和詞;二是初讀課文時，重點指導學生讀好難讀的句子。
三是高年段的第一課時教學，不能僅僅完成字詞教學、讀通順課文，而應在此基礎上能整體把握文字，多花時間讓學生走進文字，去品讀感悟，去學習作者是怎樣表達的蔣老師這種明晰的教學目標定位及課時任務的分配，很值得我們去借鑑
二、 較好地利用文體資源進行教學《廣玉蘭》是篇典型的狀物散文，文章語言優美，描寫細緻、形象，是學生感受散文這個文體、學寫狀物類文章的極好範本因此，在教學中要充分用好這個例子蔣老師在這節課中拿出許多時間，特別注意引導學生關注重點段第3小節的寫法，讓學生在讀中品悟作者遣詞造句的精準、生動，在揣摩中感受、理解作者對廣玉蘭開花時各種形態描寫的細緻、形象隨後。
蔣老師又進一步引導學生研究作者是怎樣寫的：一是按照待放、綻放、盛開、凋謝的花開花謝的順序來寫，顯得很有條理;二是採用了擬人、比喻的修辭手法，使得描寫更生動、形象;三是運用總分總的構段方法，形成首尾呼應最後，蔣老師進行很好的讀寫遷移，要求學生課後觀察一種喜愛的花，學習本文作者的寫法，寫出這個花的特點蔣老師這些教學環節的設計，傾注了他智慧的思考，不僅體現了高年級閱讀教學的要求，而且也很好地體現了不同文體獨特的教學要求
三、 放手讓學生自讀自悟《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐高年級學生已具備一定的閱讀能力，因此，在教學中教師要捨得拿出大量的時間，讓學生自己去閱讀、體驗、品悟，切忌教師自個兒在講臺上分析、講解，把自己對文字的理解或教參上的理解生硬地灌輸給學生我們欣喜地看到。
蔣老師將課堂的時空留給了學生，在他的引導了，學生自己去經歷閱讀、思考、品悟的言語實踐過程如，他設計了這樣一些問題：作者是怎樣寫廣玉蘭有著無比旺盛的生命力的，你是從哪些地方感受到的?你最喜歡廣玉蘭花開的哪個形態，說說為什麼?盛開著的廣玉蘭非常香，作者是怎樣寫的?蔣老師丟擲這些問題後，沒有自己直接去講給學生聽，而是讓學生帶著這些問題走進文字，去研讀、去解決問題，學生從各自不同的體驗、感受說出了自己的見解，從而培養了學生閱讀、分析、理解的能力
當然，蔣老師這節30分鐘的短課，還有一些需要強化的地方：一是讓學生朗讀的時間還偏少這是一篇優美的散文，應當藉助於這篇課文，很好地指導學生有感情地朗讀，培養學生的語感二是缺少整體把握文字的教學環節蔣老師讓學生初讀課文後就直接進入到重點段的品讀，使學生沒能對課文有個整體的瞭解和把握，而高年級段的閱讀教學，教師應當有意識地從中年級段關注段的教學過渡到篇章的教學