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多元智慧理論心得體會

多元智慧理論心得體會

多元智慧理論是1983年,由哈佛大學的霍華德加德納教授在《智慧的結構》一書中提出的,多元智慧理論心得體會。多元智慧理論認為人的智慧至少有八個方面:語言智慧、數學智慧、空間智慧、運動智慧、音樂智慧、人際關係智慧、自然觀察者智慧。這八種智慧的不同組合和表現,構成了每個人不同的智慧結構。有的孩子的某種智慧發展得好,所以在某些方面表現非常突出,而大多數的孩子則相差無幾、表現平常,是因為他們那些潛在的智慧還沒有很好得開發出來,都有待於我們去幫助他們自己去認識、挖掘和開發。

多元智慧教育具有多元性、差異性、實踐性、開發性的特點。多元智慧理論認為如果能早期發現孩子智慧的長處與不足,就能幫助孩子適度的發展或彌補。幼兒園教育可以透過這樣的發現和了解,來設計與安排:何時、何地、以什麼樣的內容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實現這樣的目標,完成這樣的任務呢?

多元智慧幼兒園應該從以下幾方面進行:

1、符合平衡發展的活動

幼兒園的所有學習活動,必須符合多元智慧學習的理想,並提供完整的學習模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討,來了解與生活相關、有益處,而且是感興趣的題材,同時也可以進行小規模的實驗、操作,並體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學習。

另外,提供可以刺激多元智慧發展的豐富環境,運用非傳統方式來學習傳統學科,提供多元的表達途徑讓幼兒發表,包括口語、文字、藝術、音樂、肢體舞蹈等,還可以記錄學習過程和操作歷程,以催化幼兒多元智慧的發展。

2、進行個別化的學習

多元智慧非常重視“個別化”的學習,亦即尊重孩子自己的經驗、興趣和智慧傾向。傳統教學只注重單一標準的學習方式,使得許多孩子認為自己沒有能力,或是能力不足,另一方面因興趣不合覺得無趣,而放棄探討、研究。重視個別化學習的幼兒園,包容所有智慧的個別差異和其最終結果,使教育與智慧相互配合,啟發學習者最大的潛能,多元智慧理論心得體會。

3、社群化的學習

多元智慧教育強調要以“真實的”生活經驗作為學習的內容,以幫助孩子適應未來的世界,所以,學習必須從生活環境和經驗中開展,也因此幼兒園變成了第一個實驗室。

幼兒園在園裡要學習接納別人、瞭解別人和自己的不同、學習與人互動,從認識自己擴充套件到認識社群、社會,進而適應社會。為了讓孩子有真實的生活經驗,強調多元智慧教育的幼兒園,不只是簡單的帶孩子走入社群,也會把社群帶進學校,透過參觀、參與,實際進入社群,接觸真正的生活環境。

4、自由探索,完整紀錄

發現與探索在幼兒的學習歷程中非常重要,也非常珍貴。強調多元智慧教育的幼兒園,不但會設計豐富的學習環境來啟發孩子的智慧,更能允許孩子自由探討和操作,並且鼓勵他們發問。透過探索可以發展邏輯、推理的能力,操作活動可以培養精細的動作技能,與人互動可以培養語言的對話能力。

在多元智慧幼兒園裡,老師扮演環境的設計者、學習的觀察者,在活動中,老師隨時要觀察、做筆記,真實、完整的紀錄孩子的發展,以便作為幫助孩子的.參考,使其在擅長和不擅長的智慧領域有所成長。

5、有正確觀念的專業師資

多元智慧是一個理念,要落實多元智慧教育的理想與做法,首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言,傳統教師是傳授知識的任務者,多元智慧教師則是喚醒智慧的啟發者,傳統教師是權威者,多元智慧教師則是設計者、輔導者、觀察者和協助者。而教師的能力也隨多元智慧教育的需求,必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。

6、家長和教師的良好互動

教師需要定期將形成的評估結果通知家長。反之,家長在有需要時也應該對孩子進行持續性的智慧評估,以長期監控兒童的綜合成長,共同商議有針對性的教育計劃。透過對評估結果進行分析,多元智慧評估系統將反映每個孩子的各種智慧分佈情況,繪出典型多元智慧光譜型別,以便教師按照孩子的情況設計課程,達到“因勢利導、因材施教”的目標。

理想的多元智慧幼兒園會以非傳統的學習方式,採用不同模式的多元課程,運用不同的途徑,讓孩子學習和理解各類學科、生活技能,並且鼓勵孩子將這些知識應用與生活問題和社會適應上,同時鼓勵孩子發揮其獨特智慧,或把不同智慧組合,發揮更大的潛能。