多媒體教學誤區及對策探討
隨著資訊科技的發展，多媒體輔助教學進入數學課堂已是必然.多媒體教學不僅能豐富教學的內容，還能活躍課堂氣氛、調動學生的自覺性和主動性。但是，目前多媒體在數學教學過程中的應用存在著不少的誤區，認真並正確分析這些誤區產生的原因，並研究解決對策，對於進一步提高教學效果和質量有著重要的意義。
一：誤區
（一）濫用多媒體，教學方法單一以滑鼠代粉筆，以螢幕代黑板。這樣的課學生聽記都來不及，哪還有理解思考的餘地。也有的教師把證明過程按順序一步一步編成程式，教師的講解過程變成背書或讀書，這樣教出來的學生哪還有自己的想法，更別提創造性了。同時，多媒體課件製作相對繁瑣，有的老師貪圖方便，就從網上，拿來就用。這樣使用多媒體不僅沒有促進教學，而且給教學帶來了負面影響。
（二）重視課件的“外在美”，忽視課件的“內在美”部分課件在製作時只注重課件外在的漂亮、華麗，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽。部分教師在選用軟體上大動腦筋，認為“幾何畫板、PowerPoint等不如AuthorWare和Flash做出的課件漂亮。”在這種思想指導下，課件製作的比較亮麗、鮮豔，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察.
（三）疏遠師生關係，缺少感情溝通課堂教學活動是教師與學生複雜的交際過程數學課堂上的情感交流，主要是師生之間的交流，如果學生45分鐘面對著螢幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，教師成了放映員，就使電腦成了“應試教育”的幫兇。教師的精心設問、師生間的對話；黑板的使用，教師的板書，解題演算過程的規範是機器無法代替的。
（四）限制學生能力發展，降低教學效果首先，這種圖文並茂、動畫視聽動人的課件使學生更多地把注意力放在畫面、聲音和影象上，而無法專注於這些畫面、聲音和影象所蘊含的教學內容，減少了學生動手、討論等自主學習的機會。其次，多媒體教學重視演示現象和知識的傳授，忽視揭示過程和能力的培養。用電腦展示現象、傳授知識，還是發揮電腦的“靜”變“動”、微觀變宏觀、抽象變形象等功能來培養學生的能力是不同教學觀的體現。例如：在講二次函式時，上下拖動點A時，螢幕上a的值隨之改變，相應的拋物線的開口大小、方向都在改變，反覆拖動，學生經過觀察，也能發現：當a0時，拋物線的開口向上，當a0時，拋物線的開口向下；這確實是其他教具所不能實現的效果。但若在進行這一內容的教學時，只把點A在x軸的上方拖動，只讓學生觀察，當a取正數時，拋物線的開口的情況是怎樣的，當同學們歸納出“拋物線的'開口向上”的結論後，提問同學們，如果把點A在x軸的下方拖動，a的值是負數時，拋物線的開口等情況應該怎樣？這樣就促進同學們邏輯思維能力、抽象思維能力的發展。由此可見，同樣是使用電腦輔助教學，教學方法的選擇、教學環節的設計上仍存在著差異。再次，多媒體教學重視形象思維的發展，忽視抽象思維的培養。
二、對策
針對數學多媒體教學過程中存在的以上誤區，應該正確處理好以下關係：多媒體技術和多媒體課件製作的關係；教學雙方的互動關係；多媒體使用程度和學生學習能力的關係。
（一）提高多媒體技術水平，加強優質數學課件製作
首先，要對數學教師進行必要的多媒體技術培訓。其次，要鼓勵建設數學學科團隊，製作精品數學多媒體課件。再次，要提高教師利用網路搜尋教學資源的能力，適應多媒體教學的需要。
（二）加強多媒體教學的互動，增進師生之間的情感交流
首先，要開發一些互動式的多媒體課件。多媒體課件的製作，不能只考慮知識的呈現和多媒體能否執行，要關注學生的感受，要注重多媒體課堂教學環節中的師生互動。其次，要高度重視多媒體教學對學生的情感培養。再次，要合理利用不同的多媒體元素活躍課堂。要針對數學教學的要求，選擇不同的媒體元素來表達課程內容。例如：實踐證明，表現一般事物的靜態特徵時，可用投影或幻燈；表現動態過程可用錄影或計算機；表現一般性文字資料可用小黑板；加強對比性的板書可採用貼絨……根據不同的教學內容選擇合適的媒體，才能充分發揮多種媒體輔助教學的優勢。
（三）合理使用多媒體，突出學生的主體性和個性
首先，要注重因材施教，進行必要的差異性教學。其次，適度使用多媒體，突出學生學習的主體地位。再次，控制多媒體課件中形象元素的量，培養並提高學生的數學抽象思維能力。數學多媒體教學中，教師要根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當數量的直觀材料，幫助學生數學思維活動的順利進行。
數學教學引入多媒體，是素質教育在課堂教學中的得以落實的一個有力的保證，對於提高數學教學質量有著絕對的意義。每一位數學教學工作者在多媒體教學實踐中，不斷髮現自身存在的問題和不足，分析並正確地處理好各種關係，不斷總結和積累經驗，積極探索數學多媒體教學的方法。只有這樣，多媒體在數學教學中的應用才會更加科學合理，才能更好地最佳化數學教學，才能為提高數學教學質量服務，才能為提高學生的數學素養服務。