職業學校會計電算化教學探索論文
摘要：近年來，校企合作一直都是職業院校倡導的熱點，教育部也把工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，是高等職業教育理念的重大變革。會計電算化，作為一門實踐性很強的專業，實施校企合作，對於專業自身發展和人才的培養具有非比尋常的意義。
關鍵詞：校企合作;職業學校;會計電算化;教學探索
一、職業學校會計電算化專業校企合作的現狀和問題
目前，大多數職業學校校企合作還停留在理論階段，實踐上開展緩慢。多數學校目前實施的是比較傳統的“2+1”的校企合作人才培養模式，學生在校學習兩年，兩年後離校，由學生在校外實踐一年，在校的兩年，主要是由專業教師授課，離校的一年主要由校外企業培養，校外企業基本上沒有參與到教學過程中，教師也基本上沒有參與校外的實踐過程。校企合作只是停留在口號上，而沒有真正實現。在現階段，會計電算化校企合作在實施上有一定的困難，也面臨一定的問題：
1.從企業層面來講———會計資訊具有保密性和內部性會計資訊作為企業的財務資源，是企業資金運營的反映，會計資訊通常都涉及到企業的一些商業機密，會計資訊一部分會透過財務報表向社會大眾公佈，而沒有公佈的則作為內部資訊被企業內部保護起來。因此，通常情況下，企業財務部門一般不會讓與公司無關的會計人員來從事財務工作，不可能讓職業學校的學生透過實習的方式參與財務工作，因此這在客觀上給職業學校會計電算化校企合作帶來了困難。
2.從學校層面來講———職業學校會計電算化校企合作準備不充分高職高專院校教育的基本宗旨就是培養企業需要的高技能人才，校企合作利用學校的教育資源和環境，培養學生的職業能力，引導學生對自身職業的選擇、角色的準確定位、把知識理論與實踐任務結合起來，進而提升學生的就業率。但是目前大多數職業學校的'教師沒有在企業工作的經驗，也很少到企業裡去實習，缺乏“雙師型”教師，教師自身的會計技能都不高，那麼，對於學生會計技能的培養就不可避免地存在缺陷。
3.從學生自身來講———存在知識、經驗、能力不足的侷限職業學校學生素質相對較差，知識面窄，視野不開闊，學校針對學生的實際情況，只能開設一些基礎課程，而像財務管理、投資學等課程就不再開設，因此學生很難在短時間內掌握全面的會計相關知識，甚至有的學生只是學了一點皮毛。由於學生所學有限，因此到企業實習後，只能從事簡單的會計工作，而不能給企業的財務工作提出合理化建議，也不能給企業帶來資源的合理分配和效益的提高，因此職業學校會計電算化專業的校企合作就形同虛設，合作困難進一步加大。
二、職業院校校企合作的幾點思考
1.合理安排會計電算化教師去企業鍛鍊，加強“雙師型”教師隊伍建設目前高職院校講授會計電算化的教師有兩類：一類是側重於會計類理論講授，教師的資訊化水平不高，是經相關財務軟體培訓後進入到會計電算化崗位的教師;另一類是資訊化水平較高、操作財務軟體熟練，但會計專業知識的掌握相對薄弱的教師。其中大部分教師都具有一個共同特徵：缺乏會計電算化工作實戰經驗，對企業新規則、新標準瞭解不全面，知識更新不及時，無法將企業需求的財務軟體工作技能有效運用到教學中。針對這種情況，學校可以派專業教師深入企業，及時瞭解電算化軟體在企業應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。同時，教師也可以將在企業收集到的資料編寫成案例進行案例教學，或者以一個企業的電算化業務為例項編寫系統的實驗教材。職業學校教師到企業實踐是校企合作的重要內容，這樣既可以提高教師的實踐能力，又可以為企業員工進行培訓，是一個企業和學校“雙贏”的過程。
2.強化會計電算化課程的模擬課教學職業學校可以和專業的培訓機構或軟體生產、經銷公司合作，利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中級培訓。會計電算化是一門實踐性很強的學科，單純進行會計電算化理論知識的教學顯然不符合實際工作需求，因此必須有會計電算化的具體操作技能教學，使學生掌握會計電算化的具體方法和過程。在課堂教學中要求學生熟練掌握會計電算化軟體的操作和使用，可利用商品化會計軟體演示版或商業版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務，以賬務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統。目前很多職業學校會計專業的教學基本都安排了手工會計的模擬實習，卻沒有安排電算化會計的模擬實習。肇慶市技師學院在新學期引進了會計電算化的模擬教學，取得了明顯的效果，學生的實際操作能力大大提高，企業的認可度也得到提升。職業學校主要培養的是實用型人才，應注重學生動手能力的培養，因此，在課程設定上還要兼顧電算化會計的模擬實習，可以先進行手工會計的模擬實習，在此基礎上再進行會計電算化的模擬實習。
3.聘請企業專家擔任兼職教師學校可以定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給學生進行案例講座和實踐指導，或者提供一些來自用人單位的需求資訊，以利於教學和學生日後的就業。由企業專家和學校專業教學團隊共同以企業業務為內容建立企業案例庫。該案例庫的案例原則上採用企業的真實業務，這有利於學生在課堂上就能直接接觸企業業務，實現課堂與企業業務的零距離對接，讓學生較快地適應企業財務工作環境。
4.職業院校會計專業與會計中介機構合作由於會計資訊自身的內部性，會計資訊只能由企業的員工共享，學生則很難參與到企業會計工作中去，即使有機會到企業裡去實習，也很難接觸到會計工作的實質和核心，學生的技能也很難有一個較大的提高。但是，職業院校和會計中介機構合作就可以繞開這個問題。一方面，會計中介機構需要大量的會計工作人員，因為他們要為企業加工大量的資訊，如果從社會上聘請的話，他們則需要支付一定的報酬，而聘用學生的成本是最低的，甚至不需要支付報酬，這大大減少了會計中介機構的開支，因而對會計中介機構是有利的。另一方面，學生去會計中介機構實習並不是為了報酬，而是為了鍛鍊自己，透過在中介機構的鍛鍊實習，提高自己的會計技能和職業判斷力，會計中介機構即使不給報酬，他們也樂意去實習，這樣高職院校和會計中介機構就實現了“雙贏”，就可實現高職院校會計電算化的校企合作。
5.學校承擔著培養社會需求的高技能人才的重任，企業應主動擔當人才培養的社會責任，形成人才培養、科技服務、技術創新三位一體、互利雙贏的產學研合作的有效執行機制。根據企業對財務人員的具體要求，歸納專業崗位群，以及各崗位所需的技術、技能和專業素質，由校企共同研討，制定專業人才培養方案，確定培養目標、畢業標準、課程體系設計、課程設定及教學程序等。校企共同參與制定的人才培養方案使課程設定更加合理，更具有可操作性，有利於做到教學過程“三協調”，即：專業設定與企業需求相協調;技能訓練與崗位要求相協調;培養目標與用人標準相協調。校企聯合培養學生的實踐能力，企業安排相關工作崗位讓學生進行頂崗實習。在企業實際崗位上進行實踐鍛鍊，學生將學到書本上難以學到的知識，獲得校園內難以獲得的能力。透過深入企業頂崗實習，學生能真正感知到企業對人才能力和素質的要求，從而更加努力地鍛鍊專業實踐能力，學習觀和就業觀將愈加成熟，為學生畢業後合格上崗奠定基礎。
三、結語
21世紀是一個資訊化高度發展的年代，會計電算化也進入了蓬勃發展階段，大量企業需要專業的會計電算化專業人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，校企合作是實現這一目標的重要方向和源泉，在此基礎上對會計電算化教學的探索是一項長期的任務，需要我們不斷地努力。