關於金色的腳印的語文教學實錄
【教學過程】
一、資訊交流，匯入新課
1、交流：
師：昨天，老師讓大家蒐集有關狐狸的資料，你們都瞭解到什麼?咱們交流交流吧?
生：談到狐狸的生活習性。
生：談到狐狸的種類。
生：談到狐狸的經濟作用
師：蒐集資訊的途徑很多，可以查閱課外書籍;可以上因特網查詢;也可以向別人請教;還可以自己親自去觀察、實踐希望同學們養成蒐集資訊的好習慣，並將這些資訊恰當的應用到學習中去。
2、匯入：
師：從剛才的交流中，看得出大家對狐狸很感興趣，這節課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這裡講述的狐狸是什麼樣子的?
生：齊讀課題。
師：當金色的腳印這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海裡閃現出一些什麼問題?
生：誰的腳印?
生：為什麼叫金色的腳印?(腳印為什麼是金色的?)
生：課文講述了什麼事?
二、整體感知，自讀自悟(你已經讀懂了些什麼)
(過渡)師：同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。
(把課文讀通，讀順。)
生(自由讀書，勾畫。)
師：巡視，瞭解學生的學習情況。
師：同學們讀書的習慣好，你們都讀懂了哪些問題?
生自由彙報。
生：課文的主要內容。
生：課文的記敘順序。
生：以及讀懂的其他內容。
三、精讀體會，自主彙報(哪些地方你最感動)
師：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的彙報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎?好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什麼感動?(閱讀時要有自己的見解)
生：用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。
(把學生的情感與文字溝通起來，使學生與文字進行對話。)
生：自主彙報。
(先讀一讀自己感動的地方，再說說為什麼。這樣讀結合課文的語句來學習。)
1、老狐狸為搭救小狐狸不顧一切所作的'一切事(餵奶、做窩、咬木樁)體會狐狸的聰明和動物之間濃濃的親情。
2、正太郎為老狐狸一家做的事情(如投食物，要回小狐狸)體會正太郎對狐狸的愛護和幫助
3、正太郎失足掉下懸崖，老狐狸救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關係。
(師總結動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。但當動物對人類陸路感情時，一點也不亞於人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。)
師：同學們都非常關心這隻小狐狸的命運，大家看(觀看課件)你們看到了什麼?
(啟發想像理解金色的腳印含義。)
師：讓我們高高興興的讀讀課文的結尾。
師：你能概括起來說出感動的幾個方面嗎?(板書)
四、課外延伸，與作者對話
師：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事?
生：海豚奧利納、海龜救人的故事、丹頂鶴的故事、小獅子愛爾沙、昆索潑的猴子學校、倒賣大熊貓皮事件、狼的故事、雪貂救人的故事
師：你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎?
五、總結
師：三隻狐狸，一個男孩兒，一顆愛心構成了一個感人的故事，是啊，人與動物，人與自然充滿了愛，但願這顆愛心永駐人間。
【板書設計】
金色的腳印
小狐狸 愛 老狐狸
正太郎
【學校評點】
新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。所謂的自主學習是就學習的內在品質而言的，與之相對的是被動學習、機械學習。自主學習是主體發展的最基本形式，要求個體對為什麼學習、能否學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反應，是教學條件下的學生的高質量的學習。《金色的腳印》一課的教學設計抹濃了自主學習的色彩。
一、學習目標的自主性
學習目標，長期以來都是教師在備課時，根據大綱和教參上的要求以及自己對教材的理解而確定。如果用課程標準的理念來審視，就可以暴露出它的許多不足。學生對自己學習什麼有做主的權力，無需教師為之包辦。學習目標的自主確立，是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不能一刀切地用集體的學習目標來取代個人的學習目標。
《金色的腳印》一課教師在設計時用讀了課題你的腦海中閃現出哪些問題來開啟師生相互交流的閘門;你讀懂了什麼?這個問題則成了尋找學生閱讀中國的探測儀。教師沒有向學生交代這節課我們要去學什麼或要學會些什麼，而是把學習的主動權交給學生，讓他們根據自己的情況自主確定你還想讀文中哪些感動你的地方?即自主確定學習目標，把學生從被動的學答地位提升到了主動學習的地位，為學生走向主體性，走向自主性作了潛移默化的誘導。
二、學習方法的自主性
每個人的學習都有自己的方法，人只能按照自己的方法去學習知識、理解知識，並在學習過程中完善自己的方法。在教學設計中教師讓學生自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達，課堂成了表達與交流的樂園，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。
學生在合作與交流中學會傾聽、學會接受、汲取、學會欣賞，從而實現知識與能力的有效轉化，產生思維的撞擊、情感的交流和知識共享的增值效應。教師讓學生自主選擇學習的內容，自主選擇學習的方法，用你喜歡的方式讀書體現了閱讀教學中的人本思想，意味著對每個學生閱讀個性的尊重，同時教師也並沒有放棄指導，而是轉為更加大氣、更加開放的指導。
三、體驗感悟的自主性
閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師在教學設計中應注重引導學生與與文字進行對話、溝通。如哪些地方讀了你最感動、你想對作者或像作者一樣愛護動物的人或對自己說些什麼?使學生與作者的情感更靠近，使感悟與文字的內涵更吻合。既使學生表達了自己獨特的感受、體驗和理解，又使學生受到了情感的薰陶。