盤點組詞成句的重要手段《幸福是什麼》

盤點組詞成句的重要手段《幸福是什麼》

盤點組詞成句的重要手段《幸福是什麼》

人教版第九冊《幸福是什麼》“思考·練習”第一題為：“十年後，三個牧童對幸福各有怎樣的體會？這些體會是怎麼得來的？”

“牧童”指放牛羊的兒童，十年後，他怎麼還是兒童呢？且在文中，十年後，“三個牧童”已改為“三個青年”。所以，我認為這個問題改為：“三個牧童十年後，對幸福各有怎樣的體會？這些體會是怎麼得到的？”

我完全同意王寧老師的意見，這道“思考·練習”題的表述是有問題的。確切地說，犯了語序顛語病。

語序顛倒，是指在行文造句時詞語的排列順序不符合語言組合的規律，或者不符合人們語言習慣。由於漢語極少有形態變化，因此組詞成句的一個重要手段是靠語序。它能夠按照表達的需要，按照詞語的性質、特點，把詞語有規律地組合在一起，構成成需要的具有一定結構形式、能夠表達一定意思的句子。因此，不同的語序，可以構成不同的意思關係和結構關係，組成不同的句子，也有可能組不成句子或組成病句。

產生語序顛倒的原因是，造句者沒有按照意思表達的需要，去正確地合理地安排詞語的順序。語序顛倒的結果，會使句子的意思表達不清或不合事理（不合邏輯），或者使句子內部的結構關係混亂、成分之間的關係不協調，甚至還常常會使句子產生歧義。“十年後，三個牧童……”就不合邏輯，因為“十年後”他們已不再是兒童了。改成“三個牧童十年後……”就合乎事理了，因為他們在十年後已變成青年了。當然，如果不從語序調整，也可把“三個牧童”改為“三個青年”。

下面我們結合一些語序顛倒的病例試作修改和簡析。

①當我七歲時，我清楚地記得父親怎樣送我上學。

應改為：“我七歲時”記得……，其實作者的原意是說“我”現在還記得七歲時父親送我上學的'情景。

②兩個新舊社會，真是鮮明的對比啊！

應改為：“新舊兩個社會，真是鮮明的對比啊！”原句易讓人誤解為兩個新社會、兩個舊社會。這顯然不是作者的原意。

③這是十分天真活潑的小男孩。

應改為：“這是一個天真活潑的小男孩。”原句不符合語言習慣。習慣上都說“這是一個……的人”“這是一本……的書”“這是一件……的事”。語法書上說，描寫性定語應放在數量定語之後。

④去年暑假後，有五個師範學校的五個畢業生來到我校工作。

應改為：“去年暑假後，有師範學校的畢業生來到我校工作。”原句易讓人誤解為“五個”是修飾“師範學校”的，其實是修飾“畢業生”的。語法書上說，幾個定語應放在最前面。“畢業生”隸屬於“師範校學”，故“師範學校”這個領屬性定語應放在最前面。此句另一種改法是將“五個”改為“五位”，這樣也不會產生歧義了。

⑤在班委會上，班幹部們交換了深入的意見。

應改為：“在班委會上，班幹部們地深入交換了的意見。”原句將狀語“深入”錯放在定語的位置上，造成了語病。這裡的“深入”只能用來修飾動詞“交換”，不能用來修飾名詞“意見”。

⑥這個問題，在同學中廣泛的引起議論。

應改為：“這個問題，在同學中引起了廣泛的議論。”原句將定語“廣泛”錯放在狀語的位置上，造成了語病。這裡的“廣泛”只能用來修飾名詞“議論”，不能修飾動詞“引起”。